小學語文識字教學中的字源教學法研究

尹輝

摘要：小學語文教育包含了很多方面，如識字、閱讀、書寫等。在小學語文教學中，教師可以把漢字的起源和發展知識都融入進去，不但能使學生對漢字產生濃厚的興趣，還能幫助學生更好地了解漢字，從而使他們更好地學習語文知識。字源教學，從簡單的角度來說，就是將漢字的形態分解成最直接的形式，通過對漢字的演化進行回溯，使學生能夠理解其起源，掌握漢字的基本特點，從而提高其識記能力。

關鍵詞：小學語文 識字教學 字源教學

中華優秀傳統文化是中華民族的精神命脈，不管是口頭流傳，還是史書記載，都與漢字文化息息相關。獨特的漢字文化系統促進了中華文化的傳承與傳播。因此，在漢字學習中，強化漢字的字源性教育是非常有意義的，可以促進漢字文化的傳播。

一、字源教學法對語文識字教學的影響

漢字主要起源于記事的象形性圖畫，象形字是漢字體系得以形成和發展的基礎。后來的演變經歷了幾千年的漫長歷程，經歷了甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書、草書、行書等階段。但隨著漢字發展到特定的歷史時期，其構形、詞義都會有所改變，有些漢字的構詞方式與最初的構義分離，從而產生了因重組而與詞源脫節的現象。后世研究漢字時，若不對漢字演化與其文化發展之間的相互印證進行剖析，就很可能產生詞語意義的任意解讀。

在小學語文教學中，應注重以學生為中心，強化漢字思維、探索漢字字源、繼承中華優秀傳統文化。詞源所承載的漢字文化可以使學生在探究漢字的造字過程中找到造詞意向，而研究字源則可以為學生構建不同的語境，使學生以最快速度獲取漢字知識。教師要發揮自己的主導作用，展現漢字的深厚內涵，運用生動的語言教學，激發學生的興趣，傳授給他們知識，提高學生的閱讀和運用漢字的能力。[1]

二、小學語文識字教學原則

（一）要科學地反映漢字本身的特色

在識字教學中，應該多角度地表現語言的特征，眾所周知，漢字來源于中國先民對自然環境的感知和對生產生活的感悟，浸透著華夏祖先的精神風貌，蘊含著中華民族的悠久歷史和燦爛文明。他們模仿、畫畫，用特定的符號展示了想要傳達的情感和內容，會用身邊的一切事物簡化他們的語言，讓語言形象化。從某種抽象的意義上講，慢慢展現了語言的含義。隨著時間的推移，漢字的書寫方式越來越簡單，但它的象形性卻依然保留了下來，可以讓學生們在閱讀的時候根據漢字符號的特性，在記憶的時候找出相應的方式，從而促進學生更好地記憶，而這些畫面則可以將文字和圖像融合在一起。

（二）漢字教學層次化

小學生學習漢字時，對詞匯的認識要循序漸進，要掌握好這個過程，最關鍵的就是要有足夠的時間去積累，當累積得足夠多的時候，漢字學習就會變得非常簡單。漢字的分層教學就體現在這一過程中，要求學生從會念到會寫，這是一個很重要的步驟。按照不同的漢字結構，制訂相應的學習方案，比如“本、森、眾”之類的基礎漢字，通過引導的方式，將漢字教學分解成一個個獨立的部分進行學習。

三、豐富教學資源，靈活運用教學技巧

漢字種類繁多、結構復雜、數量龐大，在講授漢字知識的時候，教師要遵循漢字的結構與形成的順序，把握漢字的形態與來源，發掘漢字豐厚的文化底蘊，發展學生的思想意識，制訂出一套科學的教學策略。

（一）通過多媒體促進學生的學習

漢字在中華文明中占據著重要地位，漢字的發展是中華文明數千年來的歷程寫照。將字源識字法運用到小學識字教學中，既可以使小學生了解漢字的演化規律和漢字的構造特征，又有利于小學生掌握正確的漢字知識。由于小學生肩負著傳承和弘揚中華優秀傳統文化的責任，而漢字又是最基本的學習內容，也是最重要的文化遺產，因此，應強化小學生的漢字知識和認知，使中華優秀傳統文化更好地得到繼承和發揚。[2]

例如，教師給學生講解《春夏秋冬》時要讓學生們了解生詞，可以讓他們回想各個時節特有的景色，并根據所學的內容分析到四季的區別。教師可以運用多種手段把春夏秋冬的獨特景色通過圖畫的方式呈現給學生，使他們對季節的變化產生濃厚的興趣，體會四季的差異。教師還可以利用字源識字的方式，讓學生們去解析象征著四季的漢字，比如，“霜”是上下的結構，上面是一個“雨”字，下面是“木”和“目”，一場細雨，一場又一場的變化，是秋冬的輪回、季節的轉換，教師可以讓學生們在認識“霜”的時候，把這個詞的形體和演化過程都展現出來，然后配合著舒緩而動聽的旋律，讓學生不知不覺的沉浸在漢字的意境之中，同時也讓他們更好地了解和記憶漢字。