錨定美術(shù)單元教學(xué)，推進(jìn)協(xié)商式評價(jià)

吳恩嶸

摘要：藝術(shù)作為人類智慧結(jié)晶的一種獨(dú)特類型，是“呈人之美”；藝術(shù)教育則是讓每個人通過幸福完整的教育生活成為完整幸福的美好的人，是“成人之美”。協(xié)商式評價(jià)在美術(shù)單元教學(xué)中最擅長的便是“成人之美”，既成就了學(xué)生，同時(shí)又成就了教師自身的“成人之美”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 單元教學(xué) 推進(jìn)協(xié)商式評價(jià)

由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與接受能力是不相同的，他們在美術(shù)鑒賞、美術(shù)技能、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)自主性等方面的發(fā)展是具有差異性的。傳統(tǒng)評價(jià)只是課程結(jié)束前的一道程序，以往的美術(shù)課程評價(jià)存在評價(jià)目標(biāo)單一、評價(jià)方式簡單化、評價(jià)內(nèi)容片面化等問題，難以滿足學(xué)生在單元美術(shù)教學(xué)中的需求，解決這一系列問題需要教師進(jìn)行思索與探究。

一、美術(shù)單元教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀分析

以往評價(jià)內(nèi)容的片面化，學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高。在傳統(tǒng)美術(shù)課堂中，教師一般采用一課時(shí)一評價(jià)的方式，在短時(shí)間內(nèi)對于學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、想象能力等方面的發(fā)展不能予以全面評價(jià)。

首先，評價(jià)方法簡單化，學(xué)生積極性無法得到激發(fā)。在美術(shù)教育中，簡單地通過紙筆繪畫收集學(xué)生發(fā)展依據(jù)的評價(jià)方法，已不能準(zhǔn)確全面地量化評定學(xué)生在各個方面的綜合發(fā)展情況。

其次，評價(jià)過程模式化，學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展不足。在以往的美術(shù)教學(xué)中，多數(shù)以學(xué)生繪畫結(jié)果作為評定教與學(xué)的客觀模式。采用這種“一錘定音”評價(jià)，學(xué)生往往是被動地等待評價(jià)，無法自主地參與評價(jià)，進(jìn)行自我評價(jià)，篩選和吸納有用的信息；無法做到敢想敢畫、大膽探索、創(chuàng)新；無法在評價(jià)中進(jìn)行自我調(diào)控。

最后，評價(jià)功能缺失化，學(xué)生的探究精神受影響。評價(jià)中的四種功能值得關(guān)注，即在診斷功能中，學(xué)生的評價(jià)結(jié)果反饋形式主要以分?jǐn)?shù)、等第等形式展現(xiàn)是終結(jié)性的評價(jià)；在導(dǎo)向功能中，往往以小組為單位進(jìn)行集體性評價(jià)，評價(jià)沒有發(fā)揮“指揮棒”的作用；在激勵功能中，積極推動學(xué)生行動，但評價(jià)往往會高出實(shí)際；調(diào)控功能中，評價(jià)突出的是選拔，學(xué)生在實(shí)踐中的探究精神受到影響。

二、協(xié)商式評價(jià)體系的實(shí)施要點(diǎn)

教師要通過學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價(jià)內(nèi)容、實(shí)施方式、評價(jià)主體、反饋方式等幾個環(huán)節(jié)的共同建構(gòu)錨定美術(shù)單元教學(xué)，推進(jìn)協(xié)商式評價(jià)，并得到學(xué)校的全力支持，這樣每一項(xiàng)任務(wù)也就更易于貫徹，在此基礎(chǔ)上，美術(shù)單元教學(xué)評價(jià)會更加有的放矢了。

首先，協(xié)商式評價(jià)執(zhí)行前，師生應(yīng)相互了解，協(xié)商溝通前問卷從以下四個領(lǐng)域出發(fā)，分別是“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“欣賞·評述”以及“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，了解學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的情況。

其次，教師要針對單元內(nèi)不同的小主題、具體美術(shù)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)設(shè)計(jì)，主要側(cè)重對學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面做出判斷。比如，在教學(xué)小學(xué)美術(shù)六年級下冊第十五課《有生命的石頭》時(shí)，由于本單元影響深遠(yuǎn)，可以在學(xué)生的心中播下石文化的種子，在若干年以后，慢慢地在學(xué)生心中發(fā)芽、開花、結(jié)出多彩的果實(shí)。如第一課時(shí)《探尋身邊的石頭》（欣賞），教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室在戶外采集有趣的石頭，及到校石文化館中參觀并記錄，并有針對性地選用大量石文化圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生參與石文化的傳承和交流。第二課時(shí)《探索石頭粘貼》（欣賞、技法），教師通過讓學(xué)生協(xié)作完成石頭拼貼創(chuàng)作，發(fā)展學(xué)生的探究能力及合作能力。第三課時(shí)《探究石頭聯(lián)想畫》（欣賞、技法、創(chuàng)作），教師可以通過石頭設(shè)計(jì)畫稿、石頭聯(lián)想繪畫，全過程注重主題研究性的學(xué)習(xí)，追求真實(shí)性學(xué)習(xí)結(jié)果，具有實(shí)踐性，發(fā)展學(xué)生的感知能力和想象能力。第四課時(shí)《作業(yè)展評》，教師布置石頭聯(lián)想畫畫展，并完成師生之間的協(xié)商學(xué)習(xí)合同，通過協(xié)商式評價(jià)等多維性的評價(jià)，學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平。

最后，在教師評價(jià)方面，主要測量教師在教育工作中的素養(yǎng)和教育教學(xué)成效，教師評價(jià)目的是為了提升教師的美術(shù)專業(yè)發(fā)展和提高素質(zhì)水平，激活教師的教學(xué)新思維，在評價(jià)中知不足，然后不斷改進(jìn)。師生可協(xié)商共同制定教師評價(jià)表。

三、能由淺入深地進(jìn)行“解疑”

首先，教師要關(guān)注學(xué)生的整體感悟，協(xié)商式評價(jià)具有導(dǎo)向性與激勵性。主題單元教學(xué)是一個由淺入深的過程，學(xué)生在面對豐富的真實(shí)情境時(shí)，需要一個相對充分的過程以解決問題。協(xié)商式評價(jià)指引的優(yōu)勢便凸顯出來了，對思維方向的確定具有引導(dǎo)作用，方向明確，便會產(chǎn)生“頭雁先飛，群雁齊追”的效果。

其次，教師要關(guān)注學(xué)生的個體體驗(yàn)，協(xié)商式評價(jià)具有研究性與合作性。在美術(shù)單元學(xué)習(xí)中，能以一個集中問題為先導(dǎo)，學(xué)生得到教師提供的小主題或問題，像科研人員一樣搜集資料、分析討論、實(shí)踐驗(yàn)證等方法發(fā)現(xiàn)和提出問題，研究性地展開協(xié)商學(xué)習(xí)活動，解決問題并得出評價(jià)。學(xué)生的探究能力和解決問題的能力在潛移默化的研究中不斷成長。

最后，教師要關(guān)注學(xué)生的“矛盾”，協(xié)商式評價(jià)具有差異性與多角度。對于同一主題單元教學(xué)內(nèi)容，教師不再只停駐在“類”的概念上，而是有針對性地協(xié)商評價(jià)每位學(xué)生，協(xié)商式評價(jià)注重對象的差異性以及展現(xiàn)學(xué)生的個性化成長，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步。

總而言之，當(dāng)前時(shí)代發(fā)展，大單元教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而不是單單傳授繪畫知識與技能。教師要使學(xué)生在美術(shù)單元中自主學(xué)習(xí)美術(shù)知識，提高自身素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)高度以及創(chuàng)新、合作、解決問題等能力，這些問題的答案聚集在美術(shù)單元評價(jià)上，因此要以美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為評價(jià)依托，建構(gòu)一種師生認(rèn)同、共同參與的單元協(xié)商式評價(jià)方法。