“新工科”視域下高校協同育人創新模式研究

趙軍富 李海榮 杜海淵 龐潤芳 王猛

摘 要：以新工科應用型人才培養為導向，深化高校、企業及行業協會協同育人，形成多元為主體的、有效協同構建適應新工科的“三方協同，四位一體”深度融合的協同育人創新模式。闡述協同育人創新模式的具體方案，解決高校與企業價值理念不統一、高校供給與企業所需不一致問題。不斷培養以職業勝任力為導向的新工科高質量應用型人才，對推動地方高校培養新工科應用型人才具有參考價值。

關鍵詞：高校；新工科；協同育人；模式創新

Research on Collaborative Education Innovation Model in HigherEducation Institutions from the Perspective of “New Engineering”

Zhao Junfu Li Hairong Du Haiyuan Pang Runfang Wang Meng

（Engineering Training Center，Inner Mongolia University of Science and Technology，Inner Mongolia，Baotou 014010）

Abstract：Guided by the training of applied talents in “New Engineering”，the collaboration between universities，enterprises，and industry associations in talent cultivation is deepened，forming a diversified，effectively coordinated，and deeply integrated “triple collaboration，four-in-one” innovative model for collaborative education tailored for the “New Engineering”.This study elaborates on the specific plans for the collaborative education innovation model，addressing the discrepancies in value concepts between universities and enterprises and the inconsistency between university offerings and enterprise needs.The continuous cultivation of high-quality applied talents in “New Engineering” oriented towards professional competence serves as a valuable reference for local universities in training applied talents in “New Engineering”.

Key words：Higher Education Institutions;New Engineering;Collaborative Education;Model Innovation

“新工科”建設是高等教育的“奮進之筆”，是提升人才培養質量、創新人才培養機制的重要舉措。［1］“新工科”人才培養是一項系統化工程，高校既要推進人才培養改革，更要企業及行業協會的支持，共同形成產學研協同育人效應，培養適應新時代需求的“精益求精、追求卓越”的德智體美勞全面發展的一流工科人才。2012年，《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》提出了“以體制機制改革為重點”，探索建立校、企、行業協同的人才培養模式。［2］《教育部辦公廳關于推薦新工科研究與實踐項目的通知》（教高廳函〔2017〕33號）指出要以新工科理念為先導，主動服務國家創新驅動發展的“中國制造2025”重大戰略，加快培養造就一大批多樣化、創新型卓越工程的科技人才，深化產教深度融合，促進高校、企業和行業協（學）會以不同形式聯合開展新工科研究與實踐。

依據國內外關于工程教育改革的成功經驗，開展校企協融合是解決高校人才培養與企業人才需求相脫節的主要途徑，構建資源共享、優勢互補的校企協協同育人機制是實現高校培養滿足企業需求人才的有力保障。［3-5］當前校企合作模式存在一些共性問題：一是校企雙方的融合深度不夠，協同教學內容源于企業，理論性不足，工程性較強，與高校專業培養目標、培養方案、學科建設不一致；［6］二是學校與企業利益目標不一致。學校是以為社會培養人才為目標，注重學生的知識技能，期望學生學習真本領，增加實踐機會，提升專業能力，提升學生的就業率；企業是以盈利為主，追求經濟效益。如何使企業獲得更多的收益，用低成本和短時間換取新技術［7，8］三是校企合作缺乏有效合理的過程考核評價體系。

一、“三方協同、四位一體”的協同育人創新模式的構建

在當前文獻的敘述中“三方協同”指的是學校、企業、政府間的協同，政府在學校與企業之間是一種引導關系，并沒有與學校和企業形成真正的協作關系。［9］本文引入行業協會作為高校與企業的粘合劑，行業協會起到橋梁作用，來協調并指導企業與學校的合作，以企業需求為導向，經過三方討論并參照行業標準來確立課程標準、學科建設、專業培養方案、人才培養目標等，［8］搭建協同育人平臺，以實際工作過程指導教學過程，實現三方合作、協同育人，共享人才培養成果。

“三方協同、四位一體”的協同育人創新模式框架，如圖1所示。“四位一體”將“三方協同”中的校企合作任務落實到課程教學，體現在培養方案與實踐教學體系的一體化、教學項目與實踐教學平臺的一體化、專任教師與企業專家的一體化、教學目標與考評機制的一體化。學校負責制定培養目標、教學大綱、建設課程資源、提供教學方式及考核辦法；企業負責設計教學項目、提供實踐教學平臺、提供企業專家咨詢服務、參與教學評價；行業協會指導修訂培養方案、監督教學過程，對教學質量進行客觀評價。

二、“三方協同、四位一體”協同育人創新模式的實施

內蒙古科技大學是以工科為主的應用型本科院校，金屬材料、冶金工程、采礦工程、機械工程等特色專業一直在為包鋼集團、北方重工、內蒙古第一機械集團有限公司、內蒙古蒙牛乳業（集團）股份有限公司等企業培養優秀人才。本文通過在機械電子專業實施“三方協同、四位一體”協同育人創新模式，在人才培養方案改革、實訓基地建設、課程資源開發、實驗教學設及、教學團隊建設、教學評價改革等方面進行創新研究。

（一）校企合作共建校內外實習實訓基地

2021年，包頭交通投資集團有限公司與內蒙古科技大學簽約校企戰略合作協議并進行實訓基地掛牌。本著“協同創新、優勢互補、合作共贏、共同發展”的原則，力求在人才培養、科技項目、專業課程實訓、畢業生就業等方面進行深度合作，雙方負責人共同簽訂合作框架協議，并在內蒙古科技大學校內建立實訓基地。

2022年，內蒙古科技大學與包鋼（集團）簽署《內蒙古科技大學包頭鋼鐵（集團）有限責任公司新時期全面深化戰略合作協議》，雙方構建“校-企-協會”合作模式，在包鋼（集團）共建校外實訓基地，明晰各方責任，建立合理的管理與運行機制。培養學生解決實際問題的能力，加強對學生的實踐能力考核。

（二）共建課程體系

在新工科背景下，應用型高校應以專業工程教育認證標準為依據，結合學校培養應用型人才的辦學定位，構建“嚴理論、重實踐、求創新”的課程體系。［10］

1.校企協共同制定OBE 理念的人才培養方案

在充分了解企業、行業對機械電子工程專業人才需求的基礎上，結合企業、行業機械電子工程專業在知識技能以及專業素養等方面的要求制定本方案。首先，組織學校資深專業教師和企業行業工程師為機械電子工程專業制定滿足人才需求的培養方案。其次，組織行業協會專家、企業專業、專業教授進行方案論證，逐漸完善形成OBE 教育理念的新工科應用型人才培養方案。［11］最后，由學校與企業共同組織實施人才培養方案，跟蹤學生培養質量，根據企業、行業評價不斷完善和優化人才培養方案。

2.校企協共建課程資源

打破傳統的課程資源設置方式，從公共基礎課程、專業課程、創新創業課程和實踐教學課程等四個方面進行課程資源建設。學校專業教師設計教學內容，企業專家設計教學項目，行業協會專家做指導、評價，突出問題驅動、案例項目化教學，加強實踐教學環節，理論與實踐緊密結合，不斷對課程體系進行優化。

（三）構建多元化教學模式

學校、企業、行業協會三方協同共建多元化教學模式，如圖2所示，學校依據專業培養方案對學生進行專業課的理論教學；學校和企業根據課程知識點協作設計教學項目案例，項目案例既要緊扣課程知識點又要滿足企業實際應用，運用真實的項目任務和案例來開展教學；由企業專家和協會專家在企業實訓基地開展實踐教學，并將教學項目融入實踐教學中，實行“理論教學—項目教學—實踐教學”多元化組合，最后形成理論教學指導項目教學，項目教學融入實踐教學，實踐教學反哺理論教學的多元化模式。不斷豐富教學手段，將理論知識與企業實踐有機結合起來，增強學生的實踐創新能力。

（四）建設應用型師資隊伍

校企協同共建師資隊伍，高校可選派優秀的專業教師到企業實踐鍛煉，企業專家可以進校為教師講授實踐項目，行業專家開展學術講座，實現優勢互補，共同成長，共同進步，培養一支應用型師資隊伍，為高素質應用型人才培養提供師資力量保障。

（五）創新教學評價機制

學校、企業、行業協會三方積極研究和探索評價機制，充分體現企業和行業協會在教學評價中的作用，發揮企業專家、行業專家在應用型人才培養方面的優勢。機械電子工程專業結合人才培養目標，引入企業實踐性項目考核機制，將實踐動手能力以及創新能力等納入評價考核內容。考核過程由企業專家、行業專家全程參與，全面合理考查學生的知識應用能力，形成以項目成效評價為主、兼顧過程評價的多元化評價機制。

三、結論

學校、企業、行業協會三方不斷探索和實踐，充分發揮學校、企業、行業協會的各自優勢，協作構建“三方協同、四位一體”的協同育人創新模式。內蒙古科技大學以培養應用型人才為辦學定位，立足地方特色行業，服務地方經濟發展，與企業共建實訓基地，共建人才培養方案，在構建課程體系、設計教學項目、開發實踐教學案例、建設師資隊伍、改革教學評價機制等方面做了創新研究，對新工科背景下應用型高校提高人才培養質量工作，具有參考意義及推廣應用價值。

參考文獻：

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http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201707/t20170703_308464.html.

［2］教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見［EB/OL］.（2012-03-16）.http：//www.gov.cn/gongbao/content/2012/content_2199085.htm.

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［9］陳華鋼.應用型本科環境設計專業“三方聯通、五位一體”協同育人模式的創新與實踐［J］.美術教育研究.2021（8）：98-103.

［10］劉洞波，易兵，方正軍，等.“新工科”視域下地方應用型高校創新創業人才培養體系研究［J］.創新創業理論研究與實踐，2021，4（9）：93-95.

［11］郭英華，宋衛海，趙志桓，等.應用型本科背景下的工程創新平臺的建設［J］.創新創業理論研究與實踐，2021，4（9）：165-168.

（責任編輯 陳潤梅）