“新工科”視域下高校協(xié)同育人創(chuàng)新模式研究

趙軍富 李海榮 杜海淵 龐潤芳 王猛

摘 要：以新工科應用型人才培養(yǎng)為導向，深化高校、企業(yè)及行業(yè)協(xié)會協(xié)同育人，形成多元為主體的、有效協(xié)同構(gòu)建適應新工科的“三方協(xié)同，四位一體”深度融合的協(xié)同育人創(chuàng)新模式。闡述協(xié)同育人創(chuàng)新模式的具體方案，解決高校與企業(yè)價值理念不統(tǒng)一、高校供給與企業(yè)所需不一致問題。不斷培養(yǎng)以職業(yè)勝任力為導向的新工科高質(zhì)量應用型人才，對推動地方高校培養(yǎng)新工科應用型人才具有參考價值。

關(guān)鍵詞：高校；新工科；協(xié)同育人；模式創(chuàng)新

Research on Collaborative Education Innovation Model in HigherEducation Institutions from the Perspective of “New Engineering”

Zhao Junfu Li Hairong Du Haiyuan Pang Runfang Wang Meng

（Engineering Training Center，Inner Mongolia University of Science and Technology，Inner Mongolia，Baotou 014010）

Abstract：Guided by the training of applied talents in “New Engineering”，the collaboration between universities，enterprises，and industry associations in talent cultivation is deepened，forming a diversified，effectively coordinated，and deeply integrated “triple collaboration，four-in-one” innovative model for collaborative education tailored for the “New Engineering”.This study elaborates on the specific plans for the collaborative education innovation model，addressing the discrepancies in value concepts between universities and enterprises and the inconsistency between university offerings and enterprise needs.The continuous cultivation of high-quality applied talents in “New Engineering” oriented towards professional competence serves as a valuable reference for local universities in training applied talents in “New Engineering”.

Key words：Higher Education Institutions;New Engineering;Collaborative Education;Model Innovation

“新工科”建設是高等教育的“奮進之筆”，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制的重要舉措。［1］“新工科”人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)化工程，高校既要推進人才培養(yǎng)改革，更要企業(yè)及行業(yè)協(xié)會的支持，共同形成產(chǎn)學研協(xié)同育人效應，培養(yǎng)適應新時代需求的“精益求精、追求卓越”的德智體美勞全面發(fā)展的一流工科人才。2012年，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》提出了“以體制機制改革為重點”，探索建立校、企、行業(yè)協(xié)同的人才培養(yǎng)模式。［2］《教育部辦公廳關(guān)于推薦新工科研究與實踐項目的通知》（教高廳函〔2017〕33號）指出要以新工科理念為先導，主動服務國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的“中國制造2025”重大戰(zhàn)略，加快培養(yǎng)造就一大批多樣化、創(chuàng)新型卓越工程的科技人才，深化產(chǎn)教深度融合，促進高校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)（學）會以不同形式聯(lián)合開展新工科研究與實踐。

依據(jù)國內(nèi)外關(guān)于工程教育改革的成功經(jīng)驗，開展校企協(xié)融合是解決高校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求相脫節(jié)的主要途徑，構(gòu)建資源共享、優(yōu)勢互補的校企協(xié)協(xié)同育人機制是實現(xiàn)高校培養(yǎng)滿足企業(yè)需求人才的有力保障。［3-5］當前校企合作模式存在一些共性問題：一是校企雙方的融合深度不夠，協(xié)同教學內(nèi)容源于企業(yè)，理論性不足，工程性較強，與高校專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、學科建設不一致；［6］二是學校與企業(yè)利益目標不一致。學校是以為社會培養(yǎng)人才為目標，注重學生的知識技能，期望學生學習真本領(lǐng)，增加實踐機會，提升專業(yè)能力，提升學生的就業(yè)率；企業(yè)是以盈利為主，追求經(jīng)濟效益。如何使企業(yè)獲得更多的收益，用低成本和短時間換取新技術(shù)［7，8］三是校企合作缺乏有效合理的過程考核評價體系。

一、“三方協(xié)同、四位一體”的協(xié)同育人創(chuàng)新模式的構(gòu)建

在當前文獻的敘述中“三方協(xié)同”指的是學校、企業(yè)、政府間的協(xié)同，政府在學校與企業(yè)之間是一種引導關(guān)系，并沒有與學校和企業(yè)形成真正的協(xié)作關(guān)系。［9］本文引入行業(yè)協(xié)會作為高校與企業(yè)的粘合劑，行業(yè)協(xié)會起到橋梁作用，來協(xié)調(diào)并指導企業(yè)與學校的合作，以企業(yè)需求為導向，經(jīng)過三方討論并參照行業(yè)標準來確立課程標準、學科建設、專業(yè)培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標等，［8］搭建協(xié)同育人平臺，以實際工作過程指導教學過程，實現(xiàn)三方合作、協(xié)同育人，共享人才培養(yǎng)成果。

“三方協(xié)同、四位一體”的協(xié)同育人創(chuàng)新模式框架，如圖1所示。“四位一體”將“三方協(xié)同”中的校企合作任務落實到課程教學，體現(xiàn)在培養(yǎng)方案與實踐教學體系的一體化、教學項目與實踐教學平臺的一體化、專任教師與企業(yè)專家的一體化、教學目標與考評機制的一體化。學校負責制定培養(yǎng)目標、教學大綱、建設課程資源、提供教學方式及考核辦法；企業(yè)負責設計教學項目、提供實踐教學平臺、提供企業(yè)專家咨詢服務、參與教學評價；行業(yè)協(xié)會指導修訂培養(yǎng)方案、監(jiān)督教學過程，對教學質(zhì)量進行客觀評價。

二、“三方協(xié)同、四位一體”協(xié)同育人創(chuàng)新模式的實施

內(nèi)蒙古科技大學是以工科為主的應用型本科院校，金屬材料、冶金工程、采礦工程、機械工程等特色專業(yè)一直在為包鋼集團、北方重工、內(nèi)蒙古第一機械集團有限公司、內(nèi)蒙古蒙牛乳業(yè)（集團）股份有限公司等企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。本文通過在機械電子專業(yè)實施“三方協(xié)同、四位一體”協(xié)同育人創(chuàng)新模式，在人才培養(yǎng)方案改革、實訓基地建設、課程資源開發(fā)、實驗教學設及、教學團隊建設、教學評價改革等方面進行創(chuàng)新研究。

（一）校企合作共建校內(nèi)外實習實訓基地

2021年，包頭交通投資集團有限公司與內(nèi)蒙古科技大學簽約校企戰(zhàn)略合作協(xié)議并進行實訓基地掛牌。本著“協(xié)同創(chuàng)新、優(yōu)勢互補、合作共贏、共同發(fā)展”的原則，力求在人才培養(yǎng)、科技項目、專業(yè)課程實訓、畢業(yè)生就業(yè)等方面進行深度合作，雙方負責人共同簽訂合作框架協(xié)議，并在內(nèi)蒙古科技大學校內(nèi)建立實訓基地。

2022年，內(nèi)蒙古科技大學與包鋼（集團）簽署《內(nèi)蒙古科技大學包頭鋼鐵（集團）有限責任公司新時期全面深化戰(zhàn)略合作協(xié)議》，雙方構(gòu)建“校-企-協(xié)會”合作模式，在包鋼（集團）共建校外實訓基地，明晰各方責任，建立合理的管理與運行機制。培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，加強對學生的實踐能力考核。

（二）共建課程體系

在新工科背景下，應用型高校應以專業(yè)工程教育認證標準為依據(jù)，結(jié)合學校培養(yǎng)應用型人才的辦學定位，構(gòu)建“嚴理論、重實踐、求創(chuàng)新”的課程體系。［10］

1.校企協(xié)共同制定OBE 理念的人才培養(yǎng)方案

在充分了解企業(yè)、行業(yè)對機械電子工程專業(yè)人才需求的基礎上，結(jié)合企業(yè)、行業(yè)機械電子工程專業(yè)在知識技能以及專業(yè)素養(yǎng)等方面的要求制定本方案。首先，組織學校資深專業(yè)教師和企業(yè)行業(yè)工程師為機械電子工程專業(yè)制定滿足人才需求的培養(yǎng)方案。其次，組織行業(yè)協(xié)會專家、企業(yè)專業(yè)、專業(yè)教授進行方案論證，逐漸完善形成OBE 教育理念的新工科應用型人才培養(yǎng)方案。［11］最后，由學校與企業(yè)共同組織實施人才培養(yǎng)方案，跟蹤學生培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)企業(yè)、行業(yè)評價不斷完善和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

2.校企協(xié)共建課程資源

打破傳統(tǒng)的課程資源設置方式，從公共基礎課程、專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實踐教學課程等四個方面進行課程資源建設。學校專業(yè)教師設計教學內(nèi)容，企業(yè)專家設計教學項目，行業(yè)協(xié)會專家做指導、評價，突出問題驅(qū)動、案例項目化教學，加強實踐教學環(huán)節(jié)，理論與實踐緊密結(jié)合，不斷對課程體系進行優(yōu)化。

（三）構(gòu)建多元化教學模式

學校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會三方協(xié)同共建多元化教學模式，如圖2所示，學校依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案對學生進行專業(yè)課的理論教學；學校和企業(yè)根據(jù)課程知識點協(xié)作設計教學項目案例，項目案例既要緊扣課程知識點又要滿足企業(yè)實際應用，運用真實的項目任務和案例來開展教學；由企業(yè)專家和協(xié)會專家在企業(yè)實訓基地開展實踐教學，并將教學項目融入實踐教學中，實行“理論教學—項目教學—實踐教學”多元化組合，最后形成理論教學指導項目教學，項目教學融入實踐教學，實踐教學反哺理論教學的多元化模式。不斷豐富教學手段，將理論知識與企業(yè)實踐有機結(jié)合起來，增強學生的實踐創(chuàng)新能力。

（四）建設應用型師資隊伍

校企協(xié)同共建師資隊伍，高校可選派優(yōu)秀的專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉，企業(yè)專家可以進校為教師講授實踐項目，行業(yè)專家開展學術(shù)講座，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同成長，共同進步，培養(yǎng)一支應用型師資隊伍，為高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)提供師資力量保障。

（五）創(chuàng)新教學評價機制

學校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會三方積極研究和探索評價機制，充分體現(xiàn)企業(yè)和行業(yè)協(xié)會在教學評價中的作用，發(fā)揮企業(yè)專家、行業(yè)專家在應用型人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢。機械電子工程專業(yè)結(jié)合人才培養(yǎng)目標，引入企業(yè)實踐性項目考核機制，將實踐動手能力以及創(chuàng)新能力等納入評價考核內(nèi)容。考核過程由企業(yè)專家、行業(yè)專家全程參與，全面合理考查學生的知識應用能力，形成以項目成效評價為主、兼顧過程評價的多元化評價機制。

三、結(jié)論

學校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會三方不斷探索和實踐，充分發(fā)揮學校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會的各自優(yōu)勢，協(xié)作構(gòu)建“三方協(xié)同、四位一體”的協(xié)同育人創(chuàng)新模式。內(nèi)蒙古科技大學以培養(yǎng)應用型人才為辦學定位，立足地方特色行業(yè)，服務地方經(jīng)濟發(fā)展，與企業(yè)共建實訓基地，共建人才培養(yǎng)方案，在構(gòu)建課程體系、設計教學項目、開發(fā)實踐教學案例、建設師資隊伍、改革教學評價機制等方面做了創(chuàng)新研究，對新工科背景下應用型高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量工作，具有參考意義及推廣應用價值。

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（責任編輯 陳潤梅）