高職Java程序設計課程線上線下混合式教學研究

王麗麗　張銘璐　陳輝

摘要：以國家深化職業教育改革為背景，以高等職業技術院校的軟件技術專業中的核心課程Java程序設計課程作為研究對象，結合高職學生特點，介紹了Java程序設計線上線下混合式教學模式，從教學準備、教學設計以及教學評價的角度介紹了混合教學模式的實施研究，并探討了教學過程中在線平臺的使用。

關鍵詞：Java程序設計；混合教學模式；課程設計

一、前言

2019年4月16日，教育部、財政部印發的《中國特色高水平高職學校和專業建設計劃項目遴選管理辦法（試行）》中，啟動了中國特色高水平高職學校和專業建設計劃，進一步明確將“廣泛應用線上線下混合教學，促進自主、泛在、個性化學習”作為提升職業教育信息化水平的重要內容[1]。國家對于提升職業教育的信息化水平十分重視，并且大力推動在線教育，支持終身學習。推廣線上線下混合教學模式可以充分發揮教育信息化技術支持學習的創新性，進而深度發掘學生個性潛能、打造高效課堂、促進高階思維、有效培育核心素養的功能。

二、混合教學思想以及混合教學實施過程

混合教學是指在學習過程中，將面授教學與在線學習相融合，以達到有效學習的一種學習模式[2]。

混合教學要求在線傳授的內容所占比例為30%到79%，這種教學模式可以促進學生的自主學習，增強教師的動態跟蹤和過程性指導。混合課程的設計需要進行學前分析，對課程現狀、課程對象以及混合學習環境進行分析。然后進行課程的整體設計，對本門課程的信息、導學以及單元劃分進行思考。最后進行課程單元設計，對單元導學、教學目標、教學資源、教學活動、學習評價進行思考和設計。

混合教學的特點是：學習者至少有一部分學習通過線上開展；在線學習期間學生可以靈活控制學習地點、時間、進度和路徑；學生在學習課程時，課程的每個模塊進行了有機整合，為學生提供了全面完整的學習體驗；對學生的主動學習、實踐操作起到了激發的作用[3]?；旌险n程教學有很多優勢，但是也有它的弊端需要去解決，首先就是如何確保學生的課前預習能夠高質量地完成，這是混合教學的重要環節；其次就是教師應該如何設計課堂教學環節，因為學生在課前預習時已經掌握了該課程計基本知識點；最后，混合教學也會遇到學生個體差異的問題，怎樣解決這個問題并使得全部學生得到適合的教育[4]。因此，在混合教學實施中，需要盡量全面考慮如上的問題。混合教學具體實施過程中，角色為教師和學生，方式包括線上和線下，學習活動分為課前、課中和課后，如表1所示。

開展混合式教學的過程，是教師提供資源、設計學習活動，學生通過自主、協作、探究，在做中學、學中做，不僅能開發優質的數字化教學資源，而且能有效地增加大部分學生的學習深度，提升學生學習的效果，促進學生的全方位發展，培育學生的核心素質，達到職業教育培養高素質高技能人才的育人目標[5]。

三、Java程序設計課程線上線下混合式教學設計

（一）Java程序設計課程概況

Java語言是一種具有簡單性、健壯性、跨平臺性等特點的面向對象的語言。Java程序設計這門課程是高職軟件技術專業的核心課程，面向的就業崗位是Java軟件開發工程師，課程重點在于學生的實踐技能。本門課程傳統的授課模式為理論知識面授灌輸，操作技能上機練習的方式，學生缺乏自主學習和思考能力。而隨著信息技術的發展與“互聯網+教育”的普及，教師應探索和研究本門課程線上線下混合教學模式，并加以實施。達到充分發揮學生學習主動性的效果，并提高課程教學質量和教學效果[6]。

（二）Java程序設計課程混合教學設計

Java程序設計這門課程的教學目標是通過對Java語言基礎知識的系統學習、熟練掌握編程技術和方法，使學生理解和掌握面向對象的程序設計方法。培養學生的計算機編程能力，使學生能夠運用Java語言作為一種工具解決處理現實問題，提高學生在程序設計過程中分析問題和解決問題的實際動手能力，使學生的理論知識和實踐技能得到共同發展，為學生以后從事軟件開發工作奠定基礎[5]。

下面以Java程序設計課程的第二章“基本數據類型及運算符”為例，進行線上線下混合教學設計。首先要確定本章節的教學目標，教學目標的闡述要明確，具有可操作性，避免使用了解、掌握、理解等籠統模糊、無法評價的詞語。正確的教學目標首先是學生學習結果，包括各種能力的陳述；其次要反映學習結果的層次性；第三，要力求把學生學習的內部狀態和外部行為變化以及內心的體驗結合起來，避免含糊的、不切實際的詞語。例如教學目標可以確定為：學生通過觀看視頻，以及自學，要知道標識符的命名規則，教師給出5個標識符時，能夠判斷它們是否是合法標識符，并且正確率需達到80%以上。

根據教學目標，設計本章節課程導學單。導學單從課程學習進程方面分為課前、課中和課后，每個進程中又都包含了三部分內容，分別是學生活動、教師活動和成績評定，其中的成績評定與考核一定要及時給出，目的是督促學生課前獨立的完成課程的內容學習，課中積極學習熟練掌握知識點，課后給出反饋，幫助教師對課程教學進行改進。本章節導學單以思維導圖的方式展示，如圖1所示。

在線上線下混合教學模式中，一個重要的環節是及時評學，了解學生課前學習實際，同時起到督促、調動課前線上學習參與度的作用。將評價貫穿于學習的過程中，評價不只是對客觀的有唯一答案問題的得分，更應該關注學生在學習活動中的主觀想法及創造性成果。評學應采用多元化的方式進行，例如學生在線下課堂的展示交流、在線上平臺中學習的全過程跟蹤、學生課后在網絡平臺上分享的心得或作品等，共同評價學生學習情況。評學需要貫穿課程全過程，包括課前、課中和課后，課前預習、課中互動、課后延伸。并且要充分利用評價結果，對課程的整體教學設計進行優化改善，以幫助學生達到最優學習效果。學生的學習風格與需求存在較大差異，在評估中要在包含差異的基礎上最大程度保證學生學習目標的達成[7]。因此對本章節的評價進行了如表2的設計。

（三）Java程序設計課程資源建設

學習資源包括原創資源、推薦資源和生成資源。其中原創資源是指自行設計并開發的學習資源；推薦資源是為學生推薦的拓展性學習資源；生成資源是師生、生生交流分享產生的資源。

目前，本課程的線上建設包括以下幾個模塊：課程首頁、課程基本信息、單元學習、課程資源、課程活動、軟考題庫、優秀作品展示。課程資源建設是一個長期的建設過程，本課程的教學資源主要以課件、教學視頻和題庫為主。

最終，結合在線平臺，通過課程分析、課程設計、單元設計、資源建設、課程實施、考核評價、優化改進七個階段對Java程序設計這門課程進行了線上線下混合教學模式實施研究。

四、結語

職業教育需要讓學生有一技之長，培養學生具備主動性、責任感、良好溝通能力、創新意識、可持續發展能力等職業品質。線上線下混合教學模式是發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為認知過程主體的主動性。

職業教育需要倡導課堂上教師主導與學生主體相結合的教育思想。將教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位有機地結合起來，促進學生循序漸進、由淺入深進行學習，最終達到深度學習的效果[7]。通過混合教學來夠充分調動學生學習的主動性，為學生提供個性化學習方式，增強學生的實踐技能和獨立思考能力，培養學生綜合素質。從而達到深度發掘學生個性潛能、打造高效課堂、促進高階思維、有效培育核心素養的教學效果。

參考文獻

[1]任翠池，陳慶惠，李漢挺.線上線下混合教學模式在《Java程序設計》課程中的應用與實踐[J].電子世界，2019（2）：55-57.

[2]宋艷，楊亦.超星學習通在Java程序設計課程教學中的應用[J].福建電腦，2020，36（11）：136-138.

[3]張曉梅.基于任務型的線上線下混合教學模式研究[J].軟件工程，2020，23（6）：52-54．

[4]李楚貞，余育文.Java程序設計課程混合式教學研究[J].福建電腦，2021，37（1）：127-129.

[5]王全新.翻轉課堂教學模式在Java課程教學中的應用[J].產業與科技論壇，2020，19（15）：132-133.

[6]張莉.基于移動學習的翻轉課堂教學模式研究——以Java程序設計課程為例[J].教育信息化論壇，2021（2）：31-32.

[7]劉飛飛.面向程序設計類課程的MOOC+SPOC混合教學模式[J].辦公自動化，2020（2）：143-144.

基金項目：1.《Java程序設計》課程線上線下混合式教學研究（項目編號：KZY2021-10）；2.中國高校產學研創新基金（2021RYC02001）

作者單位：克拉瑪依職業技術學院