高職Java程序設(shè)計課程線上線下混合式教學(xué)研究

王麗麗　張銘璐　陳輝

摘要：以國家深化職業(yè)教育改革為背景，以高等職業(yè)技術(shù)院校的軟件技術(shù)專業(yè)中的核心課程Java程序設(shè)計課程作為研究對象，結(jié)合高職學(xué)生特點，介紹了Java程序設(shè)計線上線下混合式教學(xué)模式，從教學(xué)準備、教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)評價的角度介紹了混合教學(xué)模式的實施研究，并探討了教學(xué)過程中在線平臺的使用。

關(guān)鍵詞：Java程序設(shè)計；混合教學(xué)模式；課程設(shè)計

一、前言

2019年4月16日，教育部、財政部印發(fā)的《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃項目遴選管理辦法（試行）》中，啟動了中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃，進一步明確將“廣泛應(yīng)用線上線下混合教學(xué)，促進自主、泛在、個性化學(xué)習(xí)”作為提升職業(yè)教育信息化水平的重要內(nèi)容[1]。國家對于提升職業(yè)教育的信息化水平十分重視，并且大力推動在線教育，支持終身學(xué)習(xí)。推廣線上線下混合教學(xué)模式可以充分發(fā)揮教育信息化技術(shù)支持學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性，進而深度發(fā)掘?qū)W生個性潛能、打造高效課堂、促進高階思維、有效培育核心素養(yǎng)的功能。

二、混合教學(xué)思想以及混合教學(xué)實施過程

混合教學(xué)是指在學(xué)習(xí)過程中，將面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相融合，以達到有效學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式[2]。

混合教學(xué)要求在線傳授的內(nèi)容所占比例為30%到79%，這種教學(xué)模式可以促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增強教師的動態(tài)跟蹤和過程性指導(dǎo)。混合課程的設(shè)計需要進行學(xué)前分析，對課程現(xiàn)狀、課程對象以及混合學(xué)習(xí)環(huán)境進行分析。然后進行課程的整體設(shè)計，對本門課程的信息、導(dǎo)學(xué)以及單元劃分進行思考。最后進行課程單元設(shè)計，對單元導(dǎo)學(xué)、教學(xué)目標、教學(xué)資源、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)評價進行思考和設(shè)計。

混合教學(xué)的特點是：學(xué)習(xí)者至少有一部分學(xué)習(xí)通過線上開展；在線學(xué)習(xí)期間學(xué)生可以靈活控制學(xué)習(xí)地點、時間、進度和路徑；學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時，課程的每個模塊進行了有機整合，為學(xué)生提供了全面完整的學(xué)習(xí)體驗；對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、實踐操作起到了激發(fā)的作用[3]。混合課程教學(xué)有很多優(yōu)勢，但是也有它的弊端需要去解決，首先就是如何確保學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能夠高質(zhì)量地完成，這是混合教學(xué)的重要環(huán)節(jié)；其次就是教師應(yīng)該如何設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，因為學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時已經(jīng)掌握了該課程計基本知識點；最后，混合教學(xué)也會遇到學(xué)生個體差異的問題，怎樣解決這個問題并使得全部學(xué)生得到適合的教育[4]。因此，在混合教學(xué)實施中，需要盡量全面考慮如上的問題。混合教學(xué)具體實施過程中，角色為教師和學(xué)生，方式包括線上和線下，學(xué)習(xí)活動分為課前、課中和課后，如表1所示。

開展混合式教學(xué)的過程，是教師提供資源、設(shè)計學(xué)習(xí)活動，學(xué)生通過自主、協(xié)作、探究，在做中學(xué)、學(xué)中做，不僅能開發(fā)優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源，而且能有效地增加大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，促進學(xué)生的全方位發(fā)展，培育學(xué)生的核心素質(zhì)，達到職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的育人目標[5]。

三、Java程序設(shè)計課程線上線下混合式教學(xué)設(shè)計

（一）Java程序設(shè)計課程概況

Java語言是一種具有簡單性、健壯性、跨平臺性等特點的面向?qū)ο蟮恼Z言。Java程序設(shè)計這門課程是高職軟件技術(shù)專業(yè)的核心課程，面向的就業(yè)崗位是Java軟件開發(fā)工程師，課程重點在于學(xué)生的實踐技能。本門課程傳統(tǒng)的授課模式為理論知識面授灌輸，操作技能上機練習(xí)的方式，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和思考能力。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的普及，教師應(yīng)探索和研究本門課程線上線下混合教學(xué)模式，并加以實施。達到充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的效果，并提高課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果[6]。

（二）Java程序設(shè)計課程混合教學(xué)設(shè)計

Java程序設(shè)計這門課程的教學(xué)目標是通過對Java語言基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、熟練掌握編程技術(shù)和方法，使學(xué)生理解和掌握面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計方法。培養(yǎng)學(xué)生的計算機編程能力，使學(xué)生能夠運用Java語言作為一種工具解決處理現(xiàn)實問題，提高學(xué)生在程序設(shè)計過程中分析問題和解決問題的實際動手能力，使學(xué)生的理論知識和實踐技能得到共同發(fā)展，為學(xué)生以后從事軟件開發(fā)工作奠定基礎(chǔ)[5]。

下面以Java程序設(shè)計課程的第二章“基本數(shù)據(jù)類型及運算符”為例，進行線上線下混合教學(xué)設(shè)計。首先要確定本章節(jié)的教學(xué)目標，教學(xué)目標的闡述要明確，具有可操作性，避免使用了解、掌握、理解等籠統(tǒng)模糊、無法評價的詞語。正確的教學(xué)目標首先是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，包括各種能力的陳述；其次要反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性；第三，要力求把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部狀態(tài)和外部行為變化以及內(nèi)心的體驗結(jié)合起來，避免含糊的、不切實際的詞語。例如教學(xué)目標可以確定為：學(xué)生通過觀看視頻，以及自學(xué)，要知道標識符的命名規(guī)則，教師給出5個標識符時，能夠判斷它們是否是合法標識符，并且正確率需達到80%以上。

根據(jù)教學(xué)目標，設(shè)計本章節(jié)課程導(dǎo)學(xué)單。導(dǎo)學(xué)單從課程學(xué)習(xí)進程方面分為課前、課中和課后，每個進程中又都包含了三部分內(nèi)容，分別是學(xué)生活動、教師活動和成績評定，其中的成績評定與考核一定要及時給出，目的是督促學(xué)生課前獨立的完成課程的內(nèi)容學(xué)習(xí)，課中積極學(xué)習(xí)熟練掌握知識點，課后給出反饋，幫助教師對課程教學(xué)進行改進。本章節(jié)導(dǎo)學(xué)單以思維導(dǎo)圖的方式展示，如圖1所示。

在線上線下混合教學(xué)模式中，一個重要的環(huán)節(jié)是及時評學(xué)，了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)實際，同時起到督促、調(diào)動課前線上學(xué)習(xí)參與度的作用。將評價貫穿于學(xué)習(xí)的過程中，評價不只是對客觀的有唯一答案問題的得分，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主觀想法及創(chuàng)造性成果。評學(xué)應(yīng)采用多元化的方式進行，例如學(xué)生在線下課堂的展示交流、在線上平臺中學(xué)習(xí)的全過程跟蹤、學(xué)生課后在網(wǎng)絡(luò)平臺上分享的心得或作品等，共同評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況。評學(xué)需要貫穿課程全過程，包括課前、課中和課后，課前預(yù)習(xí)、課中互動、課后延伸。并且要充分利用評價結(jié)果，對課程的整體教學(xué)設(shè)計進行優(yōu)化改善，以幫助學(xué)生達到最優(yōu)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與需求存在較大差異，在評估中要在包含差異的基礎(chǔ)上最大程度保證學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成[7]。因此對本章節(jié)的評價進行了如表2的設(shè)計。

（三）Java程序設(shè)計課程資源建設(shè)

學(xué)習(xí)資源包括原創(chuàng)資源、推薦資源和生成資源。其中原創(chuàng)資源是指自行設(shè)計并開發(fā)的學(xué)習(xí)資源；推薦資源是為學(xué)生推薦的拓展性學(xué)習(xí)資源；生成資源是師生、生生交流分享產(chǎn)生的資源。

目前，本課程的線上建設(shè)包括以下幾個模塊：課程首頁、課程基本信息、單元學(xué)習(xí)、課程資源、課程活動、軟考題庫、優(yōu)秀作品展示。課程資源建設(shè)是一個長期的建設(shè)過程，本課程的教學(xué)資源主要以課件、教學(xué)視頻和題庫為主。

最終，結(jié)合在線平臺，通過課程分析、課程設(shè)計、單元設(shè)計、資源建設(shè)、課程實施、考核評價、優(yōu)化改進七個階段對Java程序設(shè)計這門課程進行了線上線下混合教學(xué)模式實施研究。

四、結(jié)語

職業(yè)教育需要讓學(xué)生有一技之長，培養(yǎng)學(xué)生具備主動性、責(zé)任感、良好溝通能力、創(chuàng)新意識、可持續(xù)發(fā)展能力等職業(yè)品質(zhì)。線上線下混合教學(xué)模式是發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為認知過程主體的主動性。

職業(yè)教育需要倡導(dǎo)課堂上教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的教育思想。將教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位有機地結(jié)合起來，促進學(xué)生循序漸進、由淺入深進行學(xué)習(xí)，最終達到深度學(xué)習(xí)的效果[7]。通過混合教學(xué)來夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生的實踐技能和獨立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。從而達到深度發(fā)掘?qū)W生個性潛能、打造高效課堂、促進高階思維、有效培育核心素養(yǎng)的教學(xué)效果。

參考文獻

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[2]宋艷，楊亦.超星學(xué)習(xí)通在Java程序設(shè)計課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建電腦，2020，36（11）：136-138.

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[6]張莉.基于移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以Java程序設(shè)計課程為例[J].教育信息化論壇，2021（2）：31-32.

[7]劉飛飛.面向程序設(shè)計類課程的MOOC+SPOC混合教學(xué)模式[J].辦公自動化，2020（2）：143-144.

基金項目：1.《Java程序設(shè)計》課程線上線下混合式教學(xué)研究（項目編號：KZY2021-10）；2.中國高校產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新基金（2021RYC02001）

作者單位：克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院