文化認同視角下黃河文化傳播的實踐研究

[摘要]隨著經濟全球化的推進，多元文化涌入，越來越多的外來文化被包容接納，在中小學生群體中中華傳統優秀文化地位不顯。本研究將重點放在幫助學生認同以黃河文化為代表的優秀傳統文化，在實踐中重現黃河精神，探索黃河精神培育體系。從縣域出發，以中小學為架構，認同黃河文化精神，開展課程建設和育人方式變革研究，將黃河文明與教育教學相融合。

[關鍵詞]文化認同；黃河文化；縣域中小學

引言

當今世界，各個國家、民族在文化方面的交流越來越密切。多元文化的形成對中小學生素養的形成既是機遇也是挑戰。2022年5月人教版小學數學教材插畫中的兒童形象怪異身穿美國國旗，引起廣泛討論。2022年7月披著二次元外衣的宗教祭祀在我國多地舉行，文化入侵無處不在。文化認同是個體歸屬群體的方式，也是個體基于族群文化之上的自我身份的塑造和構建。中小學生的生活被各種各樣的外來文化資源包圍，“我是誰？”“我從哪里來？”，中小學生正處于人格觀、價值觀形成的關鍵期。本文通過探索中小學生浸潤黃河文化精神的方式方法，促進中小學生整合黃河文化精神與自身的思維、情感、價值和行為，形成以愛國精神為基調，創新精神為指引的中華精神。

一、文獻綜述

很多學者將黃河文化視作一個集合概念，隨著時代的發展，黃河文化的影響范圍不斷擴大，內涵越來越豐富。研究黃河文化對于增強文化認同感、提高民族自信、提高國民素質、構建人類命運共同體有積極意義。黃河文化精神的研究多集中于價值意義、內涵的研究，對教育對黃河文化精神的傳播意義已經引起重視，但大多采用碎片化的研究，國內學者關于黃河文化以及黃河文化精神傳播的研究如下：

潘汶奇提出講好黃河故事傳播黃河精神有利于傳播中國價值[1]。楊越認為講好黃河故事有利于文化傳承維系民族精神[2]。劉柳以黃河博物館為基礎，研究了多種教育形式的教學活動[3]。羅蕾將黃河文化教育與參觀游學相結合[4]。段巖霞進行了黃河精神專題閱讀，開拓了跨文本、跨文體、跨介質模式[5]。豆葉青等以思政課程為依托，探尋黃河精神融入高職課堂的路徑[6]。

如上所述，多數研究強調黃河精神在單一學科的應用，很少能從全局出發，統領構建體系化的黃河文化精神校園傳播體系。為彌補此不足，本研究將重點放在幫助學生領悟黃河文化、重現黃河精神，將黃河文明與教育教學相融合。

（一）研究目標

多元文化沖擊下，一個國家需要確立自己獨特的文化認同以區別于其他文化，以自身獨特的文化價值資源做出自己的貢獻。通過中國傳統優秀文化定位，構建國家文化認同，以避免本國文化被消解。本文以黃河精神文化研究為動力，以學科探索為主渠道，在學科課程和活動課程中探索和運用“黃河精神”的培養要素，設計編制各學科“黃河精神”培養課程和實踐課程。構建“黃河精神”教學模式、策略；以活動為載體，建設“黃河精神”校園文化，參加勞動實踐和科學實踐。促進學生對黃河文化的認同；以家庭、學校、社會聯動為紐帶培養“黃河精神”，將培育“黃河精神”從單一的學校行為轉變為整體的社會行為，以綜合“黃河精神”評價體系為指導，逐步形成科學動態的“黃河精神”評價體系。

（二）核心概念

1.文化認同

文化認同是文化的核心，文化認同是指有意識地建立在特定文化配置之上的社會認同，是由古至今傳承創新而來。文化認同影響文化行為，只有被國家、民族共同認同的文化才會傳承和發展，因此文化認同決定了文化發展的方向[7]。

2.黃河文化

黃河文化泛指起源于黃河流域經過社會發展形成的地域文化，以河湟文化、河套文化、夏商文化、關中文化、河洛文化、齊魯文化為代表。它包括黃河流域文化中的社會規范、生活方式、風俗習慣和價值取向，是黃河流域人民物質財富和精神財富的總和。

3.黃河文化精神

黃河文化的核心和靈魂是黃河文化精神，黃河文化精神在目前學界也被稱作黃河精神。黃河文化精神是黃河流域人民的精神體驗凝練出來的價值理念與價值導向包含了黃河流域人民的生活觀念和生存觀念，代表了人與自然和平相處的價值導向。

二、黃河文化精神在縣域中小學中的育人導向

（一）黃河文化教育為中國特色文化建設奠定人才

2019年9月習近平總書記在《在黃河流域生態保護和高質量發展座談會上的講話》中說：“在我國五千多年文明史上，黃河流域有三千多年是全國政治、經濟、文化中心……九曲黃河，奔騰向前，以百折不撓的磅礴氣勢塑造了中華民族自強不息的民族品格，是中華民族堅定文化自信的重要根基。”“黃河文化是中華民族的根和魂”[8]。2020年8月31日，習近平總書記主持召開中共中央政治局會議審議《黃河流域生態保護和高質量發展規劃綱要》。習主席主席的講話將黃河文化提升到新高度，不僅關系文化自信而且關乎民族復興，凸顯了保護、傳承和弘揚黃河文化的重要性和緊迫性，指導了當前黃河文化工作的建設。黃河文化精神是中華文化傳承的主力軍，在中小學生中弘揚傳承黃河精神是黃河文明傳播的基石。黃河文化教育傳承和弘揚中華優秀傳統文化，為中國現代化培養建設者，為中國特色社會主義建設貢獻力量。

（二）黃河文化傳播是優秀傳統文化發展的新契機

美國克拉克洪等在《文化：概念和定義的批評考察》綜合探究了文化的內涵，提出宏觀上文化分為傳統觀念和價值觀并對價值觀進行了具體闡述包括道德、信仰、規范、世界觀等；微觀里文化分為內隱和外顯的思維、行為模式。文化的核心為傳統文化以及其包含的價值觀，文化延續和存在的基礎在于身份認同[9]。黃河是中國的母親河，水文化對文化認同的構建有重要作用，加強黃河文化認同有利于中華傳統文化的發展。其次黃河精神具有強大的引導力、凝聚力和推動力，能夠引導中小學生增強文化認同，樹立積極地文化自信。黃河精神的時代價值能夠幫助中小學生在多元文化的浪潮中，返璞歸真，認同本國文化。對中小學生進行黃河專項教育有助于培養學生文化反思能力、文化創新能力，在日積月累學習中，更加熱愛中國傳統文化，更自覺地傳承中國傳統文化。

三、黃河文化精神傳播過程中的主要問題

（一）黃河文化認同感不足

縣域中小學學生對黃河文化的認知不足，學生成長于互聯網時代，熱衷微博、微信、抖音等互聯網熱門軟件。根據調研了解發現，對傳統文化的了解明顯不足，其更習慣碎片化的閱讀，對黃河文化更是缺乏系統認知。學生對黃河文化的認同弱化。大部分學生很愿意了解黃河文化，也具有深厚的感情，但談到傳承和創新，學生的意識則相對薄弱，學習積極性和主動性不高。

（二）校園人文環境薄弱

由于課程、教學環境等客觀條件，傳統文化教學還處在章節割裂、分散的狀態。通過傳承傳統文化中蘊含的精神達到育人目的還有很長的路要走。文化傳承直接影響中小學生的文化意識和文化認同，文化標注的文化身份是人身份的核心，是構建自我認知的基礎。文化認同處于各類型認同的核心地位，是形成其他認同的基礎。因此傳統文化的教育需要創新理念，避免零散滲透的局限。

四、黃河文化精神在縣域中小學的傳播策略

（一）加快文化認同體制機制創新

構建黃河文化精神縣域教學、推廣理論體系。積極探索，理論實踐結合。選出黃河文化精神文明學校，與學校教學特色融合，突出教師的主導性和學生的主體性，以黃河文化、黃河精神為抓手，滲透并聯系黃河流域優秀傳統文化，提煉滲透黃河文化意識教學方式與實踐的學校范式，培養學生的黃河文化精神意識和實踐能力。以貫穿文明的黃河文化精神為主干，兼顧各學科體系打造。淡化傳統文化與其他學科的邊界，使整體形成一個有凝聚力的課程體系，提升學生文化意識。

（二）擴大教育規模，創新培養模式

探索各學校各學科教學方式和實踐方式的契合點，提煉具有縣域特色的黃河文化精神教學范式及實踐策略，進而在全市推廣應用。打造縣域黃河文化精神教學方式的亮點特色，主要包括：對教學方式進行調整、拓展和更新；完善教學模式；優化學習環境；整合黃河文化精神教學資源，實現減負增效；為推進黃河文化精神整體協作提升助力。

（三）挖掘學科優勢、提高培養質量

黃河主題走進課堂，使學生在潛移默化中接受中國優秀傳統文化的影響。講好“黃河故事”，激發學生感悟和理解黃河文化中所折射出的國家、民族發展進步以及堅強不屈的民族精神，憂國憂民的家國情懷、倫理道德思想、優秀文化因子。追求學生內化黃河文化精神，在學習過程中不斷發展學生黃河文化精神的實踐能力。建設黃河主題文明校園、文化校園，班級文化墻，文化連廊，形成耳濡目染的學習環境，借助學校的宣傳陣地，營造“黃河精神”的濃厚氛圍。

（四）完善綜合實踐活動，健全文化創新能力

在實踐過程中，學生成為優秀文化的關注者和探索者，讓學生不僅能感知中華文化的精神內涵，還能增強文化傳承的責任感，提升文化素養。開展相關主題綜合實踐活動，通過讓學生親手制作花饃、河燈的方式體悟文化背景、生活習慣和風俗民情。看風情、做手工、體人文、悟精神，突出活動亮點，探索在活動中黃河文化精神的落實途徑。重點打造“傳承文化、文化創新”，積極實施黃河文化精神發展特色教育。努力將黃河文化精神培育與文化節、社會實踐等有機融合，通過綜合性實踐、發明創新展示、文體展演等活動，提高學生的文化創新能力。

（五）優化評價方法，完善評價體系

以學歷為支點，建立黃河文化精神教學評定量表。以現代教育理論和評價理念為構建教育評價指標的方向，促進黃河精神文化培養的健康發展。逐步形成黃河文化精神的動態科學評價體系。建立學業成績立體化評定，在學業試題的命制中加大黃河文化、黃河精神的考察，以黃河文化承載的學科知識對學生進行學業成績的考核和評估，評價學生的黃河文化意識、黃河精神的發展水平。

（六）加大家校合作，輻射文化精神

通過家庭、學校、社會聯動，弘揚合作、包容、創新的黃河精神。學校將從輿論宣傳、環境布置、實踐條件幾方面入手，為黃河文化精神研究的開展提供全方位的支持。多渠道多層次調動家長積極性，利用山東梆子、傳統節日、重大活動，開展課內課程和課后服務的自主靈活安排，基于家校合育，設計貼近生活、貼近學生的黃河文化精神社會實踐活動。黃河文化精神的培養是一個系統工程，需要全社會的關心和支持，黃河文化的傳播也需要社會力量以多種形式參與黃河文化精神的傳播過程中。

五、結語

從創新黃河文化精神內涵出發，從理論領路到實踐落地，多方位創新推廣方式落實黃河文化精神。整合縣域師生資源，推動課程項目化，實踐文化精神。調動師生積極性，吸引家長視線，共建黃河文化氛圍。牢牢抓住文化傳播主旋律，厚植實踐精神，為弘揚以黃河文化為代表的優秀傳統文化探索縣域特色道路。黃河文化豐富的精神內涵及其超越時空的特點，不僅對我國生態、社會、經濟、文化的協調發展起到了推動作用，也為構建人類命運共同體，解決重大國際問題貢獻智慧。

參考文獻：

[1]潘汶奇.新媒體時代堅定大學生文化自信問題探究[J].新聞愛者，2020（5）：3.

[2]楊越，李瑤，陳玲.講好"黃河故事"：黃河文化保護的創新思路[J].中國人·資源與環境，2020，30（12）：9.

[3]劉柳.如何做好水文化類博物館產品的資源共享[J].經濟研究導刊，2019.

[4]羅蕾.文化導入：中國石油大學與黃河文化研究[J].絲綢之路，2011（4）：9.

[5]段巖霞.基于學情的紅色經典專題教學實踐--以"黃河精神"專題學習為例[J].語文建設，2021（23）：4.

[6]豆葉青，馬瀟瀟，鄭昕昱.黃河文化精神融入課程思政育人教學研究——以河南高職院校土建類專業為例[J].河南財政稅務高等專科學校學報，2021.

[7]鄭曉云．文化認同論［M］．北京：中國社會科學出版社，2008．

[8]習近平.在黃河流域生態保護和高質量發展座談會上的講話［J］.求是，2019（10）.

[9]夏國興.從文化認同視角探析化解社會矛盾[J].廣東農工商職業技術學院學報，2007（11）：6.

作者簡介：吳芍潔（1989.12-），女，漢族，山東萊陽人，碩士研究生，研究方向：學科教學。