在高等院校開展創業教育的理性思考

李倩 李婷婷

[摘要]創業教育是以培養學生創業意識、創業精神和創業能力為目標的一種教育活動。在高等教育大眾化時代，大學生面臨著就業難的嚴峻形勢，培養大學生的創業精神和創業能力顯得尤為重要。我國高校開展創業教育尚處于起步階段，這就需要我們在深入理解和準確把握創業教育本質特征的基礎上，采取積極有效的措施，培養大學生的創業精神，提高他們的創業能力。只有這樣，才能使我國高校更好地適應新時期經濟和社會發展對人才的需要，為社會輸送具有較強的創新精神和創新能力、能夠推動經濟結構調整和產業升級、促進就業的優秀人才。

[關鍵詞]高等學校；創業教育；理性思考

[中圖分類號]G642? ? ? [文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.11.027

近年來，隨著我國經濟社會的快速發展和高等教育改革的不斷深化，創業教育在高等教育中的地位與作用也日益凸顯，創業教育已成為高校教育教學改革和人才培養模式改革的重要內容。如何全面理解創業教育，深刻把握創業教育的本質特征、內涵及其與人才培養的關系，推動高校創業教育不斷深入開展，是當前高等教育必須深入思考和探討的重大理論和實踐問題。本文主要闡述了創業教育的相關概念，并分析了我國高校創業教育實踐發展現狀以及國外創業教育發展趨勢及其對我國的啟示，進一步提出了在高等學校開展創業教育的措施，從而為高等學校的發展作出貢獻。

一、創業教育的相關概念

（一）創業教育是以培養創新創業人才為目的的一種新型教育模式

創業教育是以培養創新創業人才為目的，通過課程的教學、校園文化建設等方式，為學生提供實踐平臺和創新機會，培養學生創新創業意識和創新創業能力的一種新型教育模式。從國外創業教育的發展趨勢看，其核心在于以“學生為中心”，將學生視為教學活動的主體，注重培養學生的自主學習能力、創新能力、團隊合作能力和社會適應能力。開展創業教育必須從我國經濟社會發展對高素質人才的需要出發，在全面認識創業教育本質特征和內涵的基礎上，根據不同層次、不同類型學校的辦學定位與辦學條件，充分發揮政府、高校、社會三者在創業教育中各自所處的角色和作用，構建符合我國國情和校情的創新創業教育體系，從而有效提高我國大學生創新創業能力。

（二）創業教育是對傳統教育理念、模式的創新和突破

創業教育是在我國經濟社會轉型和高等教育大眾化階段提出的一個全新的概念，是對傳統教育理念、模式的創新和突破，具有鮮明的時代特征。隨著經濟全球化和知識經濟時代的到來，傳統教育理念與模式的弊端日益顯現，對高校人才培養提出了嚴峻的挑戰，迫切需要創新人才培養理念，轉變人才培養模式。創業教育正是適應這一時代要求而產生的一種全新的教育理念和人才培養模式。創業教育強調把創業精神、創業知識、創業能力、創新能力等作為重要的培養目標，其根本的目的在于通過有針對性地開展創業教育，使受教育者形成一定的創業意識和精神品質，具備一定的創業能力和素質，最終實現大學生創新意識、創新能力和創新精神與綜合素質的提升。

二、我國高校創業教育實踐發展現狀

長期以來，受傳統教育理念的影響，我國高校在開展創業教育方面存在著片面強調創業知識傳授，忽視創業能力培養，高校在開展創業教育方面的積極性和主動性不強，教師對創業教育的重要性認識不足等問題。自20世紀90年代末以來，隨著高校擴招政策的實施和就業形勢的日益嚴峻，大學生就業問題日益突出。教育部為了緩解就業壓力、解決大學生就業難問題，積極倡導高校開展創業教育并出臺了一系列鼓勵大學生開展創業實踐活動的政策文件。2010年8月，國務院正式批準《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，明確提出“深化高等學校創新創業教育改革”。這是我國第一次將“創新創業教育”寫入國家發展戰略規劃[1]。

三、國外創業教育發展趨勢及其對我國的啟示

目前，國外創業教育主要呈現以下發展趨勢：

一是美國等發達國家將創業教育看作是一種知識與能力的綜合素質教育，從創業課程到創業項目再到創業實踐活動，從理論學習到模擬實踐再到創業培訓，逐步形成了一套較為完整的創業教育體系。二是將創業教育與高等教育結合起來。歐洲、美國、日本等國家將高校的創新教育與專業教育相結合，形成了以“專業為基礎，專業為導向”的創新人才培養模式。三是建立創業教育研究機構和專門人才培養機構。在美國、日本等國家，各級政府及社會團體都設有專門的機構開展與創業相關的研究、培訓等工作；同時各高校也在不斷加強研究機構建設，聘請專家學者和企業家作為兼職教師，定期舉辦創業培訓課程，對學生進行創業指導。四是建立多元化的創業教育模式。歐美國家高校普遍采用了政府主導、企業參與、學校引導、學生自主的多元化模式。五是形成了廣泛的社會支持體系。通過政府撥款、銀行貸款等方式對學生創業提供資金支持；通過政府舉辦專門的“大學創業園”“大學科技園”“科技企業孵化器”等形式為大學生提供全方位、多層次的創新創業服務；通過積極開展各類國際合作項目促進學生開拓國際視野。

四、高等學校開展創業教育的措施

（一）要從思想和觀念上樹立創新和創業意識

創新與創業是21世紀教育的重要主題，也是21世紀人才的基本素質。大學生創新精神和創業意識的培養，不僅是國家創新體系建設和人才培養戰略的要求，也是高等教育改革和發展的需要。在當今全球經濟一體化和信息技術高度發達的新時代，大學生必須以更開闊的視野、更開放的心態，學會在創業過程中不斷學習、不斷進步。這就要求我們高校必須高度重視大學生創業教育，為大學生創業營造良好的環境和條件，提供必要的支持，以提高大學生創業能力、創業成功率。要想真正推動我國高校創業教育健康發展，必須從思想和觀念上樹立創新和創業意識，激發大學生的創業熱情和動力；必須改革現行高校人才培養模式，推進高校創新創業教育改革[2]。

（二）政府和學校應加大對創新創業教育的投入

加強大學生創新創業教育，要把大學生創新創業教育納入高等學校的發展戰略和規劃，政府、社會各部門要從政策、資金、稅收等方面加大支持力度。在資金投入上，可通過設立專項經費，專項支持高校開展創業教育；在師資隊伍建設上，可采取“政府支持、學校自籌、企業資助”的辦法，鼓勵企業出資，在學校設立創新創業基金；在課程體系建設上，可將創新創業教育融入專業教育之中，整合各類課程資源；在教學平臺建設上，可將現有的大學生創業園作為創新創業實踐基地，充分利用各類資源進行孵化。高校應根據自身特點和優勢，加強對教師進行系統培訓和教學能力建設。除聘請相關領域的專家學者外，高校應建立一支由學校領導、專職教師組成的創業教育師資隊伍。同時應加強對學生創業指導教師的培訓，通過開辦專題講座、示范教學、觀摩實訓等形式，提高教師的專業水平和實踐能力；應建立健全評價機制和激勵機制，調動廣大教師開展創新創業教育的積極性。通過一系列舉措，努力打造一支理論與實踐相結合、專兼結合、結構合理的師資隊伍。

（三）積極營造寬松的創新創業氛圍

在大學生中開展創業教育，首先要端正創業教育的指導思想，轉變觀念，明確創業教育的目的是培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才，而不是追求經濟利益。其次，要明確開展創業教育的主體是大學生。在高等學校開展創業教育，必須把培養大學生創新精神和實踐能力作為重點和核心內容。再次，要加強宣傳引導。通過多種形式積極宣傳創新創業對社會發展進步的重要意義和作用，營造良好的創新創業氛圍。最后，要切實加強領導和組織協調。要充分發揮學生工作部門的職能作用，統籌安排學生工作部門、各學院和有關部門開展創業教育工作。

各學院要結合學科專業特點、人才培養目標、學生特點等，制定切實可行的創業教育計劃，建立相應的組織機構和工作隊伍，明確專人負責。同時，要充分發揮學生組織、學生社團在創業教育中的作用，不斷豐富和完善創業教育活動內容，開展形式多樣的創業實踐活動。

（四）構建創新創業實踐平臺，培養大學生的創新能力

培養學生的創新創業能力，需要構建一個開放、協同、有效的創新創業實踐平臺。要充分發揮政府、企業、社會組織和高等學校在創新創業實踐中的作用，建立產學研用一體化的創業實踐平臺。一是要建立“孵化器”，即在高校內建立孵化基地，為有一定基礎的大學生創業者提供技術咨詢、市場調查、項目評估、創業培訓等服務，并通過加強與風險投資機構合作，為大學生創業者提供資金支持。二是要建立“產學研用聯盟”，即在高校內建立一個由政府主管部門、企業和高等學校組成的產業技術創新戰略聯盟，通過整合產業資源、優化創新要素配置，充分發揮科技人員的創新創業積極性，提升高校科技成果轉化效率。三是要建立“創客空間”，即鼓勵大學生創業者在校園內自主創建、運營和管理創客空間[3]。

（五）將競爭機制引入高校創新創業教育

大學生創新創業教育需要引入競爭機制，通過激發大學生參與競爭的活力，才能不斷激發大學生的創業熱情，提高大學生創業的成功率。借鑒競爭機制的相關理念，我們可以發現，許多國家和地區通過引入競爭機制來推動創新創業教育的開展。例如，美國著名企業家和教育家埃德加·戴爾認為：“競爭是企業生存和發展的內在動力，也是企業成功的關鍵所在。如果沒有競爭就沒有創新。”美國斯坦福大學在開展創業教育時就引入了“基于風險的市場營銷”等理念，將創新與市場營銷相結合，激發了學生的學習積極性。英國倫敦城市大學則通過實施“創業項目申請”制度，來鼓勵學生在項目開發中運用所學知識和技能。另外，美國高校還普遍采用“以賽促學”機制來推動創新創業教育。這樣做不僅可以讓學生在競賽中獲得成就感和榮譽感，更重要的是通過競賽培養學生在相關領域內掌握知識和技能、解決問題、創造能力等多方面素質[4]。

借鑒競爭機制相關理念來推動高校創新創業教育發展，我們可以從以下幾個方面著手：一是要樹立以學生為本的理念。將學生作為創新創業教育的主體對象，把創新創業教育融入人才培養全過程；二是要建立完善的創新創業課程體系。根據不同年級學生特點和需求設置不同層次和類型的創新創業課程；三是要建立完善科學有效的評估機制。通過對課程開展成效進行科學評估來及時發現問題并不斷改進。

五、結語

綜上所述，創業教育是以創業教育課程為核心，以提高學生的創業素質和能力為目的的教育活動。它是一種全新的教育理念，也是一種新的教育模式，其本質特征體現在其“創造性”“實踐性”和“職業導向性”上。創業教育的成功與否，將直接關系到大學生創業能力與素質的提升，關系到高校人才培養目標的實現。當前我國高校開展創業教育，必須以國家創新驅動戰略為指導思想，以增強學生就業創業能力和綜合素質為目標，充分認識創業教育在人才培養中的重要地位和作用，不斷強化創業教育意識、深化對創業教育本質特征和內涵的理解、明確高校開展創業教育的目標和任務，著力推動高校開展創新創業教育改革與實踐，使學生能夠充分利用所學知識、技能、資源等方面的優勢和潛能，創造性地開展工作，不斷提高就業、創業和自主創新能力。

參考文獻：

[1]李建軍.以創新創業教育改革促進高校提高人才自主培養質量：邏輯、問題和改進[J].中國大學生就業，2023（8）：24-33.

[2]程琳.高等學校大學生創新創業教育課程思政建設的實踐探索[J].才智，2023（18）：33-36.

[3]于淑會，史巍，尚國琲，等.高校創新創業教育質量評價體系構建與實踐[J].河北地質大學學報，2022，45（6）：137-141.

[4]徐徐.高校思想政治教育融入創新創業教育的路徑分析[J].品位·經典，2022（17）：91-93.

基金項目：2021年遼寧省高校黨建研究課題，項目名稱：新時代民辦高校學生黨建工作與思政課深度融合路徑研究（項目編號：2021GXDJ-YB087）

作者簡介：

李倩（1987.8-），女，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，研究生，講師，研究方向：思想政治教育；

李婷婷（1973.6-），女，漢族，遼寧大連人，研究生，教授，研究方向：思想政治教育。