一體化視閾下思政教育融入《管理統計學》路徑研究

[摘要]立德樹人是課程思政教育的根本任務。高等院校立足服務國家發展，培養國家所需人才，在教育教學過程中傳遞最新理論與專業知識，豐富學生精神世界，大力發展科教興國戰略起到重要作用。本文選取具體專業課程，通過分析當前課程特性與課程思政設計不足與潛力，為一體化視域下的課程思政設計融入路徑展開分析，為同類課程的課程思政設計提供可行建議。

[關鍵詞]管理統計學；課程思政；一體化

[中圖分類號]G641[文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.11.039

一、高?！罢n程思政”一體化發展概況

2022年10月22日，中國共產黨第二十次全國代表大會勝利閉幕。黨的二十大報告中強調，要“完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設?！敝袊伯a黨高度重視人才培養工作，進入新時代新征程，黨和國家事業發展對人才培養提出更新更高的要求，因此高校自身的思政工作也應更加完善和落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。高校教師需要認真研究所執教課程的專業特點，從實際出發深挖課程思政設計點，探究如何在實踐中實現專業課程講授過程中傳達黨的二十大精神，達到隱形教育具有一定的理論價值和實際應用價值。

一體化教學既是思政課程與專業課程在“課程思政”目標與途徑上的一體化，也是專業課程中知識目標、技能目標、思政目標三線合一的一體化。為實現思政課一體化建設，要做到“三避免”，“三保證”。即要避免“脫節倒置”，保證課程內容的系統性；避免“零散重復”，保證教育資源的整體性；避免“知行不一”，保證建設推進的協同性。

二、《管理統計學》課程思政設計現狀

《管理統計學》作為電子商務專業的專業核心課，對于其他專業課程起到重要支撐作用，學生在后續市場調研，問卷制作和數據分析等專業技能的學習中均需要用到本課程的所學內容。但是本課程思政設計中仍存在以下欠缺：

一是教學目標缺乏層次。本課程的教學大綱與教學計劃中雖然展示了課程思政設計的基本理念和要求，但是缺乏解讀引導，使得學生僅在開學初對學習目標有所印象，但是隨著后續教學的展開逐漸將學習的重點放在知識學習。以《管理統計學》為例，教學大綱中除必要的理論學習目標以外標注了素質教育目標與育人目標，但是由于篇幅有限學生無法深入體會其重要性，在日常的學習過程中如果缺乏教師的引導，很難對其進行自主學習。

二是課程教材思政內容的滯后性。由于信息的迭代以及新時代中國特色社會主義理論的不斷發展，紙質教材存在一定的信息滯后性以及思政內容的時差性。課本作為大學生學習的主要媒介，起到理論知識傳播的重要作用，但是由于存在上述思政設計局限性，需要教師不斷挖掘與之相匹配的多媒體媒介，以此推進思政元素的不斷融入?！豆芾斫y計學》中大部分內容以數學理論為主，思政教學內容難以做到與時俱進，學生缺乏學習思政內容的資源與素材，導致課程思政教學開展不暢。

三是教學方法與思政工作方式單一。課堂是教學的主戰場，在教學過程中如果一味以老師講授為主，學生學習為輔，這對于思政內容的學習極為不利。應當以學生為中心，不斷激發學生的發散性思維。運用啟發式教學方法鼓勵學生舉一反三的對當下最新思政精神以及社會熱點進行學習?！豆芾斫y計學》作為數理類課程，在教學過程中需要借助大量板書進行統計學理論公式的推導，教學場所較為固定。在此背景下，教師需要不斷挖掘既能高效吸收理論知識，又能讓學生帶著濃厚興趣學習思政知識的教學方法與手段。

四是課程評價體系難以體現學生自主性。當前多數高等院校的教學評價體系多為期末教務系統內評價，學生的評價方式為單選形式的引導式調查問卷。由于學院教育教學管理體系的不斷完善，此類課程評價問卷雖然具備一定的專業性與準確性，但是缺乏針對性。多門課程采取同一調查問卷，難以體現不同課程不同的學習要求與授課理念。教學評價反饋是教師課后反思的重要參考依據，部分學院平臺目前并未開放教學評價的教師自查權限，使得學生的教學成果評價難以進入教學反思的閉環內。

三、基于一體化理念的《管理統計學》課程思政改革

《高等學校課程思政建設指導綱要》中提到，教育的根本問題是培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人，檢驗高校一切工作的根本標準是立德樹人檢驗成效。[1]只有具體到課程的學科培育方案要求與學生的具體學習能力，才能在一體化理念下不斷完善課程思政改革。蔣紅霞（2023）等指出，一體化不是簡單的把各要素連接起來形成整體，而是要促成一種效益。[2]一體化機制的搭建需要包含課程設置、教材建設、教師選培、評價和支持體系建設等?；谝陨弦匾约啊豆芾斫y計學》課程目前課程思政設計現狀，可以歸納出下列幾點對策。

一是科學設定學科目標。吳淑賢等（2023）指出，要深刻融入以黨的二十大精神為例的思政內容，教師要以校情，生情為重點，將整個報告串聯成線，梳理其中的精神實質與理論創新，從而使得理論創新要素更好的服務于教學實踐。[3]在原有課程大綱中較為籠統的課程思政育人目標的基礎上為每一章節設定具體思政教育目標，以避免學生僅在開學初對培養方案與教學大綱有些印象，進入學期學習后忽視自身素質學習要求的情況，做到保證課程內容的系統性與建設推進的協同性。

二是科學規劃教學內容。由于《管理統計學》包含統計學與概率論兩大部分，后續學習課程包括《網絡營銷學》與《跨境電商平臺運營》等，因此本課程的課程思政設計應在學科建設一體化的理念下進行跨課程的構思與搭建。考慮到本課程的學習具有將數理理論與統計模型搭建的技能運用到后續專業課程中去的潛在必要性，列出每章節對應的思政元素。

三是豐富創新教學方法。在明確本課程具體到每一章節的課程思政培養目標以及與之對應的教學內容之后，要不斷嘗試新的教學方法與教學手段。借助翻轉課堂、線上線下相結合、作業電子化等手段在提升學生學習興趣的同時融入思政教學。

以指數章節為例，本章節要求學生掌握個體指數與綜合指數的含義，并重點掌握不同指數的計算方法與區別。在了解了統計學背景下指數的定義與計算后要求學生理解管理學與經濟學中常見的幾種價格指數。在本章節的講授中可以借助不同國家價格指數的計算方法分別幫助學生深入了解我國國情民情，了解我國社會經濟發展歷史與現狀。在授課過程中以小組合作的形式引導學生自行組隊，選擇樣本與基期，設定權重，計算一特定指數，互相分析心得體會。在鞏固課本知識的基礎上深化指數與管理學的連接，為后續專業課程中的市場調研與社會實踐部分的數據分析能力打下堅實基礎，從而在一定程度上實現專業課程教育框架的一體化。

四是優化改善教學評價體系。教師在每章節結束后有針對性的設計調查問卷，收集學生的學情反饋情況與知識掌握能力，引導學生自主反思，查漏補缺。優化教學評價的手段，線上評價與線下座談相結合，提高學生的反饋積極性和反饋內容的真實性，從而達到教師講授，學生吸收，學生反饋，教師反思的良好一體化教學閉環。

四、由《管理統計學》推及的其他數理類專業課程思政育人路徑研究

《管理統計學》作為具有代表性的高校管理學專業數理類專業核心課程，其一體化思政育人路徑的深入研究對于其他數理類專業課程的思政育人模式具有一定的借鑒作用。

在開展此類課程的教育教學過程中，要深化專業課程的育人路徑，努力搭建各學科，各課程之間的教學合作平臺。通過集體備課，教學研討會，教師座談會等方式增強與學科間其他授課老師對于自身課程思政育人路徑的研究與分析，從而達到課程與課程之間的有效一體化聯動。

除專業課程間的一體化聯動以外，還要努力實現思政課程對專業課程的價值引領作用。張春等（2023）提到，要構建出與思政課程為主線，構建出具有學院特色，體現各專業特點的課程思政建設框架和方案。形成以實踐創新課程為拓展、思想政治理論課為基石、專業課程為具體施策路徑的三位一體育人模式，從而達到學院各類課程的思政育人一體化。[4]教師需要不斷增強自身的思想道德認知，時刻了解國家最新思想道德建設前沿信息，深入學習與理解馬克思主義中國化等理論知識，充分運用馬克思主義方法論育人。

要不斷推動教學模式創新，實現課上課下校內校外教學實踐一體化。注重培養學生學習的主動性，通過小組合作等形式增強學生課堂參與感。引入多媒體互動，邀請相關領域專家進課堂做講座，幫助學生在鞏固教材知識的學習的同時潛移默化的提高學生的政治水平和思想道德修養。借助課后課題調研與案例分析，增強學生的自主研究能力，鼓勵學生走出課堂，走進社會，自發了解國家社會經濟民生發展情況。

要推動教學管理創新，實現教師教學活動與行政組織管理一體化。章云峰等（2023）認為，課程思政建設僅靠專業課程課堂教學是不夠的，需要在制度建設上改革，強化頂層設計，統籌規劃，聯動發力。[5]教師作為課程思政的具體執行者與實施者，學校管理層需要有組織，有計劃的對其教學能力及自身的思想政治覺悟進行考核與培養。形成明確的課程思政建設制度來監督與評價教師在課堂教學中的課程思政開展情況。提高課程思政一體化建設的規范性與積極性，從而實現教師課堂教學與管理層有效管理一體化。

五、高校數理類專業課融入思政的一體化建設展望

中國共產黨第二十次全國代表大會細數過去十年的偉大變革，提出了諸多新的構想與展望，包括“實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐”；“推動綠色發展，促進人與自然和諧共生”等。課程思政教育融入高校數理類專業課程的課程思政教育具有深遠意義，有助于塑造大學生正確三觀的形成，在信息紛擾的形勢下保持獨立思考明辨是非的能力。

高校教師要以身作則學習最新思想政治理論與理念，摸索出與之相貼合的教學方式與技術載體，從而達到理論知識教學與素質育人實踐目標的一體化。不同于人文類課程與思政類課程，數理類課程的課程思政設計需要教師找準切入點，從繁雜的數學理論中見微知著，借助多重渠道向學生弘揚優秀傳統文化，傳遞正確思想價值觀念。

參考文獻：

[1]教育部關于?、邸陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］（. 2020-06-06）［2023-02-25］.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020 -06/06/content_5517 606.htm.

[2]蔣紅霞，李坤.大學—高中思政課程教科書中民族精神的表達——基于思政課程一體化建設視野[J].教育文化論壇，2023，15（4）：64-72.

[3]吳淑嫻，阮煒婷.黨的二十大精神賦能高校課程思政建設三維思考[J].三峽大學學報（人文社會科學版），2023，45（5）：20-24.

[4]張春，陳月巧.融合視角下高校課程思政與思政課程統籌建設研究[J].邢臺學院學報，2023，38（2）：154-159.

[5]章云峰，尹娟.課程思政的內涵、價值及實踐路徑[J].西部素質教育，2023，9（7）：26-30.

作者簡介：唐欣怡（1995.9-），女，漢族，浙江湖州人，碩士，講師，研究方向：企業管理，數字金融。