關于高中英語課堂教學導入方式的研究

【摘要】隨著高中英語新課改的實施，英語教師越來越重視課堂導入環節，再加上教育信息化的飛速發展，英語課堂導入方式越來越多元化，這對提升學生英語興趣、提升課堂效率起到了重要作用。高中英語教師要立足學生英語興趣和教學目標，靈活設計課堂導入方式，利用信息技術創設情境，再根據課文設計問題鏈，進一步啟發學生的英語思維，自主編創一些英語小游戲，打造多元化的英語課堂。

【關鍵詞】高中英語;課堂導入;創設方法;教學策略

【作者簡介】王芳弟，甘肅清水縣第一中學。

常言道“好的開始是成功的一半”，課堂導入環節對整堂英語課都有著深遠影響，英語教師要抓好課堂導入環節，激起學生英語學習興趣，引導學生開展自主互助、拓展閱讀、寫作訓練，提升英語課堂教學有效性。筆者認為高中英語教師可以根據課文內容設計問題鏈，利用問題來導入新課;利用信息技術創設情境，引入一些英語原聲電影片段，提升學生英語聽說能力;精心設計英語小游戲，活躍課堂氛圍，讓學生盡快進入學習狀態;合理融入時事政治熱點，激發學生發言積極性，讓學生主動參與和配合課堂教學，全面提升高中英語課堂導入有效性。

一、新課改下高中英語課堂導入環節存在的問題

1.部分英語教師對課堂導入環節不太重視。部分英語教師把精力放在了單詞、語法、閱讀、寫作和試卷講評上，在課堂導入環節設計、素材制作上花費的精力比較少。例如部分英語教師認為課堂導入環節只是“點綴”，對課堂教學效果、學生英語學習并沒有積極作用，通常課堂導入只是1-2分鐘左右，很多學生還沒有進入最佳英語學習狀態，英語教師就開始切入教學正題，學生學習興趣沒有得到激發。

2.部分英語教師導入方法比較單一。一部分英語教師把課堂導入環節等同于提問，采用課堂聽寫、點名背誦、答題等方式來導入新課，這種課堂導入方式略顯單調。高中英語課文題材比較多樣，高中生思維也比較活躍，單調的課堂導入環節很難滿足學生英語學習需求，例如教師在講解議論文類課文時，要盡量避免直接提問和聽寫，嘗試設計多元化問題和創設情境，例如可以根據人物、論點和論據等設計問題鏈，給予學生自主思考和發散思維的空間。

3.課堂導入和課堂教學銜接不太緊密。英語教師在課堂導入環節選材和活動設計上存在一些問題，例如課堂導入和后續教學內容銜接不太緊密，或者是一味追求新穎度，忽略了課堂導入是否適合高中生英語水準。例如英語教師在閱讀教學中采用播放課文錄音的形式來導入新課，一些聽力比較差的學生很難跟上這種教學節奏，在聽錄音的過程中很容易走神，此外，錄音和后續課文段落大意分析、語法分析等銜接都不是太緊密，學生無法結合錄音對課文進行深度分析，影響了閱讀教學效果。

二、課堂導入環節對高中英語課堂教學的作用

1.有利于增進新舊知識的銜接。高中英語知識點比較分散和復雜，學習難度比較大，學生英語成績分化比較明顯，英語教師可以利用課堂導入環節來優化新舊知識銜接，利用多元化的導入方法把舊知識和新課融為一體，引導學生建立自己的英語知識體系。例如英語教師在講解定語從句語法時，利用PPT設計了課前導入環節，帶領學生復習上一單元學習過的定語從句，先復習關系代詞在定語從句中的成分分析、句式分析等知識點，再引導學生對比本單元關系副詞的用法，通過新舊知識的對比開展語法教學，引導學生開展層層遞進式的學習，促進新舊知識的銜接，提升本節課教學質量。

2.有利于開拓學生英語思維。筆者認為高中英語教師可以借助課前導入環節培養學生英語思維，例如運用微課創設生活化情境、英美文學賞析等，這些課本上沒有的內容可以促進學生思維發育。例如英語教師在聽力教學中可以利用微課導入一些英文歌曲、英語原聲電影片段，營造原汁原味的語言環境，引導學生在聆聽歌詞和臺詞的過程中感悟英美語言文化，這也是培養高中生跨文化意識和文化審美能力的主要途徑，在此過程中，學生的英語思維可以得到進一步提升。

3.有利于增加師生、生生課堂互動。課堂導入環節不僅僅是英語教師一個人的職責，它更是師生互動、生生互動的新渠道，新課改以來更加注重師生課堂主導角色的轉換，英語教師可以利用課堂導入環節來開展互動。例如英語教師可以利用小游戲、課外讀物和時政新聞等來設計課堂導入環節，游戲可以激發學生課堂發言積極性，課外書籍和時政新聞可以拓寬學生視野，教師引導學生對這些素材進行自主探究，會形成良好的師生互動、生生互動關系。

三、高中英語教師優化課堂導入環節的策略

1.全面解讀課文，精心設計問題鏈。課堂導入環節并不是簡單的提問、背誦和聽寫，筆者認為高中英語教師首先要全面解讀課文，設計環環相扣的問題鏈，利用問題鏈來導入新課，發揮出導入環節的熱身作用。例如筆者在教授“Healthy Eating”這一單元時，可以根據課文曲折離奇的故事情節設計問題鏈，例如王鵬和雍慧飯店的特點是什么，他們是如何開展營銷競爭的，什么是健康的飲食習慣，哪一個飯店贏得了最終的勝利等問題。這些問題和課文內容息息相關，筆者引導學生結合這些問題快速閱讀課文，在課文中標記出相應的答案。本單元課文故事性比較強，講述了男女主人公“不打不相識”的經歷，筆者會引導學生用簡短的英語短句來羅列故事情節，學生還需要找出飯店最終的菜單，例如能量食品（energy—giving foods）;健身食品（body—building foods），王鵬和雍慧意識到自身飯店菜單存在的問題，決定合理經營飯店，主打健康飲食，這二人最終結婚了。教師要結合本單元情態動詞用法，引導學生根據課文中健康食譜制定自己的飲食清單，并完成“健康飲食”主題作文，進一步掌握should，had better，would等情態動詞的使用，掌握祈使句、感嘆句的運用，進一步提升學生深度閱讀能力。

2.信息技術創情境，啟發學生聯想和思考。筆者認為高中英語教師要積極運用信息技術導入新課，例如利用微課、英語教學APP來開展課堂導入，最大限度激發學生學習積極性，用微課來啟發學生的思考和聯想。例如筆者在教授“A taste of English humour”這一單元時，圍繞“英語幽默”來制作微課，剪輯了喜劇大師卓別林先生的無聲電影片段，展示英國獨特的燕尾服、紳士風度、奇妙的想象力，有趣的微課可以激發學生閱讀課文的興趣，幫助學生對卓別林的英式幽默進行分析。筆者還引導學生分析卓別林幽默喜劇的特點是什么，卓別林如何成為享譽世界的喜劇大師，讓學生結合微課來探究獨具特色的英語幽默。學生根據視頻總結出了卓別林的戲劇形象：留著八字胡，帶著黑色小圓禮帽，拄著手杖邁著僵硬的步伐，這一戲劇形象給很多美國和英國人民帶來了歡笑，這種樂觀精神一直在激勵人們，這也是卓別林先生備受世界人民喜愛的原因。筆者還引導學生根據課文匯總出英語幽默的特點，例如有的學生認為英語幽默主要體現通過滑稽、夸張的動作和表情來進行呈現，并且擅長使用一些“雙關詞語”，英語幽默還體現在對社會現實的調侃;有的學生認為英語主要體現了“黑色幽默”，類似于冷笑話，讓人捧腹大笑的同時也啟發了對人性的思考。信息技術展示了英漢語言文化的不同，啟發學生深度閱讀課文的興趣，它還開拓了學生英語學習視野。

3.設計英語小游戲，激發學生學習興趣。游戲是學生比較喜歡的學習方式，英語教師要根據教學內容自主設計一些小游戲，用新穎的游戲來導入新課。例如筆者在教授“Life in the future”這一單元時，可以設計英語猜詞游戲，設計英語“你畫我猜”的游戲，提前制作新單詞卡片，讓學生一人負責用畫畫的方式描述自己看到的單詞，每組可以進行三次英語問答，其余組員根據簡筆畫和對話快速猜單詞，在規定時間內猜對單詞最多的小組獲勝。本單元重點單詞為tablet，jet lag，flashback，hover，robot等，學生在游戲中可以快速熟悉本單元新單詞，英語猜詞游戲可以迅速讓學生進入學習狀態，筆者還順著新單詞導入重點詞組和句型，引導學生對本單元兩篇科幻文進行閱讀。課文中暢想了未來世界的衣食住行，可以自動調節溫度的衣服，可以移動的房屋，乘坐飛機出行，家家都有全能型機器人。英語教師要鼓勵學生自主搜集課外素材，對未來世界進行暢想，例如未來垃圾分類與處理、環境保護等主題，讓學生保持良好的學習狀態，這也是英語課堂導入環節的最大作用。

4.融入時事政治熱點，引導學生互助探究。高中英語教師還可以利用時事政治新聞來導入新課，挑選近期學生比較關注的社會新聞，啟發學生心靈上的共鳴，從而讓學生主動開展探究。例如筆者在教授“Wildlife Protection”這一單元時，可以結合全球變暖、北極冰川融化、珍稀動物保護等社會熱點問題導入新課，剪輯了中英文版本的時政新聞，把英語聽力和閱讀結合起來。英語新聞視頻中介紹了北極冰川融化、各種魚類開始減少、因為食物減少而瘦骨嶙峋的北極熊、各國人們對大熊貓的喜愛，國內新聞中則是重點介紹了我國珍稀動物保護，例如東北虎、藏羚羊、大熊貓的保護。這些時政新聞更能激起學生閱讀和討論的積極性，筆者會引導學生從時政新聞中篩選論點和論據，再從課文中找到相關聯的論據，進一步提升學生的閱讀理解能力。時政新聞可以更好地銜接英語課內外教學，讓學生跟隨著新聞素材進行思考，挖掘課文中和時政新聞相關的素材，在提升學生閱讀能力的同時拓寬學生學習視野。

四、結語

高中英語教師要積極轉變對課前導入環節的態度，根據教學內容靈活設計課前導入環節，利用微課導入英語電影片段，創設地道的英語語言氛圍，利用環環相扣的問題鏈來導入新課，讓學生開展自主思考，運用課前導入來做好課堂教學的“熱場”，利用多樣化的課前導入環節來幫助學生盡快進入學習狀態，全面提升高中英語教學有效性。

參考文獻：

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