高中政治教學中體驗式教學方法的實踐應用

摘 要：高中政治課程包含了大量的理論與邏輯元素，對許多學生來說難以掌握。而體驗式教育方式提供了一種全新的學習途徑，它能讓學生親身感受到學習的效果，并在實踐中強調學生的主動參與及情感價值教育，這有助于加強教師與學生之間的聯系，強化基本文化的認知，并為他們的未來成長打下穩固的基礎?；诖?，本文以高中政治課程為主要研究對象，探討在高中政治課堂教學中融入體驗式教學的路徑，以期給實際教學予以參考和借鑒。

關鍵詞：體驗式教學；高中政治；教學策略

當前，教育工作者及學校并未充分關注或研究如何培養學生高中思想政治課程的核心能力，這使得該課程教學效果較差、學生的理解浮于表層等。因此，為了改善這一情況，在課堂教學中，將“體驗式”的教育方式融入其中，這種教學方式可以有效提升學習者的技能水平，鼓勵學生積極投入特定的場景之中，從而引發他們的感情反應。這種強調實踐操作的方法對提高學生的學習能力和素質有著重要影響，所以教師需要認真設計這樣的課堂環境，讓其成為促進學生全面發展的關鍵因素[1]。

一、體驗式教學概述

基于經驗的學習方式是一種教育策略，它建立在對學習者直接經歷的事件之上，并強調其中心位置。該策略鼓勵師生共同創造模擬環境，讓學生投入其中，以便他們能夠從實際操作中獲得深層次的理解、反思和感悟。這一過程關注的是學生的主動性和實踐活動，同時也注意他們在特定場景下的情緒反應。這樣一來，學生就能無形之中掌握知識，提高技能，同時深化他們的感情。所以，這樣的學習模式有助于推動學生的智力、情感、意志力和行為全方位的發展，成為培養學生關鍵素質的重要路徑。盡管不同的人可能對此有各自的觀點，但是最終的目標都是為了實現學生的全面發展，這正好符合了學生關鍵素質教育的核心理念[2]。

二、高中政治體驗式教學策略研究——以必修二《經濟與社會》為例

（一）創設體驗式教學情境

1.基于學情擇優選取體驗情境

體驗式的教育方法是一種主要依賴學生感情參與的教育模式，需要綜合考慮學生的思考技巧、學習狀況和理解程度等多方面元素去挑選合適的場景。例如：《經濟與社會》課程屬于高中階段人教版思想政治教材必修二的內容，其目標受眾主要是高一和高二年級的學生。這些學生已經完成了從小學至初中的一系列學習過程，他們對中國的經濟發展有一定的認識，但通常停留在表面，而對其背后的機制及具體優點卻知之甚少。鑒于這種情況，教師應該根據學情的特點，在設計《經濟與社會》的實踐環境時，有別于小學生和初中生的經驗環境，更注重對經濟學現象及其理念的影響力，讓學生能在真實的環境里獲得深刻的感官體驗，進而推動他們學科關鍵能力的培養[3]。

2.挖掘資源，緊扣目標創設體驗情境

相比其他科目，高中政治教育更具明顯的實時特性。教師需要利用課本知識來強化其與現實生活的連接，發掘生活中的素材，并融入實例，這樣能解決教科書內容滯后的問題。例如：以必修二中第4課的《我國的社會保障》這一課時為例，首先，教師要充分明確這一課時的教學目標，主要包括：其一，提高學生的政治認同，幫助學生能夠結合當前我國的社會保障制度，認識到這一社會保障制度對于社會的實際意義和價值；其二，在基本理論教學結束后，引導學生能夠積極參與討論。在充分明確本課時的課時目標后，依據課時目標，可以讓學生思考自身的家庭情況，如父母、親戚、朋友等的社會保障情況，在工作中是否交有五險一金等，失業人群或是個體戶是否參加了相關的社會福利保險，家中的老年人或是學生是否買有相關的醫療保險等，通過結合學生自身家庭情況，引導學生思考這些社會福利保險在平時的生活中，是否能夠切實給人們帶來生活保障。其三，在熟悉“社會保障”這一社會福利制度的基礎上，將其靈活運用到實際問題上，對生活中遇到的問題進行解決，如社保繳費問題、醫保報銷問題、公積金買房貸款問題等，以此培養學生將理論和實踐結合起來，培養舉一反三的能力。

在明確課時目標的情況下，結合學生的實際情況去進行體驗式教學情境的創設，能夠幫助學生在進行獨立研究和解析問題后，教師還可以適當引入相關主題的內容，讓他們在實際環境下更好地理解并掌握這些知識。同時，創設真實場景的主要目的是實現教育目標，所以在設計這種實踐性的學習場景時，教師必須把這個目標放在首位。教師應根據課程標準的教學目標推薦和規定來制訂合適的課堂教學目標[4]。

3.建立激發學生興趣的思維情境

高中政治教師在構建課程環境時，可采取如下策略：

首先，全面運用實例來闡述。由于政治學科的理論成分較多，很多學生在實踐過程中往往難以準確把握或產生錯誤解讀的情況。所以，教師應以生活為基礎，選取有意義的生活元素，并將它們融入課堂授課中，這樣能激發學生的興趣，讓他們更主動地投入學習的全過程。例如：在必修二第3課《我國的經濟發展》教學中，這一課時主要分為兩個板塊：“堅持新發展理念”和“建設現代化經濟體系”。在這一課時的教學中，教師可以以當下我國重點發展的“新農村建設”為例進行教學，教師可以詢問學生“從2010年開始到現在，農村有哪些新變化”，通過這一問題，帶動學生討論和思考，在學生討論后，由教師進一步總結和分析，如在農村中，道路上原本利用電能發電的路燈現如今已經變成了以“太陽能”為動力的路燈；而農村中許多農用設備也逐漸轉變為風力發電，伴隨著綠色能源在農業生產中的大量使用，在很大程度上延緩了對環境的破壞，保護環境的同時，還提高了環境的可持續發展，并進一步帶動了經濟的發展。結合這一農村的新變化，可以發現，在當前農村的經濟發展和新農村改造過程中，正是因為堅持新發展理念，才有了農村如今的成就。通過這樣的體驗式課堂教學，引導學生觀察身邊的事物并加以思考，幫助學生提高對“我國堅持新發展理念”以及“建設現代化經濟體系”的兩大策略的認可，以此可以進一步幫助學生提高政治覺悟。

其次，通過圖畫來構建教學環境。圖畫因為具有更直觀的形象性，所以在實際的教育過程中，可以借助相應的圖畫來輔助學生理解知識。如：在人教版高中政治必修二第4課的《我國的社會保障》教學中，教師可以通過思維導圖的方式，將我國社會保障制度從古至今的演變過程繪制出來，通過講述制度的“前世今生”，可以在極大程度上幫助學生了解這一制度的前因后果，在講述過程中引用相關案例，可以幫助學生加強對“社會保障”制度這一核心知識的認知，幫助學生梳理完整的知識體系，提高學習效果。

4.建立多元互動的教學情境

互動在真實的教學環境中是必不可少的一部分，因此，通過構建多樣化的互動教學場景，能夠增強學生在課堂上的主動性和自主學習的能力。

例如：以必修二中第2課《更好發揮政府作用》這一課時為例，教師可以創設“商販坐地起價，使得物價發生大幅度變動，并進一步導致市場經濟紊亂”情境，基于這一情境，教師隨機挑選6名同學參與角色扮演，其中2名同學代表政府進行調解，另外2名同學代表媒體進行調解，剩下的2名同學代表群眾自發的公益組織進行調解。通過這3個代表不同立場的小隊調解的效果進行對比，以此來提高學生對于政府宏觀調控這一重要性的認知。

通過這樣的角色扮演活動，可以在一定程度上幫助學生在學習理論知識時，將理論和實踐結合起來，利用多元化的課堂互動形式，幫助學生認識到政府的重要性，并辨別宏觀調控和微觀調控的區別，加強學生的政治認識。

此外，教師應盡可能為每個學生提供公平的機會，使他們都有可能獲得訓練，以提高他們的積極參與度。此外，教師也可以策劃社區調研項目，引領學生進入社會環境中，在調研過程中，依據現實狀況指導學生思考，讓學生有更深層次的認識和反思[5]。

5.建立激勵評價教學情境

以激發和評估的方法可以提高學生的自信心，比如設定合理的評判準則、提供讓其感受成功的機遇；并且要依據他們的實際狀況來設立不同層次的目標。這些設定的目標應基于最近發展區的原則操作，避免過高或太低的標準設置，以便充分利用學習的動力導向功能。此外，也需轉變對教育方法的選擇策略：針對受教者及課程的內容選擇適當的教育手段，既可發揮出環境互動式的教育教學模式所帶來的優勢，又可在一定程度上提高教育的質量與水準。經過上述討論，我們發現這種新的課堂形式，對于高中政治課有著極大的實用意義，因此，教師應該對此有清晰明確的態度，并對它加深理解，從而更有效地運用這個工具。

例如在教學高中政治必修二的《我國的經濟發展》課時教學中，教師可以從中國1953年的經濟狀態出發開始講解，逐步講解到是如何演化成當今世界最優潛力的經濟強國之一，在這個過程中可以結合“紀錄片”等形式，幫助學生加深認知，以此更好的幫助學生認識和了解中國經濟發展和演變過程。在初步了解了這一部分知識后，教師可以設計知識問答或者課堂隨練的內容，通過問答形式來檢測學生對這部分知識的掌握程度，并根據學生回答錯誤的部分展開深入分析。根據實際情況做出評價，通過評價，可以幫助學生對自我有一個更加清晰的了解，當然還可以通過“師生互評”、“生生互評”、“小組評價”、“自我評價”等常見的四種評價方式，結合課程內容，創建評價表格，將最高分設置成5分，而最低分為0分，通過打分制的形式形成數據表，以此學生了解當前學習形態，根據具體的學習進度，以學定教，調整教學策略，從而優化高中政治教學課堂的教學效率和質量。

（二）開展體驗式教學活動

首先，教師需要重視和提升學生的主觀學習角色，以增強他們的情緒表現。對于高中政治教育來說，其核心價值就在于持續地注重學生的感情反應。相比其他的教學方式，體驗式教學更傾向于聚焦學生的內心感受及需求，這是它的獨到之處。深化學生的政治歸屬意識是高中政治教育的重點工作內容，而使用體驗式教學的方法可以有效地把內心的情感轉化為外部的行動。通過教師的全面引導，學生能迅速識別出自己的情感誤區并立即做出調整和反省，進而建立起正確且積極的政治理念和心理狀態。例如：在教授“我國個人收入分配”這個主題的時候，教師可以讓學生搜集關于“我國個人收入分配”的相關信息，然后向大家展示這些信息并分享他們的心得體會。等所有人都發表完意見之后，同學們就可以互相討論、交換觀點，這樣就能激發同學們的思考能力，并且形成正確的政治認知。

其次，增強學生的實踐參與感有助于提升課堂交流效果。尤其是以實踐為主導的教育方式特別重視學生的自我探索和相互探討的過程，這就意味著教育者必須基于學生自身的理解來實施這種模式，并將其轉化為他們的認知和價值觀念。所以，對于高中政治課程來說，運用實踐型教學法時應格外關注如何激活學生的主體意識，激起他們學習的熱情，讓他們自然而然地、充滿活力地投入實踐型的教學活動中去。

（三）深化體驗式教學效果

首先，教師需要深入實踐來強化學生的政治理解能力。通過各種形式的活動，學生可以更好地理解和體會到政治知識及其相關的主題。然而，由于這些活動的數據量過大，學生很難從中篩選出關鍵的信息點，這與課程標準的期望存在差距。所以，教師必須及時給予指導，協助學生從活動中學到經驗和心得，同時鞏固他們所學的知識。高中政治教育有很多內容是與學生的日常生活密切相關的，當學生掌握了基本的政治知識后，可以把學到的理論應用于自己的親身經歷，從而增強他們在特定環境下的經濟和政治認識，并將這種認識轉化為內在知識。

其次，通過不斷的實踐來衡量和提升政治認同感是必要的。高中政治教育課程包含了大量的實際生活中的經濟元素，而這種體驗式教學方式的目的在于讓學生能更好地掌握經濟理論知識，形成正確且深入的經濟觀念，增強他們自覺維護社會經濟穩定的責任感。然而，現有的學習評價手段主要關注的是學生對于知識的學習及運用的能力，卻忽略了對他們經濟的認識和考量。所以，教師可以利用轉移體驗法，指導學生在真實的場景下對自己或他人的表現做出評價，同時也能在這些環境里觀察到學生是否已經形成了良好的經濟意識，這有助于提高教學質量。

結束語

總而言之，高中政治教育中包含了強烈的社會和道德元素，其課堂中經常出現過分注重知識體系而忽視實際操作的情況，缺乏吸引力且過于灌輸式的授課方式也常被詬病。這些問題都可能阻礙年輕一代形成良好的社會價值觀與公民素質能力的發展。所以教師要強化對培養青年人的思想品格和社會責任感的重視程度，以此推動他們的綜合能力和品質提升。

參考文獻

[1]汪傳玖.高中政治教學中體驗式教學方法的實踐應用[J].高考，2023（26）：69-71.

[2]劉美辰.高中思想政治課堂教學法的運用[J].文理導航（上旬），2023（11）：37-39.

[3]劉旭東，謝薇.基于學科核心素養的高中政治體驗式教學策略探析[J].寧夏師范學院學報，2022，43（5）：87-89.

[4]閆敬敬.淺談高中政治“游戲式”體驗教學方法的應用[J].吉林教育，2021（Z1）：9-10.

[5]魏明潔.體驗式教學模式在高中政治教學中的實踐探討[J].高考，2019（26）：63.