高中思想政治課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略

摘 要：隨著新課程改革的深入推進，高中思想政治課程作為培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)的重要途徑，越來越受到重視。而在高中思想政治課堂教學(xué)中，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是提高學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。高中思想政治課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，對于提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力具有重要意義。本文從高中思想政治課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的發(fā)展現(xiàn)狀入手，分析學(xué)生問題意識缺失的原因，并提出針對性的培養(yǎng)策略，旨在提高高中生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

關(guān)鍵詞：高中思想政治；課堂教學(xué)；問題意識；培養(yǎng)策略

問題意識指的是在學(xué)生進行認(rèn)知活動的過程中，對相關(guān)事物能夠自發(fā)性地產(chǎn)生疑問，在面對一些困難問題時，能夠從理論和實際兩方面進行思考并探究其原因的一種意識。高中思想政治課堂的設(shè)置，旨在培養(yǎng)高中生高尚的道德情操和良好的道德素質(zhì)，幫助高中生在青少年階段形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，保證學(xué)生的身心都能夠得到健康發(fā)展。因此在具體的課堂教學(xué)中，應(yīng)該注重對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，從而在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中思想政治課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的意義

（一）提高學(xué)生對政治課堂的興趣

對高中學(xué)生來說，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是促進其發(fā)揮主觀能動性、實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的最好催化劑。如果學(xué)生面對的是自己感興趣的科目，其學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力都會被激發(fā)出來，更有可能在該科目當(dāng)中取得良好的成績。由于高中思想政治的學(xué)習(xí)內(nèi)容包含很多的抽象概括性知識，不易被學(xué)生理解，因此，高中教師在進行教學(xué)時，需要將枯燥乏味的理論知識與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，在解決問題的過程中，讓學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)中去，從而使思政課堂擺改變原來單一、乏味的狀況，營造出更有活力的課堂氛圍[1]。

（二）改善政治課堂的教學(xué)效果

在高中思政課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，能夠讓學(xué)生利用其已有經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)并探究問題，讓學(xué)生擁有敢于質(zhì)疑的勇氣和態(tài)度。在這種教學(xué)氛圍中，學(xué)生不僅能夠感受到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的快樂，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)科的求知欲，與此同時生生關(guān)系、師生關(guān)系將會得到進一步發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在高中思想政治課堂教學(xué)工作中，教師要通過多樣化手段幫助高中生進行自主思考與自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的問題意識一旦得到激發(fā)，其學(xué)習(xí)思政課的方式也會隨之發(fā)生相應(yīng)的變化。在上課時，學(xué)生能夠?qū)栴}帶上課堂，明確自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并圍繞該目標(biāo)進行知識框架的建構(gòu)及內(nèi)容填充。在課堂中，學(xué)生還可以圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)與周圍同學(xué)或教師展開討論，通過不同角度來獲取解決問題的方法。在此期間，學(xué)生還可能發(fā)現(xiàn)新的問題，不僅能夠讓學(xué)生在思政課的學(xué)習(xí)中獲得巨大的成就感和滿足感，同時還能增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，成為學(xué)習(xí)主體而非客體。此外，帶著問題進行學(xué)習(xí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，能夠先依托自己過往的經(jīng)驗進行分析，不斷摸索出解決問題的方法，做到有意識地學(xué)習(xí)，而不只是進行簡單的機械性重復(fù)[2]。

（四）幫助學(xué)生養(yǎng)成批判性思維

在高中思政課堂中，若想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師應(yīng)在日常上課時采取啟發(fā)性的教學(xué)方式，讓學(xué)生帶著問題去上課。在上課時，教師可以拋出一些具有迷惑性質(zhì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，并鼓勵學(xué)生敢于提問和質(zhì)疑，對所學(xué)知識要抱有批判的態(tài)度。這種教學(xué)方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，養(yǎng)成學(xué)生對學(xué)術(shù)問題持批判態(tài)度的思維模式，同時還能促進學(xué)生的個性發(fā)展，幫助學(xué)生增強創(chuàng)新能力，消除思維上存在的惰性，增強批判意識。

（五）推進高中思政課堂改革

高中思政課的教學(xué)目標(biāo)需要貫徹落實國家的新課程標(biāo)準(zhǔn)，將素質(zhì)教育加入教學(xué)目標(biāo)中。將問題意識與高中思政課的教學(xué)實踐相關(guān)聯(lián)，能夠不斷拉近二者之間的關(guān)系，通過二者的高效融合，從新的角度出發(fā)進行教學(xué)，將問題意識帶到日常教學(xué)中去，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心地位，把問題意識作為導(dǎo)向，促進師生共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題[3]。

二、高中思政課堂問題意識培養(yǎng)不足

（一）培養(yǎng)方式流于形式

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，高中思政課堂應(yīng)著重關(guān)注對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)與構(gòu)建，然而，從目前情況來看，很多思政課教師為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，在日常教學(xué)中缺乏耐心，還是沿用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生記的教學(xué)模式，對于教材中的知識點通常都是做好總結(jié)后直接對學(xué)生進行教授，甚至有些教師僅僅是參考考試重點進行教學(xué)，學(xué)生面對大量的政治、哲學(xué)知識，缺乏思考空間，只能被動接受，無法在腦海中構(gòu)建一套完整的政治知識體系，僅僅為了通過考試進行機械性地背誦記憶，思維的廣度和深度得不到發(fā)展，長時間的被動學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生形成了思維惰性，學(xué)習(xí)新知識時僅僅只是照抄教師總結(jié)好的筆記，沒有能力，也不愿意進行深度思考。這種類似于“表演”的課程，對于學(xué)生的問題意識培養(yǎng)無法起到推動作用，也不符合高中思政課堂的教學(xué)目標(biāo)。因此，高中思政課教師應(yīng)在日常教學(xué)中進行問題意識的滲透，從各方面幫助學(xué)生形成敢于提問的思維。

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏有效性

教師的評價對學(xué)生的影響是非常關(guān)鍵的，在課堂教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)中起著重要的導(dǎo)向作用，為學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)提供參考。由于高中學(xué)生最終要面對的就是高考，升學(xué)壓力對于學(xué)生來說是非常大的，因此，很多高中教師和學(xué)生將考試成績作為非常重要的評價方式。而當(dāng)前這種唯成績論英雄的評價標(biāo)準(zhǔn)，與國家提出的素質(zhì)教育背道而馳，僅僅關(guān)注學(xué)生知識層面的學(xué)習(xí)，沒有將學(xué)生的心理狀態(tài)、道德素質(zhì)、價值觀等方面納入評價范圍，評價方式多以量化為主，不注重質(zhì)的評價，造成高中思政課堂僅僅是為了幫助學(xué)生通過高考而設(shè)置，對學(xué)生的思想品德以及道德素質(zhì)的關(guān)注較少。這種評價方式不僅挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力和對問題的探究能力，也磨滅了教師對教學(xué)方式改革的熱忱之心，學(xué)生不再主動問，教師不再主動引導(dǎo)，如此形成惡性循環(huán)，無法達到培養(yǎng)學(xué)生道德情操和道德素質(zhì)的目的，思政課的教學(xué)效果也就無法得到提高，不利于高中思政課對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生興趣較為缺失

興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對高中政治這門課程缺乏興趣時，其學(xué)習(xí)效果也會隨之下降。尤其是高中政治這種理論知識較多、知識點較繁雜的科目，如果僅僅將其變成一門只需要死記硬背的課程，那培養(yǎng)學(xué)生的問題意識也就無從談起。有些教師盡管已經(jīng)對政治課程的教學(xué)方式和內(nèi)容有了一定的改進，但由于學(xué)生對政治課的興趣不高，教師無法調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生課堂參與度低。此外，很多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了“教師即權(quán)威”的思維定式，在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣性地聽從教師的教學(xué)指令，就算自己發(fā)現(xiàn)了問題，出于膽怯心理，也不敢去向教師進行提問，導(dǎo)致問題沒能得到及時的妥善處理和解決，時間久了，問題就會像滾雪球一樣越來越大，越來越多，嚴(yán)重的甚至?xí)寣W(xué)生直接對政治課失去學(xué)習(xí)興趣。

（四）缺少問題意識培養(yǎng)平臺

傳統(tǒng)的以應(yīng)試教育為主的教育模式中，學(xué)生、家長甚至大部分的教師都在為了能夠取得好成績而想盡各種辦法。傳統(tǒng)的高中思政課堂，教師往往習(xí)慣于用自己的思維帶著學(xué)生去進行學(xué)習(xí)，將更多的注意力花在對知識點的講解方面，學(xué)生也因此養(yǎng)成了全盤接受的習(xí)慣，而教師也比較習(xí)慣自己“一言堂”的講課方式，在上課時也并未給學(xué)生留出充足的思考空間和時間，導(dǎo)致高中思政課堂缺乏活力。而在這種思維模式的影響下，教師僅僅是對學(xué)生進行機械性的知識傳輸，最常見的方法就是用大量的習(xí)題讓學(xué)生進行記憶背誦，學(xué)生一直處于知識的接受狀態(tài)，沒有時間進行思考和整理，無法在學(xué)生大腦中形成長久記憶，很容易被遺忘。并且，題海戰(zhàn)術(shù)基本都是有著固定的答題模板，每道題都有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生僅僅是一臺做題機器，缺少自主思考意識和對問題的深究能力，在學(xué)習(xí)過程中失去了主體地位，只是一直在被動地接受各種零散的知識，沒有形成完整的知識體系，不利于學(xué)生問題意識的形成。

三、高中思政課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

（一）改善教學(xué)方法和課堂氛圍

在學(xué)生提出問題后，教師應(yīng)給予鼓勵，不可否認(rèn)打擊，并充分發(fā)揮教師這個學(xué)習(xí)引路人的作用，用啟發(fā)式教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。相較于之前教師講、學(xué)生聽的課堂教學(xué)方式，新時代的高中思政課教師應(yīng)將較為刻板的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂刑骄啃缘恼n堂，讓學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生樹立自己是學(xué)習(xí)主體的意識。教師在開展高中思想政治教學(xué)工作中，可以結(jié)合高中生的實際生活情況為主要切入點，結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)特點及學(xué)習(xí)進度創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時也拉近教師與學(xué)生之間的距離。通過創(chuàng)設(shè)問題情境可以促進高中思想政治課堂更加開放活躍，學(xué)生在解決問題過程中又能發(fā)現(xiàn)新問題，這樣可以形成較強的問題意識。例如：在教師給學(xué)生教授“公民參與民主決策”這一概念時，教師應(yīng)先對學(xué)生進行詢問，了解其對“公民”和“民主”這兩個概念是否清晰，以此來設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的問題，比如：“在我們的日常生活中，同學(xué)們見過哪些參與民主決策的方式？”或者“公民參與民主決策的權(quán)利都有哪些政策支持？”隨后可以通過向同學(xué)們展示“社會公正制度”和“民主聽證會”等，讓學(xué)生更加直觀地了解到民主決策的概念及參與途徑，引導(dǎo)學(xué)生思考問題。

（二）優(yōu)化教學(xué)評價機制

在高中思政課上，教師應(yīng)充分利用好教學(xué)評價所帶來的影響。積極、正向的教學(xué)評價不僅可以提高學(xué)生對政治課的學(xué)習(xí)熱情，還能夠幫助教師提高課堂教學(xué)效率。由于學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、對知識的理解程度都大不相同，其學(xué)習(xí)水平也有著不同程度的差異。因此，教師在開展教學(xué)評價活動的同時，應(yīng)根據(jù)不同情況，建立一套多標(biāo)準(zhǔn)的評價體系。首先，教師應(yīng)建立多元評價標(biāo)準(zhǔn)，除了考試成績，還應(yīng)該將學(xué)生的思維能力、道德素質(zhì)、價值觀等方面納入評價范圍，注重質(zhì)的評價，以全面評價學(xué)生的能力和素質(zhì)。其次，改變評價方式，采用多種評價方式，包括觀察、口頭表達、書面作業(yè)等，以便更準(zhǔn)確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不以成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。此外，除了考試成績，教師還應(yīng)該考慮學(xué)生的課堂參與度、問題解決能力、合作能力等方面的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自我評價，反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果，培養(yǎng)其自我意識和自我管理能力[4]。

（三）設(shè)置導(dǎo)向性的課堂問題

在實際上課的過程中，教師應(yīng)考慮到本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教學(xué)進度以及學(xué)習(xí)效果等內(nèi)容，在教學(xué)過程中，提出的問題應(yīng)符合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考，從各方各面滲透問題意識。此外，還要注意問題設(shè)置的難易程度，太過容易或太過困難都容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生出現(xiàn)問題時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造符合學(xué)習(xí)生活的情境，在情境中找到與待解決問題之間的聯(lián)系，找到問題的關(guān)鍵所在，并以此來逐步構(gòu)建屬于自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。例如：教師在給學(xué)生講授《公司經(jīng)營》這一課時，可以在課前先給學(xué)生看一段關(guān)于電子商務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀的視頻，隨即提出問題：“電子商務(wù)經(jīng)濟的興起和發(fā)展是否會導(dǎo)致實體經(jīng)濟的衰退？”教師可以將學(xué)生分為兩組，圍繞該主題進行辯論。這樣不僅能讓學(xué)生對企業(yè)經(jīng)營的概念有著更加深刻的理解，還能夠引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進行積極討論并思考，理解課本中的相關(guān)知識點，讓學(xué)生養(yǎng)成問題意識[5]。

（四）培養(yǎng)獨立自主的學(xué)習(xí)意識

在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識方面，需要教師不僅在日常上課時采取啟發(fā)性的教學(xué)方式，讓學(xué)生帶著問題去上課，還要引導(dǎo)學(xué)生從被動地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為對知識的主動探求，將思政課變成一個開放、互動的環(huán)境，鼓勵學(xué)生提問、質(zhì)疑和探究。這不僅響應(yīng)了國家新課改的要求，同時還能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成為獨立性強、學(xué)習(xí)能力強、敢于批判和質(zhì)疑的新型人才，推動我國高中思政課堂的改革。教師可以通過組織小組討論、案例分析等形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，激發(fā)其思維活力，教師應(yīng)設(shè)置一些貼近學(xué)生生活的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴。例如：教師在給學(xué)生教授“社會主義市場經(jīng)濟”這一概念時，可以讓學(xué)生回顧一下自己在平時生活中是如何進行購物的，以及各種商店的設(shè)置等，讓學(xué)生從生活角度出發(fā)，討論我國社會主義市場經(jīng)濟體制的特點，以此來提高課堂教學(xué)效率[6]。

結(jié)束語

綜上所述，對于高中階段的學(xué)生來說，培養(yǎng)其問題意識并非一朝一夕就能取得成功的，而是需要長時間的熏陶和浸染。因此，高中思政教師要與時俱進，不斷更新教學(xué)觀念，在日常教學(xué)活動中，應(yīng)在課堂中設(shè)置一些具有引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，并適時地給予積極性的評價，將學(xué)生放在教學(xué)活動的首位，以此來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，幫助學(xué)生形成想問、敢問、會問、愛問的思維模式，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻

[1]趙曉丹.高中思想政治課學(xué)生問題意識的培養(yǎng)措施[J].廣西教育，2016（34）：73-74.

[2]李彥彪.淺談高中思想政治課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].求知導(dǎo)刊，2020（1）：87-88.

[3]汪磊.核心素養(yǎng)下高中思政課教學(xué)中“問題意識”的培養(yǎng)和運用[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2021（1）：89.

[4]陳文彬.高中政治課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].試題與研究，2020（4）：159.

[5]王慧茹.高中思想政治教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略[J].高考，2019（32）：107.

[6]張爽.高中思想政治教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略[J].文淵（中學(xué)版），2020（8）：181.