創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣和思考能力

王海文

〔摘? ? 要〕? 科學(xué)是一門綜合課程，它是抽象的存在，但又和我們的生活密切相關(guān)。因此，在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣和思考能力，能夠讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中，探索科學(xué)的奧秘。小學(xué)科學(xué)是一門貼近生活、貼近自然、了解物質(zhì)存在規(guī)律的重要課程，教師要用豐富多彩的情境創(chuàng)設(shè)來充實(shí)課堂教學(xué)。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；質(zhì)疑興趣；思考能力

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 10-0034-03

人會(huì)受到環(huán)境的影響，原因就在于人有可暗示性，這是心理學(xué)研究證明了的事實(shí)。情境教學(xué)的目的，就是將教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)于具體形象的情境之中。小學(xué)生正處于充滿好奇心和求知欲的階段，利用課堂情境教學(xué)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)科學(xué)、認(rèn)識(shí)世界。下面淺談小學(xué)科學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的策略。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，提高學(xué)習(xí)趣味性

小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)、想象力豐富的年紀(jì)，具有極強(qiáng)的好奇心和求知欲，趣味游戲情境的創(chuàng)設(shè)可以滿足其愛玩好動(dòng)的心理，從而營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍。游戲活動(dòng)一般可以分為角色扮演、表演、比賽、謎語等方式。通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，不僅能讓學(xué)生輕松學(xué)到知識(shí)，還能提高學(xué)生的觀察表達(dá)、動(dòng)手操作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。例如，在上“微粒的模型與符號(hào)”一章時(shí)，用得最多的就是角色扮演和比賽的方式。在學(xué)習(xí)了“物質(zhì)的組成”后，可設(shè)計(jì)一個(gè)找朋友的游戲：一部分學(xué)生扮演分子，一部分學(xué)生扮演原子，一部分學(xué)生扮演離子，然后教師開始提問，比如“物質(zhì)是由什么組成的”“水、氫氣、氧氣是由什么組成的”“1個(gè)水分子是由什么組成的”等，要求學(xué)生快速組隊(duì)，比一比哪些學(xué)生組隊(duì)又快又正確。分組正確的學(xué)生都非常高興，多嘗試幾次，在或舒適或緊張的游戲氛圍中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)了解微觀世界的存在。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

故事中生動(dòng)的情節(jié)不僅能吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)課堂，更能讓學(xué)生形成自己的記憶曲線。教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)故事情境，穿插一些歷史故事、名人趣事，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，體驗(yàn)科學(xué)的發(fā)展歷程，學(xué)生更能感同身受地進(jìn)入科學(xué)家探索的情境中。例如，教《指南針為什么能指方向》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)故事情境，通過歷史故事講述中國的四大發(fā)明指南針的發(fā)展史和應(yīng)用史，讓學(xué)生對(duì)古代勞動(dòng)人民的偉大智慧感同身受；講《電生磁》時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)故事情境，講述科學(xué)家奧斯特善于觀察、引領(lǐng)科學(xué)進(jìn)步的故事，拉近學(xué)生與名人的距離，從而樹立好的榜樣，督促其進(jìn)步；教《電動(dòng)機(jī)》《磁生電》時(shí)，講法拉第自學(xué)成才并發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)的故事。通過有趣的發(fā)明故事，吸引學(xué)生的注意力并融入科學(xué)的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)讓學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

科學(xué)無處不在，而實(shí)驗(yàn)器具是有限的。如果總是使用實(shí)驗(yàn)室的器具按部就班地教學(xué)，難免枯燥乏味。對(duì)于一些生活中常見的知識(shí)點(diǎn)，我們可以利用生活資源教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活情境，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，在教《植物與土壤》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校周邊收集不同的土壤，讓學(xué)生觀察分析土壤的成分，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類破壞土壤資源行為的危害性和保護(hù)土壤資源的措施，幫助學(xué)生樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作、交流分享的科學(xué)態(tài)度；在教《空氣污染與保護(hù)》一課時(shí)，教師可以找藍(lán)天白云的照片和重污染照片對(duì)比，讓學(xué)生感受兩種環(huán)境的不同，從而凸顯污染的危害性，引導(dǎo)學(xué)生了解空氣污染源的來源、對(duì)人類的危害以及防護(hù)措施，使其充分認(rèn)知地球是我家，每個(gè)人都應(yīng)該保護(hù)自己的家園；在教《家庭用電》和《電的安全使用》時(shí)，可以讓學(xué)生說一說家庭生活中哪些地方需要用到電，了解電的重要性，然后提出問題“生活用電中有沒有發(fā)生過安全問題”，比如，總是有新聞報(bào)道“電瓶車充電自燃”“手機(jī)充電自燃”等現(xiàn)象，以強(qiáng)化學(xué)生用電安全意識(shí)；在教《電磁鐵的應(yīng)用》時(shí)，布置開放性任務(wù)“你見過的電磁鐵應(yīng)用”，如，我們?nèi)粘Ｄ芤姷降碾妱?dòng)門的工作原理。貼近生活更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)自制簡易的電磁鐵，開闊眼界。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度

科學(xué)不僅要敢于大膽創(chuàng)新，更離不開嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，以學(xué)生為主體，用問題引導(dǎo)學(xué)生全身心投入實(shí)驗(yàn)研究，記錄實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能，使其養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。例如，在教《電生磁》一課時(shí)，教師可以給學(xué)生表演“盲盒吸鐵”的魔術(shù)，讓學(xué)生猜測盲盒里面有什么。基于生活的認(rèn)知，學(xué)生大多會(huì)猜測是磁鐵，接下來教師就可以通過實(shí)驗(yàn)來講解出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原理。教師可以提前準(zhǔn)備螺線管、鉛筆、鐵釘?shù)葘?shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自己動(dòng)手纏繞，纏繞完成后通電，觀察哪個(gè)螺線管吸引的鐵屑最多。通過反復(fù)探究及多次實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己猜想通電螺線管的磁場分布和極性。在教《光合作用》一課時(shí)，教師可以準(zhǔn)備天竺葵、燒杯、酒精、碘酒、黑紙等實(shí)驗(yàn)器材，將天竺葵放在黑暗處3天，然后取出天竺葵讓學(xué)生進(jìn)行遮光和不遮光的操作。一天后將天竺葵用沸水煮3分鐘，破壞葉肉細(xì)胞，再放入酒精中加熱，待綠葉變成黃白色時(shí)，取出，滴上碘酒稀釋液，讓學(xué)生觀察有光和無光葉子的不同。學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，了解了光合作用的重要意義。在教《氧化和燃燒》前，教師應(yīng)準(zhǔn)備火柴、蠟燭、集氣瓶等實(shí)驗(yàn)器材，一支蠟燭在空氣中燃燒，另外一支點(diǎn)燃的蠟燭扣上集氣瓶，讓學(xué)生觀察火焰的變化，分析燃燒需要的條件。不是所有的實(shí)驗(yàn)都能一次就成功，通過多次實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生百折不撓的探索精神，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)全方面發(fā)展的目的。

五、創(chuàng)設(shè)遷移情境，吸引學(xué)生探求新知

《論語》有云：“溫故而知新，可以為師矣。”隨著學(xué)生閱歷的豐富和理解能力的提高，在教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)遷移情境，讓學(xué)生以“舊知”為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷自主思考、操作、分析、學(xué)習(xí)等探索環(huán)節(jié)，從問題點(diǎn)出發(fā)探求新知。學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)舊知和新知的連接點(diǎn)，掌握新知，而且能體驗(yàn)和領(lǐng)悟到知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性，建立知識(shí)架構(gòu)。例如，在教《模型、符號(hào)的建立與作用》一課時(shí)，教師可以用一些學(xué)過的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生，先出示汽車模型，緊接著提問：“你見過的模型有哪些？”學(xué)生積極討論回答，教師接著追問：“這些模型建立的作用有哪些？”這樣學(xué)生通過將舊知識(shí)遷移到新知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程建立思維導(dǎo)圖，拉近了與知識(shí)的距離。另外，在教《組成物質(zhì)的符號(hào)》時(shí)，教師可以先提問：“我們認(rèn)識(shí)很多日常生活中常見的符號(hào)，比如，時(shí)間用T表示，路程用S表示，速度用V表示等等，那么復(fù)雜的事物又該如何表示呢？我們學(xué)過電動(dòng)機(jī)，電路圖的元件就比較復(fù)雜，如果都用實(shí)物表示就會(huì)顯得雜亂，這時(shí)我們就需要用一些簡單的符號(hào)來表示。物質(zhì)的組成同樣復(fù)雜不一，所以是不是我們也要用符號(hào)來進(jìn)行表示呢？”引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)討論，班內(nèi)展示已知元素的符號(hào)，學(xué)生說得越多越高興。這樣學(xué)生不僅掌握了新知，還鞏固了舊知，更加了解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和演進(jìn)過程。

六、創(chuàng)設(shè)問題情境，開發(fā)學(xué)生思維

科學(xué)的進(jìn)步就在于不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)自己遇到的問題著手解決后印象更為深刻。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境，不能僅局限于學(xué)生遇到的問題，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)問題，讓其在解決問題的過程中學(xué)到知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)科學(xué)的思維能力。在課堂上設(shè)計(jì)步步相扣的趣味問題，可開拓學(xué)生思維，讓學(xué)生在尋找答案中獲得新知識(shí)。例如，在教《土壤的成分》時(shí)，教師可以先向?qū)W生提出問題：“土壤里有什么？”由于學(xué)生認(rèn)知有限，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。然后教師再提出問題：“除了各種植物，土壤中還有其他生物嗎？”學(xué)生通過思考觀察，初步歸納總結(jié)土壤中的成分。最后教師提出拓展性問題：“動(dòng)物、植物以及微生物都喜歡什么樣的土壤？”環(huán)環(huán)相扣的問題更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓師生在互動(dòng)問答和討論中拉近彼此的距離，進(jìn)而開闊學(xué)生的思維，并進(jìn)行大膽設(shè)想創(chuàng)新。例如，在教《氧化和燃燒》一課時(shí)，教師可以先提出“蘋果削皮后為什么會(huì)變色？”“鐵鎖為什么會(huì)生銹？”“食物放置幾天后為什么會(huì)變質(zhì)腐爛？”“火是如何燃燒起來的？”等問題，通過生活常識(shí)吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考問題。通過觀察幾種現(xiàn)象存在的共同特點(diǎn)，開發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生初步了解空氣中氧氣的存在和氧氣的作用。

七、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，增長學(xué)生見識(shí)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，多媒體的應(yīng)用越來越廣泛，多媒體教學(xué)方式也越來越豐富多彩，教師將視頻、圖片、動(dòng)畫等融入日常教學(xué)中，可改變以往枯燥無趣的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增長學(xué)生見識(shí)。從日常肉眼隨處可見的動(dòng)植物、日用品，到無法親眼所見的微生物、天文地理、古生物等，小學(xué)生的抽象思維需要建立在客觀具體事物的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)多媒體情境，可讓學(xué)生更加形象具體地感受科學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在教《指南針為什么能指方向》時(shí)，教師可以使用多媒體展現(xiàn)指南針的發(fā)展史，同時(shí)找一些各種各樣的指南針以及在不同地方的應(yīng)用，讓學(xué)生更深入地了解古代勞動(dòng)人民的智慧；在教《電動(dòng)機(jī)》一課時(shí)，先讓學(xué)生觀看電動(dòng)機(jī)的發(fā)展史和奧斯特、法拉第等名人軼事，再使用多媒體視頻展示電動(dòng)機(jī)的工作原理，充滿趣味的故事使學(xué)生和名人拉近距離，且將抽象復(fù)雜的科學(xué)原理直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，更有助于學(xué)生吸收知識(shí)，發(fā)散思維；在教《電的安全使用》時(shí)，教師可以使用多媒體技術(shù)展現(xiàn)不安全用電導(dǎo)致火災(zāi)和觸電以后的情境，當(dāng)發(fā)生火災(zāi)時(shí)，熊熊的火焰肆虐，哭聲、喊聲、警笛聲，嘈雜的聲音加重了人們的緊張和恐懼。學(xué)生通過身臨其境的體驗(yàn)感更能明白火是這樣無情，生命是寶貴的，所以要時(shí)刻注意安全用電。

總之，情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是新課改素質(zhì)教育的有效體現(xiàn)形式。教師在日常教學(xué)中要在學(xué)習(xí)中反思進(jìn)步，以學(xué)生為主體，開展素質(zhì)教育，為國家培養(yǎng)道德、知識(shí)、能力等全面發(fā)展的人才，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。

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