地理高考試題命制中學術情境與實踐情境的運用比較分析

陳燕

摘 要：《普通高中地理課程標準（ 2017年版）》倡導問題式教學，著重提出課堂教學與評價要基于真情境和真問題。地理高考試題的命制需要對素材進行情境創設，并通過設問評價考生的核心素養。近年來，地理高考試題的情境主要包括學術情境和實踐情境，通過對學術情境試題和實踐情境試題的素材來源、情境重構以及問題設計三個方面的特點進行比較分析，以期為未來地理試題的命制和高中地理復習備考提供參考。

關鍵詞：學術情境；實踐情境；情境重構；問題設計

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）05-0042-04

“問題”的設計需要依托情境。地理高考試題中的“情境”包括地理學研究的學術情境和聯系學生日常生活以及地理學與生產聯系的實踐情境［1］。從素材情境到試題，其路徑和結構如圖1所示材料——重構問題情境；設問——提示解題范圍和要求；參考答案與評分規則——給出問題結果，規定賦分對象和權重。

一、學術情境與實踐情境素材溯源比較

學術情境是一種基于現實學科問題而創設的具有不良結構的問題情境［2］。近年來，高考地理試題和模擬題的命制轉向學術情境，學術情境試題在高考地理試題中占據較大比例，各個學校在高三備考中對其也更加關注。高考地理試題材料來源廣泛，主要為有一定影響力的地理核心期刊，如《地理研究》 《地理學報》和《經濟地理》等。這些期刊的文章往往體現高校和研究院所科研人員近期關注的地理學術熱點。以廣東卷為例，學術情境試題在2022年高考中出現8次，出現的頻率呈上升趨勢，所占分值比例也大大提高。學術情境素材來源廣泛，分別有《地理研究》《地理學報》《中國環境科學》和《經濟地理》等學術期刊。數量大且種類多的地理專業學術期刊為高考地理試題命制和高中地理教學設計提供了豐富多樣的學術情境素材。

實踐情境的素材來源多為政府網站發布的工作報告材料，或是精選社會新聞報道材料和社會熱點事件［3］。2022年廣東卷實踐情境出現4次，涉及我國航天事業發展重大事件、生態農業、城市群發展以及快遞業發展與環境保護（表1）。

二、學術情境與實踐情境的情境重構比較

1.學術情境重構：大學學術問題情境向高中知識情境轉化

學術情境基本上是最新科研成果的呈現，其專業難度高且學科知識性強。相比于生產生活實踐情境，學術情境由于本身明顯的學科特點，在學科轉化的問題上有著更為直接的轉化路徑——由大學學術問題情境向中學知識問題情境轉化［4］。以廣東卷為例（表2），在試題情境加工重構的過程中，自然地理部分的文字材料選擇主要是截取論文中的區域背景介紹、影響因素和研究結果等相關內容，保留對研究過程的主要描述，避免涉及較深層次的地理原理、地理概念和復雜數據模型［5］。人文地理部分可直接選取原論文中的表述，或對其進行梳理總結后直接作為試題材料。

試題圖像材料或是選取期刊發表的論文原圖，或是經過重繪與處理而得。如圖2所示，第1～2題中的“高速公路流網絡的三種交通流模式”，直接選取論文原圖，未經過加工處理。而9～10題中的“該地區1979—2016年超強氣旋總頻數空間分布圖”則是在論文原圖基礎上進行了重繪和加工。

2.實踐情境重構：學科特點與生活氣息兼具

與以往高考地理試題相比，2022年廣東卷選取試題的角度都是實際生活中經常出現的現實問題，對考生的空間想象能力和抽象思維能力要求不高，難度明顯降低且生活氣息更加濃厚。實踐情境試題多選取與學生生活實際緊密相關的地理現象和問題作為切入點，文字材料簡明扼要，切中主題。試題圖像多是具有輔助作用的簡潔示意圖，均是以原素材為基礎進行繪制。如第11～12題，考生對“生態農業”“混合農業”并不陌生，材料對“稻—螺”生態循環農業模式的介紹簡潔明了，輔以示意圖展示，讓考生快速了解這種生產情境，將現實生產問題和地理學科問題 “循環經濟”“農業區位因素”緊密結合。第20題“快遞業與環境保護”，將學生身邊的快遞運輸問題與高中地理的重要議題“環境保護”有機融合，涉及產業發展、交通運輸和環境保護，學科特點和生活氣息兼具。

三、學術情境與實踐情境的問題設計比較

問題設計是連接學生和情境素材的關鍵紐帶，設問的角度和方式決定了核心素養考查的有效性，從情境素材到問題設計，都應體現地理學科特點，落實核心素養要求。

1.學術情境的問題設計：利用“前溯后推”過程落實綜合思維和區域認知

學術情境涉及諸多地理學研究的熱點問題，將高校和研究院關注的地理學學術問題與高中地理原理和規律進行連接和轉化［6］。學術情境在高考地理中的問題設計往往模擬地理學的研究路徑，創設復雜靈活的問題情境，體現為問題鏈的設計。對于學術研究的背景區域以及新概念、新觀點、新規律，考生往往有距離感，但學術論文本身的良好結構有利于地理問題設計。從2022年廣東卷來看（表3），學術情境問題設計或直接利用原論文的研究結果，設置原因分析類問題，讓學生“前溯追因，后推影響”，考查學生因果推理的縱向思維，引發學生對地理問題多方面的實質思考，而非形式上的多角度推演，參考答案多直接利用論文中的研究結果。如5～6題是將原論文中的圖像進行了文字轉化，將其轉化為分析原因的設問，具有地方綜合、時空綜合的特點。

2.實踐情境的問題設計：結構化問題設計落實人地協調觀和地理實踐力

現代社會網絡發達，獲取信息便利，考生對實踐情境類問題的素材并不陌生。因此，實踐情境的挑戰主要來自問題的層次性以及結構化程度［6］。與學術情境相比，實踐情境不能直接根據學術研究過程和成果進行問題轉化，需要對素材情境中蘊含的地理原理和規律進行深入挖掘和提煉，對命題者的要求更高。一個實踐情境中可能蘊含多個學科的多個規律和原理，命題者在設問時要對素材進行二次加工，此時應避免取材和加工生產生活情境時造成的主觀性、科學性錯誤，更強調問題結構的設計。2022年廣東卷第7～8題，以神舟十三號載人飛船在酒泉衛星發射中心成功發射作為背景素材，考查地球公轉速度和正午太陽高度角相關知識。考生對神舟十三號載人飛船的素材并不陌生，所以在閱讀題目時有熟悉感，但問題卻是“駐留期間空間站繞太陽運動角速度大小變化”，設問巧妙回歸地球公轉速度變化這個基礎原理和規律，第8題考查“駐留期間，酒泉衛星發射中心發射塔與廣州市區廣州塔兩地每天正午太陽高度的差值”， 需要考生快速聯系到正午太陽高度角變化取決于某地與直射點之間的距離變化。學生需要充分掌握必備地理知識并了解其原理，才能進行遷移運用。兩個問題設問精巧，回歸地理基本原理和規律，落實了核心素養的要求。

四、結論與啟示

1.學術情境仍是高考地理中的主要情境模式

結合近年來全國與各省區地理高考卷統計結果，以學術研究為背景的情境問題設計依然是高考地理試題命制的主流。作為高中地理教師，因日常教學和備課工作量較大，或參與班級管理等事務，以及硬件條件限制，無法及時關注地理學最新的研究成果，大部分教師都是直接利用教材或通過網絡獲取備課命題的素材，這就使學生備考訓練的題目素材難以跟上高考命題的步伐，備考效率低。基于這種現狀，應更加關注試題材料來源，加深對學術情境命題的研究，把握命題規律，科學備考。

2.實踐情境問題是評價地理核心素養的重要載體

實踐情境問題來源于現實生產和生活，它本身不具備地理學科屬性，無法像學術情境一樣直接進行問題轉化，但它對于評價考生的地理學科素養卻發揮著至關重要的作用，是重要的評價載體。在“一核四層四翼”的高考評價體系中，“關鍵能力”被認為是學生面對與學科相關的生產生活實踐或探究真實問題情境時所具備的關鍵能力，這就進一步說明關鍵能力的培養離不開問題情境的學科轉化［4］。實踐情境作為地理高考試題中的重要情境形式，將繼續助力地理學科素養的評價。實踐情境問題更具有時代性，這就要求師生更加關注“身邊的地理”，發現生產生活中的地理問題，善于思考與總結。

3.學術情境與實踐情境多元融合趨勢顯現

隨著新高考的推進，學術情境和實踐情境可能在一道試題中同時呈現，命題將走向多元融合。如2022年高考全國乙卷地理第11題，熱力環流的基本原理較簡單，是學生熟悉的“學術情境”。在“學術情境”中，海陸風與背景風是兩張“皮”，但在實踐情境中，它們是相互影響的。在今后的高考命題中，這類真實、復雜的多元情境將會越來越多，更加強調知識的靈活運用。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］ 陳詩吉，姚培泰，李志剛.學科素養視域下地理學術情境試題的命制轉向［J］.中學地理教學參考（上半月）， 2018（9）：59-62.

［3］ 邱新艷，朱紅波.新高考地理試題的情境溯源與重構［J］.地理教育，2022 （1）：44.

［4］ 邱鴻亮，張爭勝.從問題到試題：命題科學化的原則和路徑——以2021年高考廣東卷地理試題為例［J］.地理教學，2022（10）：60-62.

［5］ 陸愛清.指向核心素養中綜合思維測評的學術情境試題應用初探［J］.地理教育，2017（10）：34-35.

［6］ 李淑江，徐騰飛，孫俊川，等.卡里馬塔海峽貫穿流與印尼貫穿流的相互作用 ［J］.海洋科學進展，2021（4）：197-199.

［7］ 唐常春，盧幸芷，雷鈞鈞，等.大城市邊緣區城鄉多維空間沖突特征與形成機制 ——以韶關市轉溪村為例［J］.經濟地理，2022（1）：82-87.

［8］ 唐常春，盧幸芷，雷鈞鈞，等.廣東南嶺大氣背景點氣態元素汞含量變化特征［J］.中國環境科學，2016（2）：342-348.