新時代背景下小學科學課程課堂創新策略研究

劉國揚

摘 要：在新時代背景下，素質教育對教師自身教學思想及方法提出了新的要求。現階段教師的最終教學目標是提高學生核心素養，所以在進行小學科學課堂教學的時候，對教學方法進行創新是至關重要的。教師要不斷研究，創新課堂教學策略，加快學生全面發展。

關鍵詞：新時代；小學科學；課堂創新；方法策略

中圖分類號：G623.6? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）11-0015-04

一、 引言

在小學科學課堂上，教師要把提高學生科學素養當作主要目標，使得學生逐漸擁有較強的學習能力，進而進行高效率、更加完善的學習模式。科學教師在進行課堂教學時，需要有效激發學生的學習興趣與學習動力。唯有如此，才能最終使得學生形成終身學習的目標，投入科學課程的學習中，進而提升自身的學習水平，讓學生體會科學這一學科所散發出的魅力，愛上科學課程教學。

二、 小學科學教學中進行課堂創新的意義

小學科學教師在課堂教學中需要優化當前的教學思想，進而激發學生的學習興趣。如果只采取傳統單一的教學模式，那么學生學習起來便會感到枯燥無味。教師對教學手段進行創新能夠挖出學生所具備的潛力，帶領學生從多個角度來觀察和思考問題，促進學生不斷地提高自己的綜合能力。教師在課堂上也要不斷地培養學生良好的學習習慣，為學生創設良好的學習環境，使得其擁有較好的學習氣氛，以此來助力學生全面發展。這時作為科學教師，必須對實際的教學內容進行有效提升，進而提高學生的自主學習能力，從而為以后的學習奠定基礎。

三、 小學科學教學中出現的問題

（一）教學手段比較傳統

因為被落后的教學方法所制約，現階段大多數教師在進行教學的時候，依舊用灌輸式教學方法，這樣阻礙了學生自主思考水平的提高。在具體教學的時候，教師通常只是稍微演示一遍主要內容，然后再讓學生展開模仿。在此過程中，學生根本無法理解內容，同時自身思維也沒有得到鍛煉，長時間處在被動接受的地位。這種課堂教學毫無活力，學生不能積極投身到科學的教學里，而且還會使學生逐漸喪失對科學學習的熱情，更制約著學生對科學實驗的進一步了解，導致學生僅僅是“知道”而不是“掌握”。

（二）教學內容十分空洞

在進行小學科學實驗教學的時候，教學內容通常會被教材所束縛，沒有和實際生活結合在一起。這就使得教學過程十分乏味且無趣，學生學習時沒有愉悅感，從而逐漸出現抗拒、厭煩的情況，這對提高學生的科學素養是極為不利的。

（三）學生沒有問題可以問

小學生年紀并不大，其知識儲備少且生活閱歷低，絕大部分的學生都不會在科學課堂教學的過程中向教師提出問題。這意味著學生并未對探索性學習給予足夠的關注，學習時并未把問題當作導向來展開思考。而且教師對學生問題的不重視打擊了學生學習的積極性和主動性。

（四）教材里面的實驗內容不符合學生實際情況

現階段的教材中有一些實驗并不符合小學生實際情況，比如在有的實驗里面需要使用酒精燈以及燒杯等物品，安全性得不到保障，而且實驗結束之后還要把燒杯清洗干凈，此過程對于小學生來說，要求偏高；有的實驗整體課時比較長，不管是實踐性還是科學性都亟待提高。除此之外，科學實驗還會用到各種各樣的器材設備，操作起來有一定的困難，演示實驗的難度已經非常高，更何況進行分組實驗，這對年紀并不大的小學生而言具有一定的危險性。

四、 小學科學課堂的具體創新策略

（一）建立情境教學

在小學科學課堂中，為激發出學生的學習熱情，教師要按照學生具體興趣展開科學教學。例如，根據教學內容科學構建情境，讓學生置身于情境內學習，有助于他們更好地理解和掌握科學知識。在當前社會的進一步發展進步下，信息技術逐漸和大眾生活密不可分，在學校里面同樣得到了良好應用。教師在進行課堂教學的時候借助信息技術展開教學，有效提高學生整體課堂學習質量。教師可以結合課本上的內容，通過觀看視頻、圖片或是音頻等，讓學生能夠直接生動地觀察到課本上的知識，學習起來更加簡單有趣。通過觀看視頻，可以對學生的感官進行有效刺激。除此之外，教師還可在正式上課之前為學生提出各種各樣的問題來使學生思考，為學生建立起一個問題情境，同時基于此引導學生深入探索和研究。需要注意的是，建立情境必須要和課本內容相結合，禁止和課本相背離。教師在課堂教學時要仔細地觀察學生，了解學生，站在學生的角度進行思考。在教學前，教師只有深度挖掘課本，仔細鉆研，把課本上的內容有層次地展示出來，在課堂教學時才能不斷地提高學生的學習能力。比如，教師在課堂上教導學生學習《土壤——動植物的樂園》一課時，學生對土壤了解得非常少，認為土壤就是普通的土壤。此時，科學教師可以通過大屏幕進行展示，使得學生可以較為準確地了解土壤的相關知識點。在學生觀看視頻的時候，教師可以給學生講解土壤不同的種類以及區別，然后給學生提出相對應的問題，即為什么要保護土壤？哪些動植物需要有土壤才能活？我們應該如何保護土壤？讓學生在觀看視頻之后討論作答，這樣學生在觀看視頻的時候就會更加認真，一邊觀看視頻一邊進行思考，培養了學生的創新思維。視頻結束之后，教師要鼓勵學生積極地思考、討論并回答問題，并且根據學生的回答要及時地給予表揚和肯定，幫助學生不斷樹立學習自信心。最后，教師根據學生的回答進行講解，讓學生進一步地了解土壤，并且深刻地意識到土壤的污染越來越嚴重，土壤的污染還會影響農作物的產量和品質，給人類的生命健康帶來危害，以此來培養學生保護土壤的意識，促進學生道德素養的提高。

（二）增加實踐作業的數量，引導學生展開實踐探究

在小學科學作業的布置上，需要教師注重增加實踐作業的數量，減少讓學生進行抄寫或背誦的機械化作業，科學課堂要注重培養學生的發散思維，讓學生在實際課堂學習中對科學的學習技巧和技術進行有效掌握，進而促進自身學習效率的提升，最終促進其學習效果的不斷增強。對小學生來說，科學知識的學習需要主動探究，只有在自己動手操作實踐的過程中體驗知識、獲取知識，才會真正幫助小學生理解科學知識，促進學生的發散性思維，使得其邏輯思維能力獲得提高。教師要注意引導學生在動手操作實踐的過程中掌握相關內容，保證學生在學習中提升個人的學習效率，有效促進學生個人學習能力的提高。教師在實踐作業的布置上，也要充分考慮各種客觀因素，通過不同的方式組織學生提升自身的學習效率，幫助學生通過課后實踐作業產生對科學知識的學習興趣，保證學生個人學習能力的提高。小學科學作業的布置要注重培養學生的個人學習能力，讓學生擁有較為端正的學習態度，進而使學生在不斷學習中，提高自身能力，激發其潛力。例如，在學習《點亮小燈泡》一課時，在作業的布置上，教師可以引導學生通過家用電器以及家用燈泡的原理分析，讓學生動手進行小燈泡線路的連接，點亮小燈泡。通過這種方式可以培養學生的科學探究精神，也可以使得學生在學習過程中，不斷對知識進行有效掌握。與此同時，通過小燈泡制作，學生的動手操作實踐能力也在提升，其科學的探究知識也會使其信心倍增，促使學生在學習過程中掌握學習的方法和技巧，提升學生的科學學習素養。

（三）引入科學實驗，激發學生創造興趣

興趣是個體迫切希望了解事物本質、參與某項活動的心理傾向，也是影響個體學習與行為狀態的關鍵心理因素之一。在小學科學學習中，學生只有始終對科學現象保持強烈好奇心，對科學課程抱有濃厚的學習興趣，才能在學習、思考及探究中充分發揮自身創造性思維優勢，主動探索與挖掘對事物的新理解。陶行知先生指出：行動，即實踐是學生汲取知識的起點。小學科學具有較強的實踐性，并且以科學實驗為基礎，若想為學生再現與模擬較為真實的科學探究過程，便需要將科學實驗引入課堂中，讓學生在親身參與、深入體驗中對科學探究及創造產生興趣。以《種子發芽實驗》教學為例，在課堂導入階段，教師可以播放菜豆種子萌發的快閃視頻，請學生結合實際生活經驗、課前預習獲得的知識，預設種子萌發需要具備的條件，結合學生表述進行板書，呈現“水”“光照”“空氣”“適宜溫度”四大條件。接下來，將學生分為若干小組，引導各小組討論問題：①選擇什么樣子的種子？②需要準備哪些材料與器具？③如何設計實驗對照組？④在實驗前還需要了解哪些知識？學生在小組內探討并制定實驗方案，各小組代表匯報并相互評價，教師對學生實驗方案進行查漏補缺。通過各小組方案可以發現，部分小組不知如何控制“空氣”這一變量，此時教師引導學生創造性思考如何保持其他條件相同而打造出有空氣與無空氣兩種條件？學生開動腦筋，發散思維，在討論中提出實驗方案，即：將實驗組的菜豆種子浸沒在水中，將對照組菜豆種子放在濕毛巾上以保證種子都能吸收充足的水分，而且實驗組因水的密封性可以隔絕空氣，打造出無空氣的條件。最后，學生利用課余時間執行實驗計劃，定期觀察并記錄種子的萌發情況，在實驗的幫助下了解種子萌發的基本條件。在上述科學實驗教學中，教師并未提前確定實驗流程及所需器材，而是由學生在思考與討論中自主創造，這樣可以完善學生的認知結構，提高學生的創造性思維品質。

（四）通過小組合作形式，提高學生自身合作交流水平

隨著新課改的進一步深入，小組合作教學方法被學生及教師所接受，屬于創新性較強的一種教學方法，在教學的時候通過動態互動，加快學生學習，然后把學生小組成績當作主要評價標準，以此實現教學任務。如，在《蚯蚓的選擇》這節課的教學中，教師可基于學生自身學習水平實施分組，繼而圍繞教學目標制定相關要求；引導學生在該課程的學習下，能夠明確動物生活必不可少的環境因素，對比各實驗方法，以此體會自然事物間存在的聯系；給學生布置相關學習任務，讓他們彼此之間相互合作來處理問題。這種小組合作方式，最大限度凸顯出了群體作用，打破了傳統教學模式帶來的制約性，優化課堂結構，可以有效調動學生的創造能力，凸顯其主觀能動性。在此過程中，教師要使學生把控好各個變量因素，收集數據，用事實說話。同時，教師還可為學生事先準備好一系列的課堂道具，不同小組要準備兩個長方形的紙盒來當作收容器皿，然后準備好黑布還有蚯蚓。為了進一步明確蚯蚓對環境方面的要求還有適應條件，學生可以從這幾點來著手：首先，要知道蚯蚓偏向在黑暗里面生活還是陽光下生活。其次，借助實驗觀察，看看對濕潤以及干燥環境來說，哪一個會更吸引蚯蚓。該實驗用事先準備的工具就可以完成，把黑布還有玻璃片覆蓋在盒子上面，繼而展開十分鐘左右的實驗活動，觀察不同盒子里面蚯蚓的生活狀態，從而獲得蚯蚓更偏愛在黑暗里面生活的信息。再次，在蚯蚓選擇土壤方面，要借助干土及濕土，把狀態不一樣的土壤放進相對應的盒子里面并蓋好，幾分鐘后打開蓋子，就可以觀察到不同土壤環境里面的蚯蚓是處于一種怎樣的狀態下，做出對比，回收材料，鼓勵學生進行溝通探討，就可以明確蚯蚓更加偏好濕潤環境。這個時候，教師再讓學生借助實驗歸納蚯蚓對環境的需求，還有其更偏向于怎樣的土壤，繼而由蚯蚓延伸到別的動物身上，不同動物適合的生活條件都是不一樣的。除此之外，教師還可讓學生深入探討文本里面的圖片，研究動物是怎樣逐漸和環境相適應的，加快學生不斷進行自主思考，如果動物生存環境變得不合適，動物會有怎樣的后果？是優化環境抑或是等待死亡？這就需要教師在進行教學的過程中對學生加以科學指導，使學生全身心投入科學實驗。

（五）和生活經驗相結合

科學往往來自現實生活中，因此教師在科學教學過程中同樣要重視和實際生活結合在一起，把科學知識建立在學生自身已有經驗的基礎上，這樣能夠使學生學習時明確學習方法，加快學生提高學習水平。教師可布置一些科學任務，讓學生養成善于觀察生活的習慣，還可以在生活中不斷對知識進行運用，使得學生的學習水平獲得提升。同時，科學教師需要對學生進行問題的不斷引導，使得學生擁有較強的科學探究精神，進而增強學習效果。例如，在學習《相貌各異的我們》時，需要給學生介紹基因對人體的影響，不同的基因導致相貌的不同，可以使得學生對人類生命基因的奇妙獲得認知，促進學生對相關基因知識的不斷探究。教師可以讓學生通過查找相關的視頻或資料，補充本節課所學的知識，同時也可以就人體相貌中的某一點，比如雙眼皮的遺傳特點進行分析，讓學生結合自己感興趣的點進行深入剖析，有助于挖掘教材內容，也能讓學生對科學課堂學習產生足夠的熱情。

（六）設置懸疑，調動學生的探究欲

一般來說，問題往往是加快學生進行自主思考的推動劑，同樣是其思維良好發展的主要動力，因此教師可借助設置懸疑的方式進行科學課堂教學。在當前新時代背景下，大量教學手段及方法層出不窮，基于此，教師可將情境教學法與設置懸疑有機結合，可以進一步改變枯燥無趣的提問方法，同時可以調動起學生的探究欲。如在《聲音的變化》這節課的教學中，教師在正式教學之前，可以用不一樣的力度對黑板進行敲擊，然后向學生提出問題：同學們，你們有沒有聽見我在敲擊黑板時，聲音強度是不一樣的？這個時候學生就會馬上展開回憶，同時答出先輕后重的答案。繼而教師可接著提出下一個問題：聲音為何時而重時而輕呢？部分學生會說：這是由于敲擊時力度不一樣所造成的。這個時候教師可再拿出事先準備好的鉛筆以及小木棒等，同時敲打桌面，引導學生回答聲音變化情況，促使他們思考聲音大小的規律。這種教學方法可以讓學生積極考慮問題，還能夠激發出學生內心的探究欲，給學生未來的學習發展創造有利的基礎條件。

五、 結語

綜上所述，小學科學有著較強的研究性特點。因此在進行小學科學的課堂教學時，教師要摒棄一成不變的、傳統的教學方法，對課堂教學策略展開自主創新，更新教學思想，從而最大限度調動學生對科學學習的積極性和主動性。在當前新時代背景下，隨著新課改進一步實施，小學科學教師要不斷研究教學實踐案例，總結各種經驗和要點，在教學過程中重視學情分析，確定最終教學目標。除此之外，還要讓學生真正感受到學習的快樂，引導其實現自主學習，如此才可以促進學生全面發展。

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