部編版小學語文想象作文的教學指導路徑研究

楊婧

摘 要：部編版教材投用以來，寫作部分編寫增加了大量寫作知識，想象作文教學得到高度重視，其與閱讀板塊之間相互配合，為作文教學提供了有力支持。教材運用全新的教育理念和編寫風格，展現出想象作文特色。文章對部編版小學語文教材當中想象作文的編排線索進行分析，并對此類作文教學指導策略運用進行探討，期待為教育者提供參考。

關鍵詞：部編版；小學語文；想象作文；教學指導

中圖分類號：G623.2? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）11-0043-05

一、 引言

部編版教材在想象作文方面進行了合理的編排，在寫作板塊增添了很多必要的寫作知識與技巧內容，對教師教與學生學有很大的指導性作用。教材編排采取雙線組元模式，融入語文要素、人文主題，設置習作單元、主題單元，系統化鍛煉學生寫作能力。想象作文的編排存在顯性線索和隱性線索，在教學過程中教師要抓住教材特點，挖掘其中的價值，圍繞想象作文教學給予學生指導，才能更好地提升學生的寫作能力。

二、 想象作文的分類

（一）童話寓言類

童話是從現實生活出發，用兒童口吻進行描寫的想象故事。童話不但想象力豐富，而且具有情趣，運用浪漫主義手法，賦予兒童所見事物、人物神奇的力量，運用幽默和夸張的語言表達方式，反映兒童對生活的美好向往，還能揭示生活道理。童話當中的人物形象生動，主題內容豐富多彩，其中包括對真善美的追求，契合小學生心理特點，屬于兒童喜愛的文學題材，對學生心靈的成長教育意義顯著。童話寓言屬于兒童文學領域常見題材。部編版教材閱讀模塊，有大量的寓言和童話。例如：《守株待兔》《賣火柴的小女孩》《陶罐和鐵罐》都是較為經典的篇章。教學過程中要求學生熟讀、理解文章之后，讓學生通過書面方式練習此類體裁寫作，運用輸入和輸出的方式隨時互動，使學生的語言表達能力和邏輯思維能力得到充分地鍛煉，并能運用于實際生活中。童話寓言想象作文的寫作訓練內容豐富、形式多樣，分別為仿寫訓練、改寫訓練、續編訓練。教材當中有“我來編童話”“奇妙的想象”“這樣的想象真有趣”“故事新編”等想象作文訓練內容，要求學生基于童話或者故事閱讀，拓展延伸參與寫作訓練。

（二）情境想象類

所謂情境想象類作文，就是在學生們現實生活中根據實際事件進行的想象，對現實做出改變，包括角色置換、時空穿越和結局反轉等生活中不可能出現的情況，通過假設營造出虛擬的情景，屬于想象作文常見類型。部編版高年級教材當中出現了此類作文，如五年級教材當中“神奇的探險之旅”，為學生創設情境“你希望和誰一起探險？”要求學生從所給人物當中選擇一人，與之組成探險分隊。想象作文為學生提供“代入感”，輔助其建立寫作支架。六年級教材當中“變形記”也屬于此類想象作文，通過假設想象，激發學生思維，鍛煉其表達能力，能夠展現出童真和童趣特點。

（三）科幻類

隨著科技的發展，人類文明程度越來越高，同時，科技能夠支撐人們的想象，人們渴望通過科學解決現實難題，進而產生科學幻想。小學階段，學生想象力極為豐富，在教學過程，創設特定條件能夠為學生想象力發展提供空間，使其可以在科技空間當中暢游。部編版教材當中有科幻類想象作文。比如：六年級教材《插上科學的翅膀飛》就屬于科幻類作文，要求學生發揮想象力，“如果有時光穿梭機可以讓你回到恐龍時代；如果你的大腦有復制功能，可以直接將書本上的知識拷貝下來；如果人類能夠生活在火星上，世界會怎樣？”通過以上想象，打造神奇的想象空間，調動學生邏輯思維，激發其語言表達潛能，屬于寫作訓練的良好載體。

三、 部編版小學語文想象作文編排特點

（一）顯性線索特點

1. 寫作目標清晰

部編版教材寫作模塊設置在閱讀模塊之后，用讀寫結合的編寫理念，要求學生通過閱讀文章當中語言表達、結構布置以及寫作手法，為后續寫作提供借鑒。寫作模塊為教材寫作訓練的重要主體，寫作訓練目標明確。例如：想象作文寫作訓練每個單元、每個學期都有整體寫作目標，寫作環節相互聯系，學段之間寫作目標呈螺旋上升結構，和語文學習規律相符，契合想象作文訓練要求。

2. 讀寫結合方式多樣

部編版教材延續了以往教材讀寫結合的方式，在閱讀教學中為學生講解寫作技巧。比如：四上第四單元的寫作要求為“感受神話故事想象的神奇和人物形象的鮮明性”。課文選擇經典神話讓學生了解精衛、女媧、盤古等神話人物，課文后面設置人物分析問題。習作板塊題目為“我和……過一天”，要求學生以此編故事，并且給出白雪公主、葫蘆娃、哪吒和神筆馬良等神話、童話人物，寫作核心就是學生對神話人物形象的把握，有助于其遷移應用課文當中人物的寫作方法。

教材當中選擇了學生感興趣的內容，強化其寫作訓練。教師可挖掘閱讀資源，輔助學生參與寫作訓練。比如：《女媧補天》這節課的閱讀提示要求學生充分發揮想象力，嘗試運用語言描述“女媧挑選的五彩石特點”，描述即為口頭作文，因為課文當中此部分內容為略寫，編者揣測學生閱讀過程的想法“為什么選擇五彩石？”“五彩石從哪里來？”等，激發學生好奇心，展開寫作練習，能夠展現教材資源的豐富性。

事實上，閱讀是為了學生寫作而做準備，閱讀板塊當中設置各種練習內容，主要目的都是強化學生閱讀方法方面的掌握。比如：《獵人海力布》課后練筆內容要求為“按照課文內容，為名叫海力布的石頭寫一句話，描述其來歷”。題目設計旨在鍛煉學生縮寫能力，能否在寫作過程中提煉寫作要素。完成縮寫目標，學生必須熟悉文章內容，因此教材內容設置還體現出以寫促讀的特點。

（二）隱性線索特點

1. 展現內容綜合性

部編版教材的想象作文寫作訓練，編者在課后習題或者練筆當中設置寫作練習，截取學生對課文感興趣的點，鼓勵其發揮想象力，參與書面語言練習，展現讀寫結合特色。閱讀課后設計寫作練習，激發學生想象力，使其在輸入語言知識的基礎之上參與輸出練習，為學生想象力的發展搭建平臺。口頭作文語言輸出還能為書面寫作做鋪墊，降低學生語言表達難度。教師可指導學生通過“講故事”的方式練習，可鍛煉學生“聽”的能力，部分學生“說”的同時，他人還能參與“聽”訓練，將語文教材內容和聽、說、讀、寫等活動融合。

口頭訓練還可從課內向課外延伸，比如：《納米技術就在我們身邊》這節課課后練習要求學生發揮想象力，感受生活當中技術的運用，聯系語文學習和實際生活。豐富學生百科知識掌握，體現出語文學科和其他學科之間的聯系。隱性線索的設置將語文學科聽、說、讀、寫之間的聯系打通，體現出內容設置的綜合性特點。

2. 展現內容實踐性

部編版教材想象作文的設置，其內容還有實踐性特點，編者在習作顯性要求的基礎之上，還增設了隱性習作訓練，對存在的不足加以補充。寫作練習在教材當中隨處可見，且層次豐富，從詞句練習開始，逐漸過渡到段落、篇章等層面，用循序漸進的方式，要求學生“發揮想象力”“編故事給他人聽”“將……情景寫下來”，讓想象作文訓練常態化，克服學生存在的恐懼心理，有助于學生的寫作實踐，提高寫作能力。

3. 展現內容遞進性

部編版教材想象作文隱性線索設置能夠為學生搭建學習平臺。編者尊重兒童語言能力發展規律，要求學生從口頭作文訓練開始，逐漸過渡到書面寫作訓練當中。從想象作文訓練方面來看，要求學生先說出課文當中不可思議的地方，之后利用自身語言復述課文，然后發揮想象力創編故事，任務要求具有階梯性，層層遞進。

四、 統編版小學語文想象作文的指導教學

（一）寫前指導——明確寫作要求

傳統寫作教學重視對學生生活觀察、積累知識等能力的訓練，基于此形成寫作能力，引導學生經常記錄、觀察和積累知識，并慢慢養成寫日記、微寫作的良好習慣。日常記錄可以作為寫作素材，包括寫觀察日記，好詞好句摘抄，名人名言記錄、名人典故積累。事實上，寫作固然離不開素材的積累，但是，學生寫作內容單薄的原因并非缺少素材，而是其取材能力不高，不知道如何根據題目選擇寫作材料，怎樣利用寫作材料。為了培養學生選擇材料和使用材料的能力，在寫作課堂上，需要教師反復引導，幫助學生循序漸進地完成寫作練習。

部編版語文教材想象作文內容，每一篇都有豐富的材料，學生可以根據寫作要求，適當更換。當寫作內容豐富時，學生即可將注意力放在學習資源的組織方面，探索想象力的發揮空間，反復訓練提高寫作能力。想象作文的寫作指導要對教材想象作文部分的內容進行梳理，通過評價讓學生明確寫作要求。部編版教材想象作文為學生提供大量寫作素材，學生寫作過程可以對素材進行梳理。因為教材是由編者精心挑選，通過歸類整理，尋找教材內容寫作要素之間的聯系，靈活應用教材中的素材參與寫作。

比如：寓言童話想象作文當中，“我來編童話”這部分內容，教材中給出9個詞語，將詞語分為三組，代表人物、時間、地點。教師可以引導學生自由組合，通過合理的想象，添加必要情節，編成童話。這9個詞語為學生寫作提供參考，同時，還可作為寫作支架。假設情境想象作文當中，“神奇的探險之旅”一篇，教材當中給出豐富的寫作素材，包含情節要素，分別為人物、環境險情和裝備，其中無論是哪一方面，教材中都給予多個詞匯選擇。例如人物要素在教材中的呈現，則是以對比的方式，為學生提供兩組隊員，每組人員性格與特點有明顯差異，個性鮮明；另外教材中場景要素提供得也比較開闊，有沙漠、森林、海島、冰川等。將以上寫作要素進行重組，寫作內容的可能性較多，豐富故事的編寫空間，也為學生想象力發展提供支持，將寫作難度降低，讓學生的寫作過程更容易。

雖然教材當中擁有豐富的寫作素材，但是對學生來講素材的提取和應用還存在困難。教材內容可以為學生的寫作建立支架，每一篇題目后，編者都給出補充說明，提示學生從教材當中選擇合適材料參與寫作，也可以選擇自己感興趣的內容完成寫作任務。比如：“我來編童話”主題寫作中，教材當中給出9個關鍵詞，要求學生將詞語自由組合，同時提示學生可以任選幾個或者添加自身喜歡的角色，旨在滿足不同學生個性化發展需求。

在寫前指導教學過程，為學生梳理寫作內容，要求學生明確寫作素材并非隨意放置，而是編者精心設計，內容情境性十足。比如：“奇妙的想象”主題寫作中，教材給出7個題目與各自的限定詞，為學生發展想象力進行寫作提供更多可能，題目當中對主語進行修飾的詞匯種類較多，生動活潑，能夠激活學生思維，引領其走進想象世界。

在教材寫作內容選擇方面，與單元主題契合，和學生年齡特點、生活環境相符。比如：假設情境這類想象作文，其中“筆尖流出的故事”題目下方給出的素材包含學生生活、學習場景，學生可以置身于熟悉的環境當中，發揮想象力，寫出新穎的作品。

除此之外，教材編寫與時俱進，內容科技感十足。例如：科幻想象類作文當中，“二十年后的家鄉”這篇題目當中，編者給出的素材有“機器人管家”和“3D打印汽車”，屬于具有時代特色的話題。聯系生活和想象空間，有助于學生輸出語言。在寫作教學之前，通過對教材內容特點進行分析，幫助學生明確寫作要求，使其能夠結合教材所給信息，完成寫作任務。

（二）寫中指導——搭建寫作支架

學生寫作過程當中，教師為其提供寫作支架，可以提高其寫作技能。部編版教材寫作部分有部分程序性、知識性策略，并且學習支架數量充足，內容豐富合理。寫作屬于具有綜合性的實踐過程，要求學生調用綜合能力，全面應用寫作策略，靈活轉化思維、語言。小學階段的學生知識儲備相對較少，對語言的運用還不熟練，因此，要完成語言寫作任務十分艱巨。在寫作教學指導過程當中，為了解決學生的寫作難題，需要找準問題癥結，通過各個擊破的方式對學生加以指導。

在實際的寫作過程中，要高度重視部編版教材想象作文為學生提供的支架。教材在把握課標和學情關系的前提下，根據實際的寫作任務，設置了各種寫作支架。在教學過程中，教師可以合理運用寫作支架，為學生解決問題提供支持，使其在有效寫作方法的引導之下，逐漸掌握寫作技巧。同時，教師選擇和運用教材當中的支架，還要符合學生的實際需求。

例如：“我來編童話”作文題目的講解，對三年級學生來講，其可通過課內或者課外閱讀，在腦海當中積累童話故事，童話中的人物、場景、趣味事件學生耳熟能詳，但是由于其缺少編寫故事的經驗，在創編故事以前，不清楚故事創編需要哪些要素，如何對要素進行組合，對此，教師可以選擇記敘文寫作支架，為學生講解記敘文寫作“六要素”。指導過程：從學生視覺、思維等出發，提供關鍵詞，將其進行分類，按照時間、地點和人物劃分，設置系列問題，對學生進行引導，讓寫作要素能夠依次呈現。學生利用關鍵詞，結合教師提出的問題，在創編故事實踐階段，使寫作要素逐漸融入其中，利用寫作支架完成故事創編目標，學生只需要在問題的指引下，從腦海當中調取和童話故事相關的圖式即可完成作文。

按照課標要求，學生在高年級階段要掌握文章結構的組織方式，并且學習分段表示方法。因此，在講解“二十年后的家鄉”這篇作文的時候，教材給出寫作提綱范例，讓學生明確文章要劃分幾個段落，怎樣對文章內容進行安排。學生只要根據支架要求完成對應部分內容的寫作即可，無須額外列提綱，在教師的指引下，根據教材提綱的范例，掌握分段表達方式。

教材支架設置循序漸進，從語言表達層面分析，課標對學生提出的寫作要求為“不拘泥于形式”，但要“寫清楚”，寫清楚既包含文章表達，又包含內容程序，也能展現文章邏輯順序，高年級學生還要將文章“寫具體”，將寫作結構鋪展，寫作內容細化。

例如：在童話創編想象作文練習階段，要求學生利用支架，使學生初步感受如何運用時間、地點、人物、事件等要素將事情說清楚。寫作目標設置呈螺旋上升特點。“我和……過一天”寫作支架重點強調要將關鍵要素“寫清楚”。“縮寫故事”習作訓練，利用范例支架，幫助學生完成縮寫練習，在寫作實踐當中體會具體、概括之間的區別。鑒于“神奇的探險之旅”這部分寫作內容指導，學生可以根據支架信息來創編故事，利用支架來呈現寫作的具體信息，更好地把握寫具體事件所需內容，從宏觀層面上思考，就是做好人物的選擇、場景的設置、險情描寫，以及裝備準備等方面的安排。從微觀層面上詳細劃分，例如：教材中提供的6個人物性格差異鮮明，內容場景豐富，學生可以自由組合。在以上支架的支持下，學生能夠將具體內容寫清楚。“筆尖流出的故事”這篇習作內容，寫作策略要求將作文寫具體，要以主要人物為核心，使故事內容更加完整，將人物內心、環境等寫清楚。

在想象作文寫作期間，教師可以根據學生的年級段和具體教學內容，反復介紹各種類型的寫作支架，通過循序漸進的訓練，讓學生熟悉不同寫作內容，以此來提高學生想象作文的寫作能力。

（三）寫后指導——修改交流評價

寫作屬于循環往復過程，學生寫作的同時要不斷回顧、反思寫作過程，并對作品進行修改和調整。在以往寫作教學中，大多都是學生將作文寫完之后直接交給老師，由老師進行修改，學生自主修改的情況較少。所以，在學生眼里，修改作文成了老師的工作，學生反思意識和修改意識不強，不利于寫作能力的提高。

事實上，寫作就是經歷無數次修改的過程，學生需要花費大量時間閱讀所寫內容，需要深入思考。教師要對語文教材、寫作內容給予高度重視，要求學生寫完作文以后進行修改，在寫后指導方面，筆者重點梳理教材想象作文修改要求。從修改內容方面分析，修改目標是語句表達通順、故事內容完整、故事情節連貫；從修改主體角度分析，要求學生自主修改；從修改方式來看，學生可以先小聲閱讀，之后利用修改符號進行修改，注意語句通順。在修改過程中引導學生之間相互閱讀對方作品，交流寫作經驗。根據他人意見進行修改，評價自身對哪個作品感興趣。在作品展示階段，教師可以在墻面上開辟專欄，展示優秀作品，還可將作品插圖附加其中。

部編版教材想象作文寫后指導，在修改內容要求方面相對淺顯。教師在指導期間，要重點關注修改方法，要求學生觀看寫作內容、寫作結構。評價交流階段，涉及具體內容或者具體作品的時候，應該設置評價標準。想象作文的評價要符合此類作文要求。比如：課標對第二學段學生寫作修改要求為“能夠找出習作當中明顯錯誤的語句”，如詞語搭配不當、句子成分不完整、書寫錯誤、語序運用不當、代詞指代不明。“我來編童話”習作內容當中，教材對寫作修改的要求為“句子是否通順”；“這樣想象真有趣”習作內容為“使用所學修改符號修改作文”。以上習作的修改內容大多是與語病修改相關，修改要求也較籠統。“我和……過一天”的修改要求為“傾聽他人意見修改”。就整體來說，教材中的要求和學段修改要求相符。在授課階段，教師要根據實際情況，指導學生列出修改清單，根據清單內容逐一修改，讓學生修改階段方向明確，找到修改切入點。清單設計要簡單明了，從內容層面對寫作任務展開細致劃分，比如：從選材、立意和結構幾個角度列清單，每項內容再進行細化，利用問題的方式表述，便于學生接受。從小學階段培養學生寫作修改意識，構思好寫作過程和故事情節以后，即可進行反思，先去判斷內容情節是否能夠吸引他人眼球，故事的結局是否能夠使讀者得到啟發，一旦發現有不足之處，便可以嘗試修改，以達到最佳效果。在寫作選材方面，要選擇具有層次性的材料，某一段落寫完以后可以重復閱讀，微調寫作內容。除此之外，還可通過調整提綱的方式，養成修改習慣，提高想象作文的寫作水平。

五、 結語

綜上分析，在部編版語文教材當中，想象作文的種類較多，內容編排兼具顯性和隱性特點，在想象作文教學過程，教師可以通過教學指導的方式，在寫作之前帶領學生分析寫作要求，整合寫作內容、寫作過程搭建寫作支架，明確評價要求，寫作之后組織交流活動，對作品進行修改，利用全程指導的方式，提高想象作文的教學質量。

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