小學(xué)低年級語文“說寫融合”教學(xué)策略分析

萬天晶

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布和“雙減”政策的提出，給低年段的小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，為“說寫融合”教學(xué)方法的實(shí)踐提供了良好契機(jī)。文章擬從“說寫融合”對小學(xué)語文教育的重要性、新課標(biāo)背景下“說寫融合”教學(xué)要求、“說寫融合”教學(xué)策略等幾個(gè)方面闡述小學(xué)低年級語文“說寫融合”的教學(xué)思考，以期為廣大一線教師提供關(guān)于“說寫融合”的教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：“說寫融合”；小學(xué)語文；教學(xué)思考

中圖分類號：G623.2? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）11-0065-04

一、 引言

小學(xué)的語文教學(xué)實(shí)踐中，教師們時(shí)不時(shí)就會發(fā)現(xiàn)一種奇怪的現(xiàn)象，表現(xiàn)為學(xué)生在“說”和“寫”兩方面的分離。一些平時(shí)積極發(fā)言而且發(fā)言質(zhì)量可圈可點(diǎn)的學(xué)生，寫出來的語句卻并沒有口頭表達(dá)那樣流暢出彩。按照常理來說，書面表達(dá)是口頭表達(dá)的延續(xù)，口頭表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生在書面表達(dá)時(shí)占據(jù)了很大優(yōu)勢，那為什么還會產(chǎn)生說得好卻寫不好的情況呢？其實(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師并沒有重視“說寫融合”的教學(xué)方法，沒有下意識地對學(xué)生進(jìn)行“說寫融合”的引導(dǎo)，才造成了這種部分學(xué)生不能把“說”和“寫”結(jié)合起來的現(xiàn)象。在“雙減”政策等教育改革背景之下，小學(xué)低年段的語文教學(xué)應(yīng)該要更加多樣化、多元化、整體化，在使課堂教學(xué)效率最大化的同時(shí)，多方面地提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。教師要充分利用課堂時(shí)間，采取“說寫融合”的教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生在口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩方面的能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

二、 “說寫融合”的概念、流程、意義簡述

（一）“說寫融合”的概念簡述

“說寫融合”，顧名思義，就是在教學(xué)的過程中，將“聽說讀寫”中的說和寫結(jié)合起來，幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)、寫作訓(xùn)練的融合性教學(xué)方法。“說寫融合”是由“說”和“寫”兩個(gè)要素構(gòu)成的。“說”，主要指的是學(xué)生的口頭表達(dá)。口頭表達(dá)是學(xué)生接觸語文學(xué)習(xí)最原始的形式，是加強(qiáng)詞匯記憶、使用語文所學(xué)知識最為簡單的形式。“寫”，則是指學(xué)生的書面表達(dá)。書面表達(dá)是語文教學(xué)較為高級的學(xué)習(xí)形式，對低年段的學(xué)生來說具有較大的難度，尤其是在才開始學(xué)習(xí)書面表達(dá)的時(shí)候，難度更大。“說寫融合”，即是將較為簡單的“說”和難度較大的“寫”進(jìn)行有機(jī)的銜接和融合，幫助學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)對象轉(zhuǎn)化時(shí)帶來的學(xué)習(xí)難度之間進(jìn)行一定的融合過渡，幫助學(xué)生為應(yīng)對語文知識學(xué)習(xí)的難度梯次增加進(jìn)行一定的條件準(zhǔn)備。

（二）“說寫融合”的教學(xué)流程簡述

一般來說，“說寫融合”的教學(xué)流程有四個(gè)階段，即轉(zhuǎn)述、口述、拼記、自寫。在不同的學(xué)習(xí)階段，教師、學(xué)生、家長的任務(wù)也有所不同。

第一階段，轉(zhuǎn)述階段。因?yàn)閷W(xué)生的表達(dá)力還不強(qiáng)，所以該階段側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生使用課堂上學(xué)習(xí)的書面語言進(jìn)行口頭表達(dá)的訓(xùn)練。教師的任務(wù)是為學(xué)生提供轉(zhuǎn)述主體，即一句話，讓學(xué)生有可轉(zhuǎn)述的東西。學(xué)生是轉(zhuǎn)述的主要載體，負(fù)責(zé)將教師的那句話表達(dá)給家長聽。家長是信息的接收者，是學(xué)生轉(zhuǎn)述時(shí)的傾聽者，同時(shí)負(fù)責(zé)記錄下學(xué)生轉(zhuǎn)述的口頭表達(dá)。

第二階段，口述階段。隨著教學(xué)的不斷深入，教師需要逐步淡化為學(xué)生尋找表述對象，而是應(yīng)該旁敲側(cè)擊地啟發(fā)學(xué)生，故該階段教師的任務(wù)為引導(dǎo)學(xué)生想一句話或者一段話，幫助學(xué)生尋找需要表達(dá)的信息對象。學(xué)生的任務(wù)則是根據(jù)觀察自己的生活，口頭表述一句或者一段自己認(rèn)為有意義的話語給家長聽。家長的任務(wù)則依舊是傾聽孩子的表述，并且做好記錄。

第三階段，拼記階段，即采取拼音進(jìn)行記錄的階段。在前面兩個(gè)階段的鋪墊下，要逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練。該階段，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生完成拼音拼讀。學(xué)生的任務(wù)是尋找想要表述的信息對象，并嘗試用拼音將之記錄下來。家長的任務(wù)則是檢查學(xué)生的完成情況。

第四階段，自寫階段，即學(xué)生自由寫作的階段。這一階段是低年段“說寫融合”教學(xué)的強(qiáng)化階段。該階段教師的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。學(xué)生的任務(wù)則是自行觀察生活，選擇幾句話或者一段話，記錄在筆記本上。家長的角色在這一階段由監(jiān)督者轉(zhuǎn)化為陪伴者，主要任務(wù)是陪伴孩子一起回憶一天內(nèi)的所見所聞，幫助孩子尋找想寫的對象。

（三）“說寫融合”在小學(xué)語文中的意義簡述

“說寫融合”在低年段的小學(xué)語文教學(xué)中有很大的作用，有很多方面的積極意義。一方面，“說寫融合”利于寫話教學(xué)的開展。寫話教學(xué)是低年段小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，更是學(xué)生初步訓(xùn)練書面表達(dá)的重要方式。“說寫融合”幫助學(xué)生培養(yǎng)初步的表達(dá)能力，在一定程度上能夠優(yōu)化寫話教學(xué)，提高寫話教學(xué)的質(zhì)量。另一方面，“說寫融合”也能夠幫助學(xué)生進(jìn)行最初的遣詞造句訓(xùn)練，進(jìn)行最基礎(chǔ)、最簡單卻對語文寫作有著極大意義的寫作活動，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，為高年級進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文進(jìn)行必要的鋪墊。除此之外，“說寫融合”的流程中還必須有“觀察”的參與，這在無意之中就會培養(yǎng)學(xué)生留心觀察的良好習(xí)慣。觀察是語文學(xué)習(xí)的眼睛，學(xué)生通過觀察習(xí)得知識，通過觀察獲得語文學(xué)習(xí)的啟發(fā)和語文寫作的素材。最后，“說寫融合”教學(xué)中必須要有家長的參與，這無疑將會增加學(xué)生和家長相處的機(jī)會，從而維護(hù)學(xué)生的家庭關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

三、 新的教育背景下“說寫融合”的教學(xué)要求

傳統(tǒng)的“說寫融合”教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)情況，因?yàn)椤半p減”政策、新課標(biāo)的頒布等教育政策和指標(biāo)的變化，已經(jīng)對“說寫融合”的教學(xué)有了新的要求，需要教師不斷反思總結(jié)，推動“說寫融合”教學(xué)符合新的教育要求。

（一）層層遞進(jìn)尊重規(guī)律，抓住寫作為首要目的

語文課堂教學(xué)本來是多姿多彩、形式多樣的，但是低年段進(jìn)行“說寫融合”的教學(xué)時(shí)，要注意目標(biāo)的明確性，不能在眼花繚亂的各種教學(xué)形式中迷失了主要任務(wù)——層層遞進(jìn)，尊重規(guī)律，以說話為輔導(dǎo)渠道，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。尤其在教學(xué)過程中，需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，由淺入深，層層遞進(jìn)，才能夠一步一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。統(tǒng)編版的語文教科書就體現(xiàn)出了由淺入深、循序漸進(jìn)這樣的教學(xué)要求。以漢語拼音的教學(xué)為例，教材在編排時(shí)要求學(xué)生首先掌握聲母、韻母和聲調(diào)等基本知識，再去學(xué)習(xí)拼讀單個(gè)的字詞音節(jié)，并不斷練習(xí)各個(gè)音節(jié)的發(fā)音，最后才到達(dá)一個(gè)詞或者一句話的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)初步的口語表達(dá)。總結(jié)來看，教材的編排體現(xiàn)了“基礎(chǔ)知識的認(rèn)識——能力訓(xùn)練的加強(qiáng)”這樣由淺入深的特點(diǎn)。在說話的訓(xùn)練，也是體現(xiàn)了“字音——詞義——句意”的學(xué)習(xí)規(guī)律。著名教育家葉圣陶就曾說過：“語言習(xí)慣好，寫起文章來也錯(cuò)不到哪兒去。”可見，在嘗試書面表達(dá)的學(xué)習(xí)之前，學(xué)生需要進(jìn)行一定的口頭表達(dá)學(xué)習(xí)。從這點(diǎn)來看，“說”是表層的，“寫”是深層的，兩者的融合需要注意目標(biāo)的明確，即說話的練習(xí)很大一部分是為寫作做準(zhǔn)備，以說話促進(jìn)寫作。明確了教學(xué)目標(biāo)之后，不能急于求成，要遵循學(xué)生對知識的接收能力，首先掌握了“說”然后再逐步過渡到“寫”，體現(xiàn)螺旋式上升、波浪式前進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

（二）立足于教材，保質(zhì)而高效

統(tǒng)編版語文教材是語文教學(xué)極為重要的工具，“說寫融合”的低年段語文教學(xué)要緊密結(jié)合教材，才能夠落實(shí)新課標(biāo)的要求，同時(shí)才能夠保證教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。借助統(tǒng)編版語文教材，可以實(shí)現(xiàn)課文文段、句式的仿寫，口語交際活動，閱讀、學(xué)習(xí)的感悟等“說”與“寫”的教學(xué)活動實(shí)踐。在這些活動之中，讓學(xué)生模仿著教材來說，讓學(xué)生模仿著教材來寫，讓學(xué)生在照貓畫虎的過程中盡量避免“憑空表達(dá)”“無從下手”的困難。結(jié)合二年級下冊教科書中“半個(gè)雞蛋殼”看圖寫話訓(xùn)練來舉例說明。教學(xué)活動的設(shè)計(jì)上，我們首先從較為簡單的字詞入手。引導(dǎo)學(xué)生回顧之前所學(xué)課文中的用字用詞，為學(xué)生尋找模仿的對象。比如，可以通過這樣的話語進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們還記得之前學(xué)過的課文《彩色的夢》中是使用哪些字詞來形容鉛筆的呢？”學(xué)生回答：“長、圓……”即用“長、圓”等字詞來形容鉛筆的形態(tài)，教師則可以趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“對啦，課文中使用‘長、圓’等形容詞描繪鉛筆的形狀，那么大家可以參考一下這樣的用詞，然后觀察一下圖片里的天空、草地、雨景，找一些你認(rèn)為恰當(dāng)?shù)男稳菰~來形容一下好嗎？”接著就帶著學(xué)生圍繞圖片中事物的典型特征進(jìn)行討論發(fā)言，完成“說”的準(zhǔn)備。然后，參照“一邊……一邊……”“一會兒……一會兒……一會兒”“又……又……”等經(jīng)典句式，讓學(xué)生結(jié)合剛才討論的字詞，構(gòu)成一個(gè)一個(gè)句子，描述一下小蟲子們玩耍的情景。最后打開學(xué)生的腦洞，結(jié)合課文的一些段落，讓他們想象一下圖片中蟲子的對話并邀請幾位學(xué)生將之表演出來。而對學(xué)生的任務(wù)安排上，首先是要引導(dǎo)學(xué)生說，然后才安排學(xué)生寫。“說”就像是為學(xué)生“寫”安排的梯子，為學(xué)生的進(jìn)步和提高進(jìn)行必要的準(zhǔn)備。這樣，也就是所謂的結(jié)合教材，高效、高質(zhì)地進(jìn)行“說寫融合”的教學(xué)了。

（三）巧妙結(jié)合生活，尋找寫話支撐點(diǎn)

“說寫融合”教學(xué)是離不開生活的，生活的素材、對生活的感悟是學(xué)生寫話的重要支撐點(diǎn)，教師需要在“說寫融合”教學(xué)中積極結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的說和寫尋找支撐點(diǎn)。在聯(lián)系生活這一方面，教師要提前做好準(zhǔn)備工作，花點(diǎn)時(shí)間和精力去了解學(xué)生對生活的了解情況。只有教師基本了解了本班的學(xué)生對生活的大致理解，才能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生在說寫的教學(xué)中積極聯(lián)系生活生發(fā)思考，激發(fā)孩子們對生活經(jīng)驗(yàn)的共鳴，吸引其注意力，抓住一些轉(zhuǎn)瞬即逝的寫話感想。比如，二年級下冊第四單元有一個(gè)要求寫作“留言條”的寫話練習(xí)，教師就可以巧妙地聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在引導(dǎo)學(xué)生寫話之前，可以參考本單元所學(xué)習(xí)的課文《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》等，為學(xué)生提供一些必要的句式和用詞思維，為學(xué)生的模仿提供參照。那么在寫作留言條的時(shí)候，就可以將這些句式和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。比如請學(xué)生起來談一談身邊用到的留言條，一些學(xué)生就會說道：“早晨起來，媽媽因?yàn)橐显绨酂o法叮囑早餐的事，就采用留言條的形式，告訴我早餐在哪兒。”這就讓學(xué)生充分認(rèn)識到留言條在現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用，其他同學(xué)也就會自主地聯(lián)系到自己身邊需要用到留言條的地方了，從而萌生了寫作的欲望和捕捉到寫話的對象。最后，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解留言條的三個(gè)要點(diǎn)之后，就可以幫助他們選擇一個(gè)使用留言條的地方進(jìn)行寫話練習(xí)了。可見，生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生“說”和“寫”的重要基礎(chǔ)和靈感、材料的源泉，是學(xué)生“說”和“寫”的重要支撐點(diǎn)。

（四）重視啟發(fā)思維，長期高效訓(xùn)練

不管是說話還是寫話，都需要思維的參與，都是訓(xùn)練思維的過程。在“說寫融合”的教學(xué)中，更要注重思維的提高，重視啟發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生組織長期高效思維訓(xùn)練。溫儒敏先生認(rèn)為，訓(xùn)練思維是閱讀和寫作的多個(gè)作用之一，更是坦言：“人的整體能力中最重要的能力是思維能力”“寫作就是思維訓(xùn)練的過程，使大腦更清晰，更有深度，更有創(chuàng)意”。可見，思維能力的鍛煉是“說寫融合”教學(xué)的重要要求。要訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生動腦，立足教材抓住核心帶動學(xué)生進(jìn)行問題探討。比如在《曹沖稱象》的教學(xué)中，有教師就緊緊抓住了“課文中提到的兩種稱象的方法”，并引導(dǎo)學(xué)生將這兩種方法進(jìn)行比較，思考為什么曹沖的方法要好一點(diǎn)，然后把自己的想法說出來。如此，就引領(lǐng)學(xué)生在說寫的過程中進(jìn)行了思維的啟發(fā)，幫助學(xué)生進(jìn)行拓展，進(jìn)行高效的思維訓(xùn)練。而且，這樣的訓(xùn)練應(yīng)該長期存在于我們“說寫融合”的課堂，一次兩次的訓(xùn)練是無法達(dá)到訓(xùn)練思維的目的的，需要長期安排這樣的活動，才能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維拓展。

四、 “說寫融合”的教學(xué)策略參考

“說寫融合”的教學(xué)策略需要考慮兩個(gè)最為基本的點(diǎn)，一個(gè)是語文學(xué)科的學(xué)科規(guī)律，一個(gè)是學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。圍繞這兩個(gè)基本規(guī)律，我們可以參考圖1的設(shè)計(jì)思路思考教學(xué)策略。

（一）立足兩條基本規(guī)律，制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定是“說寫融合”教學(xué)的重要工作，必須要符合客觀現(xiàn)實(shí)，要與語文學(xué)科基本規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的規(guī)律相契合，不可以天馬行空地制定教學(xué)目標(biāo)，主觀地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

就語文學(xué)科規(guī)律來說，語文學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)是我們重點(diǎn)參考的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)的制定不能離開課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范和約束。2022年版課標(biāo)這樣寫道：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對低年段語文寫話的要求，是“說寫融合”教學(xué)時(shí)指定教學(xué)目標(biāo)的重要參考。

就學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律來說，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和制定，需要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，教師需要做好學(xué)情分析的工作，比如，在本次“說”和“寫”的教學(xué)活動之前，學(xué)生哪些方面的能力需要強(qiáng)化，哪些知識需要補(bǔ)充；在本次“說”和“寫”的教學(xué)活動后，學(xué)生某方面的能力得到了加強(qiáng)或鍛煉，新學(xué)到了哪些知識，哪些知識得到了強(qiáng)化和鞏固等，都是教師需要進(jìn)行的必要的準(zhǔn)備工作。

（二）立足因地制宜的教學(xué)理念，恰當(dāng)?shù)剡x擇說寫教學(xué)方式

要充分了解低年段學(xué)生的生理和心理特征，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

從心理學(xué)上來說，低年段的學(xué)生思維類型多是動作性思維和形象性思維，易于接收具有趣味性、動作性、形象性的教學(xué)；其理論性思維能力極弱，對理論的接收能力極為有限。基于此，教師在“說寫融合”的教學(xué)中要注意教學(xué)的趣味性，爭取讓學(xué)生能夠運(yùn)動起來，以抓住學(xué)生的注意力。

從學(xué)生的接收能力來說，低年段的學(xué)生接收信息的能力較弱，所以教師需要注意把控教學(xué)活動的時(shí)長，以保證學(xué)生對知識的接受效果。值得一提的是，隨著“雙減”政策的提出，學(xué)生是不能夠把“寫話”的任務(wù)帶回家去完成的，所以在課堂上就要結(jié)束“說話”和“寫話”的任務(wù)。所以教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)長時(shí)，就要抓住重點(diǎn)，合理地安排教學(xué)活動，教學(xué)活動太多，則會影響學(xué)生對知識的接收，如果活動太少，則無法達(dá)到教學(xué)的效果。一般二至三個(gè)教學(xué)活動為最好，而且要恰當(dāng)?shù)乜刂茣r(shí)長。比如陳夢璇老師在指導(dǎo)“半個(gè)雞蛋殼”的寫話時(shí)，對“觀察圖畫并且說出主要內(nèi)容”和“關(guān)聯(lián)圖畫并學(xué)用‘早上’‘過了一會兒’‘到了下午’‘天黑了’四個(gè)詞語”兩個(gè)活動就使用了15分鐘，剩下的25分鐘就是孩子們動手寫話。三個(gè)教學(xué)活動就是一節(jié)課，教學(xué)活動數(shù)量適中，教學(xué)時(shí)長也把握得很到位。

（三）及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，通過教學(xué)評價(jià)增強(qiáng)教學(xué)效果

教學(xué)評價(jià)是不可缺少的教學(xué)策略。教學(xué)評價(jià)可以幫助學(xué)生對自己的表現(xiàn)進(jìn)行衡量，判斷對錯(cuò)。教學(xué)評價(jià)也有利于教師在最后的教學(xué)環(huán)節(jié)對教學(xué)進(jìn)行必要的補(bǔ)充和糾正，更是對教學(xué)的總結(jié)和深化。要注意的是，在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)應(yīng)該要做到以下幾點(diǎn)：首先是評價(jià)的多樣性，不能簡單地、多次地使用“真好、真不錯(cuò)”等詞匯，一來這些評價(jià)用詞屬于陳詞濫調(diào)，二來不容易走進(jìn)學(xué)生的心中，起不到教學(xué)評價(jià)應(yīng)該具有的教育作用。所以在教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師要預(yù)設(shè)一下學(xué)生的回答，進(jìn)行切合實(shí)際的、具體的評價(jià)。其次是評價(jià)要注意形式多樣化，不要單一地進(jìn)行教師評價(jià)，而是進(jìn)行同學(xué)間互評、小組評價(jià)、教師評價(jià)多方參與的、多角度開展的教學(xué)評價(jià)。

五、 結(jié)語

“說寫融合”是將學(xué)生“說話”和“寫話”結(jié)合起來的教學(xué)形式，適應(yīng)“雙減”政策和新課標(biāo)改革等新的教育形勢。即使部分教師缺乏“說寫融合”的相關(guān)意識和技能，但是如果能夠真正地去學(xué)習(xí)、了解“說寫融合”的教學(xué)理念，明確新形勢下“說寫融合”的要求，采取正確的教學(xué)策略，也能夠發(fā)揮出“說寫融合”的作用，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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