“雙減”政策下小學語文教學模式改革措施探究

作者簡介：王曉丹（1991～），女，漢族，山東德州人，德州市天衢中心小學，研究方向：小學語文教學。

摘 要：在“雙減”背景下，小學語文教學模式的改革使得教學效率與質量得到了顯著提升。此次改革，不僅符合素質教育的發展要求，同時也讓語文教學更符合學生的健康成長需求，并進一步促進了作業的優化設計與課堂教學的改善。基于此，筆者從設置語文教學目標、制定任務驅動方法、實現課堂優化重組、創新設計作業內容等六個方面探究小學語文教學模式的改革。

關鍵詞：“雙減”政策；小學語文；教學模式改革

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）10-0041-04

一、 引言

“雙減”政策的提出，不僅僅是為了有效減輕學生的課業壓力，更重要的是借助對學生課業壓力的減輕，促進課堂教學質量的提高，讓學生在課堂上便能夠實現對知識的高效掌握。因此，在落實“雙減”政策的過程中，教師應立足學生本體，以語文課堂整體為抓手，對語文教學進行重新調整和設計，讓語文教學更符合學生的成長特點，從而實現語文教學的可持續發展。

二、 “雙減”政策下小學語文教學模式改革的意義

（一）符合素質教育的發展需要

當前，中國正處在信息快速發展時期，這對高素質、高質量人才的需求也越來越大，同時對教育教學提出了更高的要求。因此，為了讓學生在未來具有過硬的綜合能力，應從小學階段對其進行培養。所以，在“雙減”政策實施的過程中，小學語文教師應從提高學生的綜合素質入手，借助課堂教學質量的提高與課后作業數量的減少來促進學生語文綜合能力的提升。而且，在“雙減”政策的推動下，小學語文教育生態環境也進一步得到了優化調整，這為新時代下語文教育教學活動的有效開展提供了條件，為實現素質教育積蓄了重要力量。

（二）符合學生健康發展的需要

在傳統語文課堂教學中，學生是處在被動學習的一方，在許多情況下是教師為學生設計好固定的學習任務和課后作業，同時部分教師想要借助布置大量課后的形式促進學生對知識的掌握和能力的提升，在一定程度上忽視了對學生成長與健康的關注，導致學生的學習壓力過大，反而影響了原本教學目的的實現?！半p減”政策對語文教學提出了新的要求，其應以立德樹人為根本出發點，對語文教學模式進行積極創新，確保其符合學生的成長與發展規律，要注重提升課堂教學效率，在減小學生課業壓力的同時，讓學生有更多元化的學習體驗，從而確保學生的健康成長與發展。

（三）實現了作業設計的優化創新

“雙減”政策提出的目的之一就是改變語文作業設計存在復雜化、冗余化、繁重化的特點，將學生從過多、過重的課業中解放出來。在以往的教育環境中，學校是學生的第一學習課堂，課外補習班是學生的第二學習課堂，對學生來講，就需要面對學校和課外補習班的雙重學習壓力，這就導致學生在壓力中失去了學習知識的興趣。因此，在“雙減”政策出臺后，學校根據相關要求對作業的形式、數量、內容等都進行了積極的優化與調整，提高了語文作業的質量，讓優化后的作業設計可以更好地服務于語文教學，促進學生的全面發展。

（四）做到了課堂教學的持續改善

傳統的語文課堂教學是以教師為主導，整堂課上學生參與的部分較少，這在一定程度上會導致教師只注重知識內容的講授，而忽視對學生學習感受與學習體驗的關注，使得教師無法在第一時間發現學生存在的學習問題，不利于提升學生的學習效果?；诖耍凇半p減”政策出臺后，為了讓學生更好地參與到課堂教學中，教師需要注重學生的學習情況，并借助對教學模式的改變，提高學生的課堂參與度。這樣，便可以在做到課堂教學持續改善的同時，促進學生更好成長與發展。

三、 “雙減”政策下小學語文教學模式改革的措施

（一）設置語文教學目標，明確學生的學習方向

在教學活動中，教學目標的明確是確保教學活動有效開展的第一步。因此，在開展教學活動前，教師應首先對教學目標進行明確，在此基礎上優化教學內容、設定教學任務，從而確保語文教學工作的有序展開。因此，語文教師應充分借助“雙減”政策，對教學內容進行優化調整，進一步明確學生的學習目標，讓學生對自己所學習的知識內容有清晰且明確的認知，這樣，才能在有效提高學生學習效率的同時，減輕學生的學習壓力。所以，教師應在綜合考量學生的實際情況、學習水平等要素的前提下，實現對教學模式的創新設計，以滿足學生的學習需求。

以統編版語文教材四年級上冊第一單元中的文章《觀潮》為例。在開展教學活動的過程中，教師首先要對教學目標進行明確，而后再根據教學目標設計多層次教學模式。基于此，筆者認為為了確保教學模式的統一，應讓文章教學目標與單元教學目標相統一，使學生在熟練掌握文章內容的基礎上，實現對單元整體內容的把握，既有助于學生學習效率的提升，也能夠幫助教師開展層次化的課堂教學。因此，通過對單元文章的分析，筆者認為在本單元的學習中，學生應做到對生字詞的熟練掌握、做到對文章有情感的朗讀、做到對文章內容的深入認識、做到模仿文章的語言表達自己對自然的熱愛?；诖?，教師再對《觀潮》一文的教學目標進行設計。首先，學生應對文章中“錢塘江、觀潮、寬闊、橫臥”等15個生字詞做到充分認識，并能夠做到對文章的有感情地朗讀和適當背誦；其次，能根據文章內容準確說出作者描寫錢塘江大潮的順序；最后，能根據作者的描述可以感受到錢塘江大潮的壯美。

教師通過對語文課程教學目標的設置，可以讓語文教學活動更具條理性、層次性，而學生在學習的過程中，也能夠對語文知識內容做到有針對性、目的性的掌握，這樣便可以在保證學習方向準確的前提下，實現學生語文能力的發展。

（二）制訂任務驅動方法，激發學生的學習興趣

在落實“雙減”政策的過程中，對教學方法的創新也是教師需要重點優化調整的內容。在傳統的語文課堂中，教師以直接性的知識講授為主，這在一定程度上使得學生只是在跟隨教師的節奏完成對知識的接收和儲存，再加上內容呈現的單調與乏味，久而久之，學生便會感到疲累，從而失去對知識學習的興趣，這不利于語文教學效果的提高。為了激發學生的學習興趣、提高學生的學習效率，教師應對教學方法進行創新，以制訂任務的方式讓學生進行驅動式學習。這樣，學生在學習的過程中，便會感受到學習的樂趣、建立起學習的自信。

以統編版語文教材四年級上冊第一單元中的文章《走月亮》為例。在本節課程的學習中，學生應完成兩個重要的學習目標，即有情感地朗讀課文并背誦文章的第四自然段、在對文章內容深入感悟的基礎上寫下自己印象中經歷過的月下美景?；诖?，在語文教學中，教師可以以設置學習任務的方式開展教學活動，以實現對學生學習興趣的充分調動，讓學生以較好的狀態完成對知識內容的學習。筆者以對文章的分析部分為例設置了三個學習任務：首先，學生應通讀文章內容三遍，做到對文章主要內容的認知和掌握，能夠劃分出文章的層次，感受作者對“走月亮的描寫”；其次，在完成對文章的閱讀后，找到自己喜歡的語句，在結合自己的經歷和感受的基礎上，闡述自己的想法和觀點；最后，結合對文章內容的整體認識，體會文章中反復出現的“我和阿媽走月亮”這句話的深刻內涵。

基于此，在有了明確的學習任務后，學生為了確保自己可以第一時間獲得與文章相關的知識內容，會在教師布置任務后便開始對文章的閱讀。這樣，在任務的驅動下，學生的學習興趣會被充分地調動。而且，借助對學習任務的完成，學生對文章內容的認識也會更深入，便于形成自己的認知觀點，實現語文學習效率的提高。

（三）實現課堂優化重組，調動學生的參與熱情

在以往的語文課堂中，課堂教學的組成主要是以教師講解、學生記錄、適當板書的形式構成，這在過去教學工具不足、網絡技術不發達的環境中，是一種較為高效的教學模式。但是，在當下的教育環境中，學生受到各種因素的影響，如果再運用傳統的教學模式，會嚴重影響學生的學習熱情，降低學生的學習效率。因此，在推進“雙減”政策的過程中，教師應對語文課堂進行優化重組，將微課、多媒體課件、翻轉課堂等具有信息技術特征的教學工具充分融合在語文教學中，以此來調動學生的學習熱情，讓學生可以積極參與教學中，多與教師進行課堂活動，真正做到寓教于樂。

以統編版語文教材四年級上冊第一單元中的文章《現代詩二首》為例。在進行新課講授時，學生應在掌握學習目標的前提下，積極參與課堂互動。因此，學生應掌握以下學習目標：閱讀詩歌，實現對詩歌的有感情地朗讀，想象詩歌描繪的場景，感受童年快樂的生活；在閱讀中感受詩歌內容，分析詩歌的景物構成了怎樣的畫面；根據對詩文的閱讀，引導學生分享自己的觀點和想法?；诖?，在教學中，教師可以采用微課與多媒體課件結合的授課形式。具體來講，在學習《秋晚的江上》時，首先，教師可以借助多媒體為學生展現關于鳥兒歸巢、斜陽落下、蘆葦點綴的一幅秋晚江景圖，讓學生先對美好靜謐的畫面有初步的感受和認知。其次，教師可以進一步展示詩歌內容，幫助學生將詩歌內容與剛剛展示的畫面進行融合學習，讓學生借助對畫面的認識來理解詩歌內容。最后，當學生對詩歌內容有了一定的認知和感悟后，教師可以運用微課將準備好的詩歌朗誦視頻展現給學生，將學生帶回到那個秋晚的江上，從而實現對詩歌內容的深入認知。

在這個過程中，教師通過運用不同的教學手段，帶領學生深入學習了現代詩歌內容，實現了在課堂優化重組的基礎上，對學生學習熱情的調動，讓學生可以在快樂環境中完成對知識的學習和掌握。

（四）創新設計作業內容，促進學生的思維發展

在傳統的語文課堂中，學生的思維能力無法得到有效的成長和發展，在一定程度上與作業內容的設計有關。通過對過往作業設計形式的分析可知，語文作業多是以抄寫、背誦為主，而具體操作的過程，也逐漸演變為對知識的機械記憶的過程，失去了作業設置的本來意義和作用，這樣，不僅無法幫助學生對語文知識的掌握，也會加重學生的學習負擔，影響學生對語文科目的認知。因此，在對作業內容進行創新設計時，教師應以提高學生的學習興趣為導向，設計實踐類、操作類、繪畫類等多樣化的語文作業，讓作業發揮其應有的價值和作用，也讓學生可以在不同的作業形式中實現思維的成長與發展。

以統編版語文教材四年級上冊第三單元中的文章《爬山虎的腳》為例。本篇文章主要講述了作者通過對爬山虎進行的長期、細致的觀察，來展現爬山虎的生長位置、葉子特點等內容。因此，在分析和學習文章的過程中，學生應注重文章中能夠展現作者對爬山虎細致描寫的地方，感受作者是如何進行觀察的，從而掌握對植物的觀察方法。為了讓學生對學習的內容有深入的認知和運用，教師對學生的作業進行了創新設計，要求學生對自己喜歡的事物進行觀察，觀察的時間為一周，并將自己的觀察收獲以文章的形式呈現出來。在呈現的文章中，學生應體現出自己的觀察細節、觀察方法等內容，讓讀者在完成閱讀后，可以對學生所觀察的事物有全面的認識和掌握。而且，學生撰寫觀察報告的過程，便是梳理觀察信息、鍛煉寫作思維的過程。

因此，在進行作業的創新設計時，既要確保作業形式與學習內容足夠貼切，也要確保學生在完成作業的過程中，其語文綜合能力能夠得到鍛煉。

（五）組織實施實踐活動，強化學生的知識記憶

實踐活動一直以來都是語文教學中的薄弱之地，一方面是因為部分教師認為語文學科應以知識的學習和掌握為主，學生對知識的運用會在以后的成長中有所體現；另一方面是因為有的教師認為組織實踐活動煩瑣、復雜、存在安全隱患等問題，從而不進行實踐活動的組織。但是，實踐活動是學生驗證學習知識、加強對知識的認知和理解的重要途徑。因此，教師應對上述組織實踐活動實施的問題進行及時處理，設計符合教學內容和學生學情的實踐活動，以此來幫助學生強化對知識的理解和記憶。

以統編版語文教材四年級上冊第八單元中的文章《王戎不取道旁李》為例。文章為一篇文言文，在學習的過程中，學生首先應做到對文言文的正確地朗讀和背誦；其次應做到能夠借助注釋對內容有初步的認識和理解；最后能應用自己的話語講述故事內容，體會故事內涵。基于此，教師在完成對課程的講授后，為了讓學生對文言類的文章內容做到熟練的分析和掌握，組織學生進行了一次“文言內容白話講述”的小型演講活動。在活動中，學生需要從本單元學習的文言文中選取一篇，將其改編為白話小故事，并運用獨具自己特色的演講形式進行演講，看看哪位同學演講得精彩。

在本次教學中，教師借助演講活動的組織，可以考查學生對文言知識的掌握情況，了解學生是否準確把握了文言文的核心內容，這對強化學生的文言知識記憶、促進學生對文言知識的有效掌握有積極的促進作用。

（六）重視學生語文閱讀，提高學生的閱讀素養

在學習語文知識的過程中，僅依靠教材，學生很難實現語文水平和語文能力的提高，這并不是說不應該學習教材中的知識內容，而是指學生應該在熟練掌握教材知識內容的基礎上，進行廣泛閱讀，既要閱讀不同的主題內容的文章，也要閱讀經典名著，這樣學生才能在語文課堂上進行高效的學習，才能實現課內知識學習與課外閱讀知識獲取的有效結合，才能讓語文課堂實現教學效率與教學質量的進一步提升。

以統編版語文教材四年級上冊第七單元中的文章《為中華之崛起而讀書》為例。在本節課的學習中，學生需要對課文中描述的三件事進行歸納，并且要理解周恩來總理當時立下“為中華之崛起而讀書”的原因?；诖?，在本節課正式講授之前，教師便為學生預留了一個資料搜集的作業，讓學生搜集與本節課程內容相關的資料素材，這對學生理解當時的社會環境、分析周恩來總理講出“為中華之崛起而讀書”這句話有非常大的幫助。同時，在完成對課文內容的講解后，為了讓學生對周恩來總理有進一步的理解和認識，教師為學生推薦了關于周恩來總理的書籍，如《早年周恩來》《人民總理周恩來》等。

這樣，借助課前資料的搜集與課后書籍的閱讀，學生對《為中華之崛起而讀書》一文的學習便可以更深入和全面，而且，對資料和書籍的廣泛閱讀，也加深了學生對歷史事件、歷史人物的了解，在豐富閱讀的同時，提升了閱讀素養。

四、 結語

綜上所述，在“雙減”政策下，要落實小學語文教學模式的改革創新，教師需要從教學目標、教學方法、課堂重組、作業設計、教學活動、語文閱讀六個方面進行授課形式的思考，并在創新改革的過程中，注重發展學生的語文綜合素養。而且，“雙減”政策的提出，在很大程度上消除了傳統語文教學模式的弊端，有助于實現教學內容與教學目標的契合，促進學生更好的學習與成長。

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