淺析微課在小學音樂教學中的實踐應用

作者簡介：肖植林（1982～），男，漢族，貴州興義人，貴州省興義市下五屯街道辦事處中心小學，研究方向：小學音樂教學。

摘 要：隨著教育信息化的不斷建設，微課成為教學實踐中應用極為廣泛的教學資源和教學媒介之一，其時間短、趣味性強、生動性強等優勢，使學生無形中生成學習興趣，保證了教學的效果。對此，小學音樂教師應重視微課的應用，并提高微課應用的質量。文章從特點、現狀、價值、策略和注意事項五方面，對微課在小學音樂教學中的實踐應用進行了深入研究。

關鍵詞：小學音樂；微課；實踐應用

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）12-0006-05

在小學音樂教學中，雖然傳統教學模式的應用也能夠達成知識目標，但是由于無法為學生營造良好的學習環境，使學生學習興趣不高，同時無法獲得音樂學習中體驗和審美的機會，不利于學生音樂素養的提高。對此，在信息化教育背景下，小學音樂教師要想在教學中落實素質教育理念，應革新傳統的教學模式，將微課這種短小而實效性較強的教學手段融入音樂教學中，讓學生在愉快了解與掌握音樂知識的同時，不斷對音樂作品中蘊含的美進行鑒賞，進而提升學生的音樂學習能力。所以，微課在小學音樂教學中的實踐應用，對課堂教學效率的提升有突出作用。

一、 微課的特點

近年來，隨著我國教育信息化建設的不斷發展，微課之所以能夠成為受到廣大師生喜歡的教育資源和教育媒介，與其獨特的教育特點有著密切關系，具體體現在如下幾個方面。

（一）微

微有“短”“少”等含義。其中，“短”指向的是微課視頻的時間比較短，不會超過10分鐘；“少”指向的是微課視頻中的內容少，甚至只指向某一個重要知識點或是某個教學環節。

（二）小

相較于其他輔助教學資源，微課資源的容量十分小，一般控制在幾十兆內。為了彰顯微課“小”的這一特點，教師在選擇微課視頻制作主題時，要小，同時微課內容的選擇也要與學生身心發展相符，以確保微課“小”且有效特點的發揮。

（三）簡

這里的“簡”其實是“精簡”的縮寫。在微課視頻的制作過程中，由于視頻時間短，視頻中涉及的語言、圖片等，均要體現出精挑細選的特點，這樣隨著知識點被精準講述之后，學生在精簡視頻的輔助下，才可以進行嚴謹且正確的學習，從而確保以較短時間高質量完成教學目標，并實現學生的有效學習。

二、 微課在小學音樂教學中應用的意義

以傳統的小學音樂課堂教學來分析，主要的教學方式是知識灌輸、教師范唱，這讓學生在音樂課堂中處于十分被動的學習地位，再加上教學內容并未與教材有任何不同，課堂教學氛圍既僵化又壓抑，這讓學生在學習音樂課程時，抵觸與厭倦的不良心理越來越嚴重，長此以往，學生便不會再參與到各類音樂學習活動中，讓音樂課程的教學越來越邊緣化，這與素質教育的落實要求相悖。所以，微課融入小學音樂課堂教學中，將能夠解決傳統教學中的各個問題，具備十分突出的價值。

（一）培養學生的音樂學習興趣和信心

在小學音樂教學中，教師要想讓學生進行有效的學習，學生音樂興趣和自信心的培養十分重要。而微課融入小學音樂課堂教學中，原本抽象籠統的樂理知識能夠以學生可以接受的立體形象、情境、案例、真實故事等進行具體展示，這樣學生便可以找準音樂重難點的突破口，隨著學生音樂學習難度的降低，不僅形成了音樂學習的自信，還產生了音樂學習的興趣，為學生知識的構建與情感的表達打好了基礎。

（二）豐富音樂教學資源

在過去的小學音樂教學中，教師大多數時間都是圍繞教材教學，雖然這樣的做法也沒錯，但是卻存在學生課堂中知識面未得以拓展的問題，不利于音樂課程教學作用的最大限度發揮，同時也與當下音樂教學的要求不一致。微課與小學音樂教學的融合中，教師能夠結合音樂作品的內容，將與之相關的民族民風、歌舞視頻等進行展示，這讓學生明確了音樂課程學習的本質，并感受國內外不同音樂文化的特色，讓學生形成正確的文化態度，提高文化的自信心。所以，微課在音樂教學中的合理運用，使教學資源得以豐富，學生在音樂學習的廣度、深度中，學習質量得以提高。

（三）深化學生音樂情感體驗

音樂教學的最終目的是讓學生通過音樂知識與方法的學習，利用音樂對個人真實的情感進行表達。所以，音樂教學中深化學生的情感體驗極為關鍵。而通過微課輔助音樂教學活動的開展，教師能夠將音樂作品中所涉及的內容以直觀化的方式展示給學生，這樣學生更容易與音樂作品中主人公以及作者形成情感共鳴，進而正確體會音樂中流露的情感。

三、 微課在小學音樂教學中應用的現狀

盡管在當前的小學音樂教學中，微課的應用越來越頻繁，是輔助音樂教學不可或缺的工具，但是在實際應用過程中，也暴露了一些問題，概括為如下幾點。

（一）微課時間長，內容過于復雜

就微課的“微”“小”“簡”三大特點而言，微課在小學音樂教學中的應用，其時長不能過長，內容也要更加精簡，這樣學生才能夠集中注意力觀看視頻內容，并精準把握視頻的要點，在深入學習中，使微課價值得以發揮。而在音樂課堂上實際應用微課時，卻存在微課設計的時間超過10分鐘、涉及多個內容的問題，在這種情況下，學生無法準確把握視頻內容的重點，音樂學習的效率自然也就不高，不利于微課這一創新教學工具應有作用的發揮。

（二）微課應用范圍狹小，多種教學功能未發揮出來

在實際的小學音樂教學中，部分教師的微課使用局限在課堂導入環節，雖然在形象視頻的播放下，學生產生了學習興趣，也產生了一定的導入作用，但是學生在針對微課觀看的過程中，并未進行思考，無法為接下來的學習提供探究導向。所以，一旦微課單純成為一種知識呈現載體，微課的引導、總結、啟發等功能的發揮并不全面，自然也限制了微課與小學音樂教學的整合效果。

（三）微課資源的使用過少，與音樂教學整合的層次過淺

微課資源的多樣化整理與使用，能夠與教學的各環節進行整合，深化微課與音樂教學整合的效果。而在實際的整合教學中，卻存在微課資源使用少、無法與不同教學環節合理整合的問題，這導致微課使用的途徑過于單一，也可以說微課使用層次淺，加強對微課創新使用的探索極為關鍵。

四、 微課在小學音樂教學中的實踐應用策略

為了實現微課與小學音樂教學的深度整合，教師應進行更為細致化的教學，如從樂理教學、歌唱教學、樂器教學、節奏訓練教學、欣賞教學和拓展教學等方面應用微課，從而提升小學音樂課堂教學的效率。

（一）微課在樂理教學中的應用

樂理知識好比音樂的鑰匙，學生有了這把鑰匙就能夠進入音樂的殿堂。小學音樂樂理知識涉及了多方面的內容，如音符、讀譜識譜、基本節奏等。對愛動、思維活躍的學生而言，他們會因為樂理知識過于抽象和乏味，而出現對其價值不了解以及對其興趣不高的問題。此時，教師如果依然不能夠改變講授式的教學方式，只會讓學生畏懼、厭倦音樂學習，并出現音樂學習自信心不足的問題，這些均在一定程度上阻礙了學生的成長與發展。而利用微課進行樂理知識的教學，可以將學生原本難以理解的抽象樂理知識以形象圖片與視頻進行具體化展示，這樣學生對樂理知識的學習態度將會發生變化，在主動學習的過程中，學生的學習興趣得以激發，自然對相關教學活動的參與程度也明顯提升。

例如，在教學“音符”樂理知識時，教師在課堂導入環節選擇微課視頻時，可以確定“音符兒歌”這一內容，學生在觀看如此有趣的內容時，會主動跟隨視頻音樂不斷扭動自己的身體，這是學生進行音樂表現以及對音樂中各種音符感知的重要體現。而后，教師在課堂中繼續利用微課展示具體的音符圖片，讓學生對不同音符的外形差異進行了解，并說出各音符像生活中的什么物品，如四音符與平時生活中用的勺子十分相似，全音符與生活中吃的雞蛋十分相似等。教師根據學生給出的回答，對音符與實物進行總結，接著利用微課播放自己整理好的音符知識順口溜，促使學生更全面地理解音符知識，并深化對其的印象。

（二）微課在歌唱教學中的應用

歌唱教學是小學音樂教學的重要模塊，學生掌握了正確的歌唱方式，能夠更好地領悟創作者想要表達的情感，這為學生音樂學習效率的提高、日后利用音樂更好地表情達意打下了堅實的基礎。但在以往的音樂歌唱教學中，教學流程一成不變，先是由學生聆聽作品，而后教師范唱和學生跟唱，最后由學生獨立歌唱。這樣的教學流程雖然也能夠達成歌唱教學的目標，但是卻會束縛學生的天性，讓學生在靜態化和固定化的學習中，不具備音樂表現力與創造力。對此，小學音樂教師應重視微課與歌唱教學的有效整合，以便于通過教學流程的優化，讓學生在活躍課堂氛圍中獲得體驗、創造和感受學習的機會，這樣隨著歌唱教學由靜態向動態轉變之后，歌唱教學活動的開展質量也隨之提高。

例如，在教學《豐收之歌》歌唱教學時，這首歌通過快節奏和優美旋律，對丹麥人民豐收時歡聲笑語場景的展現，目的是讓學生感受丹麥人民勤勞踏實、互幫互助的品質。為了讓學生正確感受音樂作品中蘊含的內容，教師可以利用微課視頻為學生播放慶祝豐收的真實場景，讓學生有充分體驗與審美的條件。之后，教師讓全體學生閉上眼睛，利用微課繼續對音樂作品進行播放，讓學生在聽的過程中在大腦中構建自己看到過或是親身感受過的豐收場景，對歌曲的旋律、節奏變化等進行感受，并在該基礎上通過拍手、律動身體等方式，與音樂作品融為一體。通過微課的合理使用，學生真實感受到了豐收帶來的喜悅之情，也在律動和打拍子學習中對歌曲特有的節奏特點進行了掌握。在以上歌唱學習環節結束后，教師鼓勵學生說一說演唱該歌曲時應以怎樣的情感推進，之后由學生紛紛嘗試演唱，未演唱學生聆聽與點評，并做好對應的補充。在這一案例中，學生能夠在微課的輔助下掌握歌唱、情感構建等技巧，這與傳統歌唱教學相比較而言，教學的生動性和活潑性得以提升。

（三）微課在樂器教學中的應用

小學音樂樂器教學離不開樂器的使用，但部分小學學校音樂方面的基礎設施和教學資源不足，導致樂器教學未受到重視，在一帶而過的樂器教學中，學生的音樂特長未得以發展，音樂興趣培養難度也極大，不利于學生音樂領域的個性化發展。對此，小學音樂教師應根據樂器教學條件不足這一點，借助微課資源的合理應用，提高樂器教學的效果。

在具體利用微課開展樂器教學時，教師先根據樂器知識煩瑣眾多的特點，將其制作為一段段精簡的視頻，讓學生對不同種類的樂器以及對應演奏方式進行學習。其次，根據網絡平臺中教學資源極為豐富這一特點，教師應通過對多種教學資源的合理收集與整理，結合學情對教學安排進行合理調整。如，在學生對二胡進行學習時，教師應對二胡發展史和構造進行詳細介紹，讓學生了解該樂器的由來，以最大限度地提升其學習興趣，同時，還要在該基礎上鼓勵學生對其深入學習與研究。而后，樂器編排與使用時，教師應將自己已完成的實際操作通過視頻方式進行展示，在進行教學與解說的同時，各環節教學的銜接性也得以保證。最后，教師應為學生預留一定的學習時間，針對學生學習的困惑之處暫停視頻，這樣在針對性解答的過程中，教學目標可以更好達成。按照以上步驟實施微課樂器教學，學生樂器知識理解與運用效果將更好，并進一步提升了樂器教學的效果。

（四）微課在節奏訓練教學中的應用

在小學音樂教學中，節奏訓練是一大難點，而大部分學生音樂基礎比較薄弱，難以把握節奏，這導致學生在音樂歌唱與樂器學習中，均無法取得較好效果。對此，在節奏訓練教學中，教師可以一改傳統的訓練方式，將微課融入其中，增強訓練活動的趣味性，讓學生獲得愉悅的學習體驗。

例如，在教學《小鳥，小鳥》這首歌曲時，在節奏訓練環節，教師可以嘗試利用微課對其中的歡快跳躍節奏進行具體展示，如××｜×0×× ×0××｜×0×× ×0｜，小鳥自由飛翔的節奏××｜× ×× × ××｜×.××｜×.｜，學生對微課視頻觀看的過程，也是跟隨小鳥做動作的過程，對跳躍或自然流暢節奏的把握十分到位。在學生進入對該歌曲演唱環節時，休止符停頓、附點時值的提示極為必要，以便于學生在更為輕松與自主的節奏學習中，實現對歌曲節奏特點的正確把握。通過在節奏訓練中引入微課，學生不再抗拒節奏訓練相關活動，會在更加有針對性的學習中，掌握更多節奏學習的正確方法，為學生深入學習與體悟音樂打下了堅實的基礎。

（五）微課在欣賞教學中的應用

在素質教育背景下，小學音樂課程的教學越來越受重視，而音樂課教學的核心在于提高學生的欣賞能力、審美能力等，這也是欣賞課教學比重不斷提升的重要原因。而在音樂欣賞教學中，理論知識教學的比重應不斷縮短，為學生預留更多欣賞音樂作品的時間，才可以在個人觀點不斷發表的過程中，促進學生欣賞能力的持續提高。但是要想實現理論教學與欣賞教學比重的合理安排，教師應該對教學手段進行創新，而微課的應用則在該方面具有突出作用。

例如，在教學《苗嶺的早晨》這一課時，教師應借助這一音樂作品的學習，讓學生對生活有更多體驗，由此實現對歌曲中蘊含情感、節奏在音樂表達中作用的體會，進而確保學生獲得有效的音樂鑒賞訓練。在課前，教師應對該音樂作品的創作背景進行分析，在精準地對歌曲內涵進行把握之后，教師便可以對微課進行合理設計。在學生觀看微課視頻時，首先映入學生眼簾的是苗族的地理環境，并將苗族人民生活方式選擇為該歌曲的創作背景，讓學生對該音樂作品的了解更加深入。而后，教師應繼續向學生播放音樂，但這一次播放音樂的方式比較特殊，應該是對純音樂進行播放，之后讓學生以文字比對兩者的不同。通過對比活動的推進，學生有了兩點收獲：一是學生從舒緩曲調切入，對苗嶺早晨令人驚嘆的景象進行了真切感受。二是苗族人民在早晨便開始進行勞作，這點足以說明他們是真正熱愛自己的生活。此種微課教學活動的設計，十分關注學生的自我感受，學生通過聽、思考對音樂作品中蘊含的各種美的因素進行了感受，使學生的音樂鑒賞能力得以大大提高。

（六）微課在拓展教學中的應用

在小學音樂教學中，教師除了重視以上幾個教學內容，還應重視拓展教學，這樣學生在延伸性的學習過程中，其學習效果才會有顯著的提高。而拓展教學一般是在課后推進，所以教師無法運用常規的教學方式，而微課在拓展教學中的應用，則能夠確保拓展教學的順利開展。微課與小學音樂拓展教學環節的結合，既能夠確保學生對理論知識的掌握，又能夠實現學生動手能力和創造能力的發展。根據小學生想象力較強、思維比較活躍這些特點，他們在音樂學習時，會比較樂意以純粹的音樂方式展現自己。所以，微課拓展教學中，教師應圍繞教材引入一些補充性的視頻和音頻資源，使音樂教學資源有不斷被充實的機會。另外，在利用微課輔助教學時，教師應注重對各類問題的分析與解決，同時利用小組合作學習的方式增強學生對音樂的體驗與感悟效果，并將相關情感融入學習中，強化其學習效果。教師還可以利用課余時間組織一些比賽，如歌唱比賽、樂器演奏比賽等，讓學生及時將所學知識融入應用之中，提高其整體的學習與應用效果。

而在課下學習階段，教師可以讓學生根據自己感興趣的學習內容，或是自己學習不足的內容，在網絡中搜集對應的視頻進行學習，進而讓學生在延展性學習中，進一步完善自己的音樂知識體系，為學生后續的深入學習與活用打下基礎。

由此可見，微課融入小學音樂拓展教學中，使學生的學習面和訓練面得以拓展，自然可以助力學生的自主性發展。

五、 微課在小學音樂教學中應用的注意事項

（一）提高教師微課應用能力

微課在小學音樂教學中的應用，其效果必然與教師的微課應用能力有密切聯系。所以，小學音樂教師應注重自身微課應用意識的增強與水平的提高。例如，在課下時間，教師應利用一切時間對微課制作、應用的理論知識與實踐方法進行學習，這樣在持續進行教學實踐經驗總結的過程中，教師微課制作以及教學的水平才可以提高，進而提高微課教學活動的組織效果。

（二）注意微課應用的頻率

在信息技術與小學音樂教學融合的過程中，微課的應用確實發揮了突出作用。但是，教師要想提高教學質量，必然要對每次微課應用的時機進行把握，這樣隨著微課應用頻率的合理把控，才可以讓教師始終將微課作為一種輔助教學的工具，而不是將其作為一種音樂知識的展示平臺，真正優化微課應用的效果。

（三）注意微課延展功能的發揮

隨著微課在小學音樂教學中的應用，其創新應用越來越受關注，大部分教師都在積極圍繞此進行研究，這意味著創新應用的做法會隨之涌現。所以，作為一名小學音樂教師，應注意微課延展功能以及延展做法的研究，以確保在今后的音樂課堂教學中，不斷突出微課應用的創新作用。

六、 結語

微課與小學音樂教學的結合，實現了對音樂教學流程與教學過程的優化，提高了教學的效果。為此，小學音樂教師應根據微課應用的價值與現狀，從樂理教學、歌唱教學、樂器教學、節奏訓練教學、欣賞教學以及拓展教學多方面，確保微課與音樂教學的細致性融合，真正提高音樂課程的教育人和培育人效果。

參考文獻：

［1］李婧賢.微課在小學音樂教學中的應用探究［J］.好日子，2021（27）：118.

［2］邱靖.微課在中小學音樂教學中的實踐與應用探究［J］.新課程，2020（51）：15.

［3］顧威.微課在小學音樂教學中的運用：以《春節序曲》為例［J］.當代音樂，2020（4）：45-46.

［4］徐玲.淺談微課在小學音樂教學中的有效運用［J］.課程教育研究：學法教法研究，2019（4）：223-224.

［5］周碩潔.淺析微課在小學音樂教學中的運用：以《杯子節奏》為例［J］.音樂時空，2019（20）：109-110.

［6］徐小琴.淺析微課在小學語文教學中的有效應用［J］.小作家選刊（教學交流），2017（34）：242-243.

［7］吳莉.微課在小學音樂教學中的應用分析［J］.文理導航（下旬），2021（10）：11-12.

［8］張婧.微課在小學樂理知識教學中的應用探究［J］.教師博覽，2021（24）：87-88.

［9］高琴.微課在小學音樂教學中的應用探討［J］.家長，2021（24）：139-140.

［10］王蘇梅.淺談微課在小學音樂教學中的有效運用策略［J］.考試周刊，2021（55）：145-146.

［11］林萍.小學多媒體音樂教學路徑探析：微課教學在課堂中的合理巧妙運用［J］.新課程（中旬），2018（2）：113.

［12］李杰.音符跳躍讓課堂充滿歡樂：談微課在小學音樂教學中的應用［J］.情感讀本，2018（29）：9.

［13］徐玲.淺談微課在小學音樂教學中的有效運用［J］.課程教育研究：學法教法研究，2019（4）：223-224.

［14］林萍.小學多媒體音樂教學路徑探析：微課教學在課堂中的合理巧妙運用［J］.新課程（教育學術），2018（2）：113.