趣味識字教學法在小學語文教學中的應用

馬偉

摘? 要：識字教學是小學語文的主要教學內容，關乎小學生的閱讀與寫作學習質量。為了從整體上提高小學生的識字學習能力，教師可以引入趣味識字教學法，將其與識字教學相融合，讓學生既能感受到識字學習的快樂，又能感受到高效的識字學習帶來的成就感與滿足感。文章著重圍繞趣味識字教學法的應用價值及其實踐應用展開詳細的探究，旨在發揮趣味識字教學的優勢，提高識字教學的整體實效。

關鍵詞：小學語文；趣味教學；識字教學

基于趣味教學理念的識字教學法能夠讓小學生感受識字學習的樂趣，自主進行識字學習，形成良好的識字學習習慣。語文教師應該深入探究趣味識字教學的多元化教學策略，讓學生在識字學習興趣的驅動下積累更多的漢字知識。

一、趣味識字教學法的應用價值

1. 讓學生對漢字充滿探索的興趣

在傳統教學理念的影響下，教師傾向于灌輸式的教育方法，讓學生機械地識記漢字。部分小學生遺忘率較高，很快就會忘記學過的漢字；部分小學生雖然記住了漢字，但是學習興趣不高，記住了漢字的字形、讀音，卻缺乏進一步探索漢字內涵的興趣，這并不利于學生夯實識字學習基礎，導致小學生在閱讀與寫作學習時難以根據漢字的語言內涵進行生動的語言表達。趣味識字教學法能讓小學生對漢字充滿探索的興趣，主動探索漢字的內涵，從中感受識字學習的樂趣，不斷提高識字學習能力。

2. 符合學生的認知規律與學習特點

小學生的認知能力與理解能力處于初步發展階段，教師借助形象化、趣味化的教學手段能讓學生突破認知局限，對新學的知識內容進行有效的認知與理解。趣味識字教學法能夠滿足教師的這一教學要求，它符合小學生的認知規律和學習特點，能夠輔助小學生展開有效的識字學習。

3. 加深學生對漢字的記憶與理解

趣味識字教學法講究識字學習的規范性，注重以趣味的形式呈現漢字，凸顯漢字的文化魅力，讓學生對漢字進行形象記憶，使其對漢字進行更深刻的理解，降低學生的識字學習難度。趣味識字教學法的應用使小學語文識字教學氛圍更輕松有趣，讓學生在潛移默化中提高漢字識字水平。

二、趣味識字教學法的實踐應用

1. 應用圖文結合的方法展開趣味識字教學

基于圖文結合的趣味識字教學法指教師在識字教學中將漢字寓于圖片之中，讓學生對圖片內容進行直觀的了解之后，將圖片與漢字相結合，使學生能夠從圖片中獲取漢字的相關信息，對漢字進行有效理解與掌握的趣味教學方法。小學生容易被圖文并茂的教學素材吸引。學生學會運用這些教學素材展開識字學習，能夠獲得良好的學習體驗，感受識字學習的樂趣。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》一年級上冊（以下統稱“教材”）“日月水火”這節識字課時，教師可以圍繞“日”“月”“水”“火”等漢字展開以圖文結合為基礎形式的趣味識字學習活動。當學生在學習“日”這個漢字時，教師可以利用多媒體呈現一張畫有圓形太陽的圖片，然后在旁邊呈現這一生字演變過程中各個階段的字體形態，包括甲骨文、金文、篆文等形式的“日”字形態。學生在觀看這些圖文并茂的內容時，掌握了漢字的演變過程，了解了同一漢字在不同時期的書寫形態。當學生在學習“月”“水”“火”等漢字時，教師同樣可以為學生呈現與之有關的圖片，讓學生了解它們的演變過程，并且主動探索這些漢字目前的寫法，了解漢字的實際含義。小學生正處于形象思維的發展階段，基于圖文結合原則的趣味識字教學活動能夠很好地吸引小學生的注意，加深他們對識字學習內容的印象，逐漸提高識字學習能力。

2. 依托多媒體開展情境式趣味識字活動

多媒體技術是教師在課堂教學中常用的信息化教學技術手段，它有助于教師創設直觀的教學情境，讓學生體驗學習的樂趣，使他們集中精力參與學習活動。小學語文教師可以在識字教學環節引入多媒體技術手段，充分利用多媒體教學的優勢，讓識字教學更具趣味性，提高教學實效。

例如，在教學教材《明天要遠足》這篇課文時，教師可以開展趣味識字教學活動，依托多媒體創設與漢字相關的生動教學情境。針對“睡”這一漢字，教師可以在多媒體畫面中播放一個孩子躺在床上垂下雙目準備入眠的場景，將“眼睛”和“垂下眼睛”聯系起來，意指“睡”以“目”為部首，以“垂目”為內涵，所以“目”和“垂”結合在一起，組成了“睡”這一漢字。針對“海”這一漢字，教師可以在多媒體畫面中呈現許多連成一片的同類事物，如海水、人群、火，讓學生將它們與“海水”“人海”“火海”等詞語聯系起來，對“海”這個字產生較強的畫面感，使其更深刻地認知“海”這一漢字的內涵。

3. 在趣味識字教學法下開展競賽活動

競賽是較常見的活動形式，教師可以根據學生的競爭心理，開展競賽活動，引導學生良性競爭，發揮主體意識，集中精力進行競賽性小組合作學習。在趣味識字教學中，競賽活動既能夠讓學生對漢字產生學習興趣，又能夠讓他們在活躍的氛圍下培養團結合作精神與競爭意識，從而提高識字教學質量。

例如，在教學教材《四季》這篇課文時，教師可以圍繞“尖”“天”等漢字開展競賽活動，針對這些漢字的特點及內涵讓學生比賽。針對“尖”這一漢字，學生發現：針是頭小尾大的東西，所以它是“尖”的。針對“天”這一漢字，學生發現：人張開雙手，頭頂天。有的學生發現“四”“圓”這兩個漢字的聯系：它們的部首都是“口”字。這一教學活動有助于激發學生的思維活力，發揮學生的競爭意識，從而在小組內展開交流和討論，探索漢字的特點和內涵。這不僅可以加深學生對漢字的記憶，還可以提高學生的識字學習效率。

三、結束語

趣味識字教學法是教師開展小學語文識字教學的重要手段。“趣味”這一特點迎合了小學生的認知特點與興趣喜好，有助于讓識字教學擺脫氣氛沉悶、學習過程枯燥乏味的問題。在趣味識字教學法應用的過程中，小學生的識字學習興趣能夠得到明顯增強，從而提高識字學習效果。趣味識字教學法包含多種形式，除了上述方法，教師還可以用故事教學法幫助學生識字，教師可以創編與漢字相關的故事，讓學生一邊聆聽故事，一邊展開趣味的識字學習。將故事元素與教學內容相結合，使得識字教學契合小學生的認知特點與學習心理，提高識字教學的效率。總之，趣味識字教學法在小學語文識字教學中應用的價值不可小覷，教師要通過教學實踐不斷探索、開發新的趣味識字教學方法，并將其推廣應用到識字教學中，提高小學識字教學質量，保障學生的識字學習實效，幫助學生夯實漢字學習基礎。

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