芻議小學語文拼音教學

羅娟

摘? 要：拼音是小學語文教學的基礎性內容，它是學生學習閱讀、寫作、口語交際等知識的基礎。基于拼音教學的重要作用，教師應該順應課程改革趨勢，對拼音教學的內容和形式進行改革和創新，提高小學語文教學的有效性。文章主要對小學語文拼音教學的價值和教學策略展開解讀和分析，以期提高小學語文拼音教學的質量。

關鍵詞：小學語文；拼音教學；聲調教學

拼音教學的質量影響學生的語文學習水平。如何構建拼音教學的有效模式是小學語文教師要思考和研究的問題。教師應該秉承與時俱進的思想觀念，創新拼音教學的內容、不斷完善語文教學的環境，讓學生在專業性和趣味化兼備的語文課堂中夯實自身的拼音基礎。

一、小學語文拼音教學的重要價值

語文教學的改革為拼音教學帶來了發展機遇，教師要致力于提高拼音教學的有效性。一方面，兼具質量與效率的拼音教學不僅可以夯實學生的拼音基礎，還能為他們的閱讀和寫作學習奠定基礎，進而促進語文教學的整體發展。另一方面，拼音是現代漢語中的基礎元素，拼音教學既能夠幫助學生打好語言根基，還能讓他們在人際交往以及其他學科的教學中提取有效信息，進而提高他們的人際交往能力以及學習能力。除此之外，有效的拼音教學對于激發學生的語文學習興趣、調動學生課堂參與的積極性也具有重要的作用。

二、小學語文拼音教學的有效策略

1. 講述童話故事，激發學生的學習興趣

學生的學習興趣是影響拼音教學效果的重要因素之一。在拼音教學的課堂上，教師可以通過講述童話故事吸引學生的注意力，讓學生在聽故事時學習和記憶拼音知識。這樣的方式將抽象的拼音知識轉化為形象化和趣味化的故事，有助于激發學生學習拼音知識的興趣。另外，為了保證故事教學法能夠在拼音教學中充分發揮作用，教師要注意嚴格選擇故事內容，使童話故事與拼音教學的目標和內容相適應。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）一年級上冊漢語拼音這部分內容中“a o e”相關知識時，為了讓學生對教學內容產生興趣，教師可以結合本節課的教學內容編制故事。教師可以選取“聲調”部分的內容，為學生講述主題為“小兔子曲折的一天”的故事：曾經有一只小兔子，它是兔子家族超市的店長。有一天，它開著小汽車去城里進貨，經過了一段十分平坦的馬路，它開心極了“ā ā ā”地唱起了歌。走著走著，它突然發現了一個小土坡，為了給自己加油打氣，它“á á á”地喊了起來。翻過了小土坡后，小兔子以為渡過了難關，沒想到這時又遇到了一段凸凹不平的路，它只能一邊顛簸一邊發出“ǎ ǎ ǎ”的聲音。過了這段路后，小兔子終于看到了目的地，它忍不住“à à à”地大聲吼叫起來。教師將拼音聲調知識寓于情節跌宕起伏、內容生動有趣的童話故事中，有助于學生全身心地投入課堂，明確“聲調”知識中“四聲”的具體表現形式。這對于激發學生的學習興趣、夯實學生的基礎起到了重要的作用。

2. 開展趣味游戲，調動學生的積極情緒

小學生對游戲的興趣較為濃厚。趣味化的教學游戲既能調動學生的積極情緒，讓他們正確面對學習中遇到的困難和阻礙，還能弱化拼音教學內容的抽象性和枯燥性，讓學生能夠在參與游戲時喜歡上拼音學習，進而提高學習效率。因此，教師可以結合語文教材中的拼音教學內容，設計并組織趣味化的游戲活動，以此構建兼具專業性與趣味性的拼音教學模式。

例如，在教學教材一年級下冊“識字1”這部分內容時，為了調動學生的積極情緒，讓他們將拼音與漢字形式對接起來。教師可以組織“我要拼拼看”的游戲活動，提前制作聲母卡、韻母卡和聲調卡，如“a”“b”“-”等，為學生游戲作好準備。在游戲開始前，教師將班級里的學生分為兩組，以競爭游戲的方式，要求每個小組每次分別派出一個代表。待正式開始游戲后，教師利用提前制作的多媒體課件展示游戲任務：從卡片中尋找組成“春”字的拼音元素，并將他們正確地拼起來，在游戲任務的引導下，兩組學生分別開展尋找標有“ch”“u”“n”和“-”的卡片，并將它們按照正確的順序拼為“chūn”。教師要確保所有學生都參與游戲，判定拼得既快又準確的學生勝利，最終按照分組比拼的結果決定勝負，并給予勝利者獎勵。

3. 引入生活元素，加強學生的記憶效果

生活化的教學元素符合小學生的認知發展規律。在語文教學中引入生活元素不僅可以增強學生的積極性，還能發展學生的思維能力，讓學生在形象化事物的驅使下牢固地記憶和掌握拼音知識。教師可以根據拼音教學的內容，選擇與之相對應的生活化教學元素，讓學生在生活實物或者模擬生活情境中了解漢語拼音的具體表現形式，以此達到加強他們記憶效果的目的。

仍以“a o e”這節課為例，為了強化學生的記憶，教師可以依據教學內容引入現實生活聯系較為緊密的教學元素，具體教學流程如下。教師提問：“同學們，你們知道每天清晨通過打鳴的方式叫我們起床的是誰嗎？”學生回答：“大公雞。”教師接著提問：“那么你們知道大公雞怎樣叫嗎？”學生會模仿大公雞的叫聲，這時教師適時地引入“o”這一拼音，讓學生將拼音形式與生活化元素結合起來。針對“a”這個拼音，教師可以為學生創設常見的生活情境。教師提問：“同學們，你們得知學校即將舉辦運動會的消息時，心情是怎樣的？”學生回答“非常興奮。”教師繼續追問：“你們在極度興奮時會發出怎樣的聲音？”這時學生會將“a”與文字“啊”對應起來，增強了記憶效果。

4. 巧用視聽資源，增強拼音教學的實效

在小學語文的拼音教學中，視聽化的資源能夠幫助學生將抽象思維轉化為形象思維。教師應該在拼音教學中選擇與學生認知水平、思維能力和拼音學習水平相對應的視聽資源，讓學生欣賞圖片、動畫、影視資料等視聽素材，從而提高拼音教學的實效。

例如，在教學教材二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，為了增強一年級拼音教學的效果，檢驗學生的拼音學習水平，教師可以將文本中的文字和拼音制作成動畫片段，引導學生欣賞動畫，讓他們將“cháng cháng de wěi ba”等拼音形式與動畫中的畫面聯系在一起，促使他們建構起“具象化畫面”與“漢語拼音”一一對應的拼音知識體系。由此，拼音教學的實效性得到了增強，學生學習語文知識的熱情也愈漸高漲。

三、結束語

對于小學階段的語文教學來說，拼音教學至關重要，它不僅能夠為學生學習更高階層的語文知識奠定基礎，也能提高學生使用漢語語言文字的能力，促使他們在學習和生活中利用拼音知識理解和解決語文問題。為了實現預期的教學效果，教師要對當前的語文教學目標以及學生成長發展的需求進行分析和研究，制訂科學合理的教學計劃。教師可以講述童話故事，激發學生的學習興趣；開展趣味游戲，調動學生的積極情緒；引入生活元素，加強學生的記憶效果；巧用視聽資源，增強拼音教學的實效。基于學生學習的差異和班級整體學情的不斷變化，教師也不能局限于上述教學策略，而應當在拼音教學中不斷積累經驗，與時俱進地探索有效的拼音教學方法，提高小學語文教學質量。

參考文獻：

［1］俞月天. 讓漢語拼音成為快樂的音符：小學低年級漢語拼音教學策略［J］. 教育觀察，2019，8（42）.

［2］唐穎穎. 情境教學法在漢語拼音教學中的應用探析［J］. 甘肅教育研究，2022（5）.

［3］江凈帆，李佳惠. 趣味教學法在小學語文拼音教學中的運用策略研究［J］. 科學咨詢（科技·管理），2021（1）.

［4］張引弟. 小學語文拼音教學的易錯點和解決策略研究［J］. 科學咨詢（教育科研），2019（4）.

［5］紀美松. 基于部編小學語文教材的拼音教學策略探討［J］. 西部素質教育，2017，3（22）.