基于數學核心素養的“雙線混融”教學研究

張銀平

摘? 要：“雙線混融”教學就是線上和線下相結合的教學狀態和教學模式。目前，這種教學模式的實施還存在一些問題，為各學科教師的教學過程帶來了一定的阻礙。文章基于核心素養培養的背景，探究“雙線混融”教學在小學數學課堂中的發展前景和教學影響力。

關鍵詞：“雙線混融”教學；小學數學；核心素養

隨著信息技術在人類社會各個領域中的應用，教育信息化成為教育的主要發展趨勢。在“雙線混融”教學中將信息技術與教學內容進行深度融合，能夠為教師提供更多有利的教學條件和教學資源。這也是培養學生數學核心素養的主要途徑之一。但是，實踐教學過程中容易出現各種問題。為了避免線上教學邊緣化，教師要以數學核心素養培養為教學目標，發揮“雙線混融”教學的優勢。下面對“雙線混融”數學教學進行探討。

一、“雙線混融”教學的內涵

“雙線混融”教學是指將傳統教學與網絡數字化教學相結合的一種教學模式。這種混合式教學能夠更好地擺正教師和學生在課堂中所處的位置，有利于凸顯學生的主體地位，發揮教師的引導作用?！半p線混融”教學還可以分為課內和課外兩種教學形式，課外教學也可以分為課前和課后兩種形式。這就意味著教師的教學不能流于表面，而應該從多個方面考慮教學方法的應用，以更好地落實“雙線混融”教學，實現教學效果的最大化。

二、“雙線混融”教學存在的問題

1. 教師對信息技術缺乏認知

在“雙線混融”教學初期，部分教師習慣應用傳統授課方法，應用信息技術教學的意識淡薄。部分教師進行探索嘗試，也被認為是“出力不討好”，缺少應用信息技術的良好氛圍。這樣不利于實現“雙線混融”教學在信息獲取、信息歸納整理、信息決策、解決問題與傳播分享等方面的應用。

2. 信息技術在教學中被邊緣化

部分教師的信息素養不高，對于信息技術的認知水平低，在實際教學的過程中容易出現無法靈活應用信息技術教學、排斥應用信息技術教學的現象，難以發揮信息技術在學科教學中的價值和優勢。

3. 不能正確應用信息技術進行教學

部分教師雖然將信息技術與學科教學內容進行結合并應用，但是整節課卻演變成了視頻課程。例如，教師應用信息技術讓學生課前觀看視頻進行預習，課后為學生布置一些網絡作業。這樣就失去了“雙線混融”教學的意義，沒有體現線上教學和線下教學的有效融合。線上、線下教學分離的現象阻礙了學科教學質量的提高。

三、“雙線混融”數學教學發展的構建途徑

1. 建構新型的教學環境

當前，大多數學校信息技術與日常教學活動的融合深度不夠，或者對信息技術的應用只停留在教學評比、教學觀摩活動上，缺少“雙線混融”教學的實踐探索和經驗，從而導致學校信息化環境的建設和普及并沒有帶來真正意義上的教學模式變革。為此，學?？梢越M織教師設計課程。首先，將線上數學教學劃分成課程資源、學習資源、教師資源、教學評價、討論組、網絡交互等幾個模塊，這樣能夠更好地實現數字化教學管理。明確的分類方便學生查詢所需要的學習資料，有效提高學生自主學習數學知識的能力。在線下教學工作中，教師可以利用線上的“學習資源”模塊豐富教學內容，并且通過參考線上的教案制訂符合自己教學習慣的教學計劃，保證教學過程的科學性和合理性。學生通過線上“討論組”模塊，更快地解決自己難以理解的數學學習問題，有效減輕學生學習數學的負擔。采用模塊體系能夠讓教師看到學生對教師講解課程的滿意程度?！熬W絡交互”模塊中的“遠程交互”也能夠幫助學生實現與教師的一對一交流互動。這個模塊里的“云存儲”和“云服務”，能夠使學生更好地選擇具有針對性的數學學習資源。

2. 深度優化“雙線混融”教學方法

隨著教育信息化的不斷深入，“雙線混融”教學模式也在不斷創新，并且在數學教學中發揮更大的作用?！半p線混融”教學模式應是將課前、課中、課后融為一體的教學模式，構建一個“以學為中心”的課堂行為模式。課前，教師布置預習任務，推送相關資源和課前任務單，適時進行預習測評，完成電子備課。課中，教師通過創設情境導入新課，學生展現課前自學成果，然后結合線上課堂布置新的探究任務要求，學生開展合作學習進行探究，教師進行實時診斷和反饋。課后，教師及時反思教學、布置個性化作業并推送微課，學生完成課后作業，自主進行補救性學習。

為了深度優化“雙線混融”教學方法，教師要提高站位，對標學業質量標準，探索指向核心素養的教學設計方案。教師要讓學習過程“看得見”，將學習的知識條件化、情境化和結構化，促進學生深度理解；要設計多樣化的學習方式，為學生搭建深度學習和高質量學習的支架；要讓評價設計先于教學活動設計，落實“教—學—評”一體化，將教學評價鑲嵌于教學之中，使教什么、怎么教，學什么、怎么學，以及評什么、怎么評高度一致，通過評價促進教師改進教學，促進學生深度學習真正發生，最大限度地發展學生的數學核心素養。除此之外，教師也可以應用“雙線混融”教學模式構建線上、線下雙重評價體系。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）五年級上冊“平行四邊形的面積”這節課時，教師可以根據網絡學習平臺中的大數據信息記錄和評價學生的線上學習時間和在線學習狀態。線下評價主要根據學生推導平行四邊形面積公式的過程，以及靈活運用平行四邊形面積公式解決實際數學問題的能力進行綜合性評價，最后教師再將兩種評價方式整合到一起，調整和創新“雙線融合”教學方法。又如，教師在教學前積極與其他年級的教師共同探討研究，對線上和線下的學習資源庫進行完善，這樣能夠更好地解決不同年級學生所遇到的問題。通過采用“雙線混融”教學，能夠幫助教師實現分層教學，這樣能夠讓不同層次的學生達成階段性的教學目標，獲得不同的發展。

四、對“雙線混融”教學的展望

1.“雙線混融”教學促進學生終身發展

“雙線混融”教學的實施提高了數學教學效率。在小學數學教學中，教師注重將數學核心素養與“雙線混融”教學進行結合，明確了數學教學目標。教師不僅要考慮教學目標的設定，還要注重學生獲取知識、加工信息和創新能力等方面的設計，使教師的教學方案更具有深度。這樣學生能夠從“雙線混融”課堂教學中提高自主學習能力，促進終身發展。

例如，在教學教材四年級上冊“平行四邊形和梯形”這節課時，學生可以應用信息技術制作簡單的微課內容，從而更好地厘清平行四邊形與長方形、正方形之間的關系，區分平行四邊形和梯形。同時，學生也可以通過制作微課在線上或者線下與其他學生進行合作探究，培養自己的創新能力。

2. 優化學習資源，有效轉變教學過程

在“雙線混融”教學中，教師可以根據需要將不同班級的學生組建成一個新的線上虛擬大班級。課堂上，教師利用ClassIn教學資源平臺的交互功能開展教學，學生通過在線教學工具參與課堂問答。在數學課堂上，每個班級的學生可以根據教師的提問舉手搶答，或者在答題器中完成在線作答。通過班與班之間的比賽和互動，增強教學的現場感。

信息技術在教育行業的發展和推廣促使“雙線混融”教學模式的誕生?！半p線混融”教學模式的應用能夠為學生營造高效的數學學習環境，使教師達成培養學生數學核心素養的教學目標。這對促進學生打好數學基礎和發展小學數學教育發展具有重要意義。

參考文獻：

［1］邱燕楠，李政濤. 從“在線教學勝任力”到“雙線混融教學勝任力”［J］. 中國遠程教育，2020，41（7）.

［2］秦南海，程新艷. 信息技術與小學數學教學整合的實踐研究［J］. 數理化解題研究，2023（8）.