基于數(shù)學核心素養(yǎng)的“雙線混融”教學研究

張銀平

摘? 要：“雙線混融”教學就是線上和線下相結(jié)合的教學狀態(tài)和教學模式。目前，這種教學模式的實施還存在一些問題，為各學科教師的教學過程帶來了一定的阻礙。文章基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景，探究“雙線混融”教學在小學數(shù)學課堂中的發(fā)展前景和教學影響力。

關(guān)鍵詞：“雙線混融”教學；小學數(shù)學；核心素養(yǎng)

隨著信息技術(shù)在人類社會各個領(lǐng)域中的應用，教育信息化成為教育的主要發(fā)展趨勢。在“雙線混融”教學中將信息技術(shù)與教學內(nèi)容進行深度融合，能夠為教師提供更多有利的教學條件和教學資源。這也是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的主要途徑之一。但是，實踐教學過程中容易出現(xiàn)各種問題。為了避免線上教學邊緣化，教師要以數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)為教學目標，發(fā)揮“雙線混融”教學的優(yōu)勢。下面對“雙線混融”數(shù)學教學進行探討。

一、“雙線混融”教學的內(nèi)涵

“雙線混融”教學是指將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學相結(jié)合的一種教學模式。這種混合式教學能夠更好地擺正教師和學生在課堂中所處的位置，有利于凸顯學生的主體地位，發(fā)揮教師的引導作用。“雙線混融”教學還可以分為課內(nèi)和課外兩種教學形式，課外教學也可以分為課前和課后兩種形式。這就意味著教師的教學不能流于表面，而應該從多個方面考慮教學方法的應用，以更好地落實“雙線混融”教學，實現(xiàn)教學效果的最大化。

二、“雙線混融”教學存在的問題

1. 教師對信息技術(shù)缺乏認知

在“雙線混融”教學初期，部分教師習慣應用傳統(tǒng)授課方法，應用信息技術(shù)教學的意識淡薄。部分教師進行探索嘗試，也被認為是“出力不討好”，缺少應用信息技術(shù)的良好氛圍。這樣不利于實現(xiàn)“雙線混融”教學在信息獲取、信息歸納整理、信息決策、解決問題與傳播分享等方面的應用。

2. 信息技術(shù)在教學中被邊緣化

部分教師的信息素養(yǎng)不高，對于信息技術(shù)的認知水平低，在實際教學的過程中容易出現(xiàn)無法靈活應用信息技術(shù)教學、排斥應用信息技術(shù)教學的現(xiàn)象，難以發(fā)揮信息技術(shù)在學科教學中的價值和優(yōu)勢。

3. 不能正確應用信息技術(shù)進行教學

部分教師雖然將信息技術(shù)與學科教學內(nèi)容進行結(jié)合并應用，但是整節(jié)課卻演變成了視頻課程。例如，教師應用信息技術(shù)讓學生課前觀看視頻進行預習，課后為學生布置一些網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。這樣就失去了“雙線混融”教學的意義，沒有體現(xiàn)線上教學和線下教學的有效融合。線上、線下教學分離的現(xiàn)象阻礙了學科教學質(zhì)量的提高。

三、“雙線混融”數(shù)學教學發(fā)展的構(gòu)建途徑

1. 建構(gòu)新型的教學環(huán)境

當前，大多數(shù)學校信息技術(shù)與日常教學活動的融合深度不夠，或者對信息技術(shù)的應用只停留在教學評比、教學觀摩活動上，缺少“雙線混融”教學的實踐探索和經(jīng)驗，從而導致學校信息化環(huán)境的建設(shè)和普及并沒有帶來真正意義上的教學模式變革。為此，學校可以組織教師設(shè)計課程。首先，將線上數(shù)學教學劃分成課程資源、學習資源、教師資源、教學評價、討論組、網(wǎng)絡(luò)交互等幾個模塊，這樣能夠更好地實現(xiàn)數(shù)字化教學管理。明確的分類方便學生查詢所需要的學習資料，有效提高學生自主學習數(shù)學知識的能力。在線下教學工作中，教師可以利用線上的“學習資源”模塊豐富教學內(nèi)容，并且通過參考線上的教案制訂符合自己教學習慣的教學計劃，保證教學過程的科學性和合理性。學生通過線上“討論組”模塊，更快地解決自己難以理解的數(shù)學學習問題，有效減輕學生學習數(shù)學的負擔。采用模塊體系能夠讓教師看到學生對教師講解課程的滿意程度。“網(wǎng)絡(luò)交互”模塊中的“遠程交互”也能夠幫助學生實現(xiàn)與教師的一對一交流互動。這個模塊里的“云存儲”和“云服務(wù)”，能夠使學生更好地選擇具有針對性的數(shù)學學習資源。

2. 深度優(yōu)化“雙線混融”教學方法

隨著教育信息化的不斷深入，“雙線混融”教學模式也在不斷創(chuàng)新，并且在數(shù)學教學中發(fā)揮更大的作用。“雙線混融”教學模式應是將課前、課中、課后融為一體的教學模式，構(gòu)建一個“以學為中心”的課堂行為模式。課前，教師布置預習任務(wù)，推送相關(guān)資源和課前任務(wù)單，適時進行預習測評，完成電子備課。課中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境導入新課，學生展現(xiàn)課前自學成果，然后結(jié)合線上課堂布置新的探究任務(wù)要求，學生開展合作學習進行探究，教師進行實時診斷和反饋。課后，教師及時反思教學、布置個性化作業(yè)并推送微課，學生完成課后作業(yè)，自主進行補救性學習。

為了深度優(yōu)化“雙線混融”教學方法，教師要提高站位，對標學業(yè)質(zhì)量標準，探索指向核心素養(yǎng)的教學設(shè)計方案。教師要讓學習過程“看得見”，將學習的知識條件化、情境化和結(jié)構(gòu)化，促進學生深度理解；要設(shè)計多樣化的學習方式，為學生搭建深度學習和高質(zhì)量學習的支架；要讓評價設(shè)計先于教學活動設(shè)計，落實“教—學—評”一體化，將教學評價鑲嵌于教學之中，使教什么、怎么教，學什么、怎么學，以及評什么、怎么評高度一致，通過評價促進教師改進教學，促進學生深度學習真正發(fā)生，最大限度地發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。除此之外，教師也可以應用“雙線混融”教學模式構(gòu)建線上、線下雙重評價體系。

例如，在教學人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級上冊“平行四邊形的面積”這節(jié)課時，教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學習平臺中的大數(shù)據(jù)信息記錄和評價學生的線上學習時間和在線學習狀態(tài)。線下評價主要根據(jù)學生推導平行四邊形面積公式的過程，以及靈活運用平行四邊形面積公式解決實際數(shù)學問題的能力進行綜合性評價，最后教師再將兩種評價方式整合到一起，調(diào)整和創(chuàng)新“雙線融合”教學方法。又如，教師在教學前積極與其他年級的教師共同探討研究，對線上和線下的學習資源庫進行完善，這樣能夠更好地解決不同年級學生所遇到的問題。通過采用“雙線混融”教學，能夠幫助教師實現(xiàn)分層教學，這樣能夠讓不同層次的學生達成階段性的教學目標，獲得不同的發(fā)展。

四、對“雙線混融”教學的展望

1.“雙線混融”教學促進學生終身發(fā)展

“雙線混融”教學的實施提高了數(shù)學教學效率。在小學數(shù)學教學中，教師注重將數(shù)學核心素養(yǎng)與“雙線混融”教學進行結(jié)合，明確了數(shù)學教學目標。教師不僅要考慮教學目標的設(shè)定，還要注重學生獲取知識、加工信息和創(chuàng)新能力等方面的設(shè)計，使教師的教學方案更具有深度。這樣學生能夠從“雙線混融”課堂教學中提高自主學習能力，促進終身發(fā)展。

例如，在教學教材四年級上冊“平行四邊形和梯形”這節(jié)課時，學生可以應用信息技術(shù)制作簡單的微課內(nèi)容，從而更好地厘清平行四邊形與長方形、正方形之間的關(guān)系，區(qū)分平行四邊形和梯形。同時，學生也可以通過制作微課在線上或者線下與其他學生進行合作探究，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

2. 優(yōu)化學習資源，有效轉(zhuǎn)變教學過程

在“雙線混融”教學中，教師可以根據(jù)需要將不同班級的學生組建成一個新的線上虛擬大班級。課堂上，教師利用ClassIn教學資源平臺的交互功能開展教學，學生通過在線教學工具參與課堂問答。在數(shù)學課堂上，每個班級的學生可以根據(jù)教師的提問舉手搶答，或者在答題器中完成在線作答。通過班與班之間的比賽和互動，增強教學的現(xiàn)場感。

信息技術(shù)在教育行業(yè)的發(fā)展和推廣促使“雙線混融”教學模式的誕生。“雙線混融”教學模式的應用能夠為學生營造高效的數(shù)學學習環(huán)境，使教師達成培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的教學目標。這對促進學生打好數(shù)學基礎(chǔ)和發(fā)展小學數(shù)學教育發(fā)展具有重要意義。

參考文獻：

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