整合“六要素” 助力小學(xué)中段對話教學(xué)

錢國芬

摘? ?要：人教版小學(xué)英語中段英語教材中每單元都包含兩個對話教學(xué)版塊。教師主要以PEP教材四年級上冊第四單元B部分對話教學(xué)課為例，闡述如何在對話過程中有效整合課程“六要素”：對話前，三維解讀教材；對話中，設(shè)計學(xué)習(xí)理解類、實踐運用類和遷移創(chuàng)新類活動；對話后，引導(dǎo)學(xué)生多元設(shè)計作業(yè)。以此，提質(zhì)小學(xué)中段對話教學(xué)，有效提升學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；中段對話教學(xué)；六要素

中圖分類號：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）04-0036-04

一、引言

PEP小學(xué)英語中段教材中，每個單元都有兩篇圖文并茂、語言豐富的對話文本。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中提到了課程的“六要素”：主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略。圍繞這些要素，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，推動學(xué)生的核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全過程中持續(xù)發(fā)展。本文嘗試將小學(xué)中段對話文本作為基礎(chǔ)性文本，以PEP小學(xué)英語四上Unit4 B Let’s talk為例，從新課程“六要素”整合的角度出發(fā)，具體來談一談對中段對話教學(xué)模式構(gòu)建的處理。

具體流程如下：

二、對話前：解讀模仿，整合課程要素

（一）三維解讀，做好鋪墊

筆者嘗試著從What， How 和Why三個維度對文本進(jìn)行解讀。

What：《課標(biāo)》指出：主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇。解讀此文本教材，此對話教學(xué)的主要內(nèi)容是John和他的媽媽在回家進(jìn)門后發(fā)現(xiàn)鑰匙找不到了，經(jīng)過一番查找和對話后，最終發(fā)現(xiàn)鑰匙插在門上。此對話教學(xué)的單元主題是“my home”，這個主題屬于人與生活的范疇。

Why：作者通過描述媽媽和John一起找鑰匙的過程，讓學(xué)生逐步體會生活的意義。經(jīng)過解讀，筆者確定本課教學(xué)的主題意義是讓學(xué)生通過簡單的家庭生活體會生活的樂趣和家庭生活的意義。針對主題意義，筆者的教學(xué)設(shè)計主要以情景、任務(wù)為主。

How：本對話是比較典型的小學(xué)生日常生活對話，主要涉及小學(xué)生家里的物品：table，door，phone等詞匯，以及交流物品放在哪里的核心句型：Where are the…？ Are they…？ 學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過關(guān)于詢問物品位置的句型，但是本節(jié)課內(nèi)容呈現(xiàn)的是名詞的復(fù)數(shù)形式，需要筆者在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。

因此，在對話教學(xué)的文本解讀環(huán)節(jié)，筆者嘗試從課程的“六要素”出發(fā)，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計做好鋪墊。

（二）預(yù)測內(nèi)容，形成語篇

《小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計》中提到：導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師一堂課中最開始的一個環(huán)節(jié)，教師主要可以用直觀的手段導(dǎo)入，激活學(xué)生的語言知識、能力、思維、興趣等，為學(xué)生感知新的語言知識做好心理和知識上的準(zhǔn)備。

在對話教學(xué)熱身導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者主要依據(jù)文本主題意義，首先呈現(xiàn)了教材中對話教學(xué)文本中的圖片。筆者與學(xué)生進(jìn)行示范性的角色扮演：教師扮演母親的角色，一位男生扮演John，預(yù)測輸出媽媽與John可能會發(fā)生的對話內(nèi)容。這樣的預(yù)測模擬形式，使得整體的語言情景直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。同時，學(xué)生初步感知了文本的語言知識，運用了一定的語言技能以及傾聽、回應(yīng)等交際策略，并在與教師的互動過程中形成了簡短的對話語篇。

（三）模仿朗讀，豐富輸出

接下來，筆者讓學(xué)生模仿跟讀錄音內(nèi)容，通過Listen and imitate環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感知文本的語音語調(diào)。模仿時，筆者要求學(xué)生大聲地朗讀對話內(nèi)容，同時注意對話的語音語調(diào)。同時，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過多說一句的方式，讓學(xué)生在感知、理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)觀察和自主思考學(xué)習(xí)的能力以及意識，也為接下來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

在這個過程中，學(xué)生對對話文本進(jìn)行了再次的感知，掌握了一定的朗讀技巧，同時也增強(qiáng)了學(xué)生對語言的理解能力。多說一句的方式，也讓中段的學(xué)生初步感知了對話學(xué)習(xí)的策略，讓學(xué)生逐步運用英語的思維進(jìn)行思考，嘗試豐富語言的輸出。

三、對話中：三步對話，整合課程要素

根據(jù)《課標(biāo)》，在教學(xué)設(shè)計過程中，教師可以循序漸進(jìn)地設(shè)計學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新類的活動，以此踐行《課標(biāo)》下的英語學(xué)習(xí)活動觀，有效整合課程各要素。

（一）學(xué)習(xí)理解階段：感知理解，獲取信息

《課標(biāo)》中對于學(xué)習(xí)理解類活動作出了解讀：教師通過感知與注意活動創(chuàng)設(shè)主題情景，激活學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，明確要解決的問題，使學(xué)生在已有知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)主題之間建立關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知差距，形成學(xué)習(xí)期待。

對話教學(xué)的學(xué)習(xí)理解階段主要指在對話前，教師通過與學(xué)生自由交談或者激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗（圖式），來引導(dǎo)學(xué)生感知語言。同時，教師通過語言材料的呈現(xiàn)來引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本材料的過程中理解所學(xué)語言。學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)重點聚焦教學(xué)的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)。

呈現(xiàn)環(huán)節(jié)主要指教師在向?qū)W生介紹課堂任務(wù)、活動要求和語言知識的階段，通過呈現(xiàn)讓學(xué)生了解文本內(nèi)容、獲取文本關(guān)鍵信息。

因此，筆者設(shè)計了讓學(xué)生通過觀看視頻，完成Listen and answer的任務(wù)：Where are they？ Are they on the table？ Are they near the phone？ Where are they？ 學(xué)生在觀看視頻接受信息后，初步處理了文本信息，對筆者提出的問題給出初步回答，整體感知了對話文本的內(nèi)容，為下面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。與此同時，筆者讓學(xué)生在初步理解文本信息后，劃出關(guān)鍵問題的關(guān)鍵信息。這樣的做法，既加深了學(xué)生對文本的理解，又讓學(xué)生掌握了抓住關(guān)鍵信息的策略，實現(xiàn)了多要素的整合。

（二）應(yīng)用實踐階段：模仿探究，教學(xué)相長

《課標(biāo)》中提到：在學(xué)習(xí)理解類活動的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生基于所形成的結(jié)構(gòu)化知識開展描述、闡釋、分析、應(yīng)用等多種有意義的語言實踐活動，內(nèi)化語言知識和文化知識，加深對文化意涵的理解，鞏固結(jié)構(gòu)化知識，促進(jìn)知識向能力轉(zhuǎn)化。在對話教學(xué)的應(yīng)用實踐階段，教師主要通過調(diào)適語境和嘗試讓學(xué)生模仿運用對話語言，不斷內(nèi)化和鞏固所學(xué)。

本階段的學(xué)習(xí)活動筆者主要引導(dǎo)學(xué)生在家庭的情景中展開學(xué)習(xí)和運用核心語言，讓學(xué)生在聽錄音模仿跟讀對話的基礎(chǔ)上，結(jié)合對話學(xué)習(xí)策略演一演，以此來豐富學(xué)生的語言輸出。表演時，筆者要求學(xué)生關(guān)注以下幾個維度：聲音響亮、說得漂亮、說得流暢、適當(dāng)使用肢體語言、說得更多等。表演前教師做好示范，通過評價建議引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范性地進(jìn)行對話表演，也使得學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化語言知識，為學(xué)生的語言輸出奠定基礎(chǔ)。程度好的學(xué)生，筆者引導(dǎo)他們使用更豐富生動的語言進(jìn)行對話表演。學(xué)生可以根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)和文本內(nèi)容，通過增加、替換等方式進(jìn)行豐富的語言輸出。教師根據(jù)不同能力水平學(xué)生的對話表演情況，給予學(xué)生一定的星級評價。這樣的做法，在引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語言知識、掌握語言技能、習(xí)得學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了教學(xué)評一體化的理念，達(dá)到了教學(xué)相長的效果。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在合作中運用了對話的核心語言。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生根據(jù)圖文思考：Why are they laughing？ 學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上，感受、體驗簡單而幸福的家庭生活，不斷深化育人的目標(biāo)和價值。這樣做，可以有效地將文本蘊藏的文化內(nèi)容有機(jī)融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。

通過上述模仿探究的方式，學(xué)生更好地把握了文本的主題，內(nèi)化了語言知識和文化知識，掌握了一定的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略。同時，在這個階段，學(xué)習(xí)能力的生成也是以對話語篇的形式呈現(xiàn)的，因此學(xué)生的語篇意識也逐步得到了培養(yǎng)。

（三）遷移創(chuàng)新階段：情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)以致用

《課標(biāo)》中提到：關(guān)于遷移創(chuàng)新活動，教師要把握推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇學(xué)習(xí)活動的要求。在對話教學(xué)中遷移創(chuàng)新，主要是指教師通過鼓勵學(xué)生在交際運用和自由表達(dá)語言的過程中學(xué)會語言知識的遷移。本階段，教師主要引導(dǎo)和幫助學(xué)生在遷移的語境中聯(lián)系自身的實際生活，創(chuàng)造性地運用所學(xué)的語言來描述家庭生活的情景。

此文本是一個對話文本，屬于連續(xù)性文本的范疇。語篇承載著表達(dá)與主題相關(guān)的語言知識和文化知識的任務(wù)。因此，在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，筆者通過對上述對話情景的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編新的對話。

此環(huán)節(jié)中，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個家庭聚會的情景，家庭各成員之間在討論需要準(zhǔn)備的物品、食物等，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也貼近他們的生活認(rèn)知。筆者引導(dǎo)學(xué)生重點圍繞句型：Where are the…？ Are they…？ 進(jìn)行文本內(nèi)容的遷移。考慮到中段學(xué)生特有的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點，筆者首先進(jìn)行了一組師生示范，隨后以同桌小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生在合作的過程中學(xué)會交流與合作。

四年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的小組合作能力，同時他們學(xué)習(xí)語言的積極性和和表現(xiàn)的欲望還是比較強(qiáng)烈的。教學(xué)中，筆者給學(xué)生設(shè)置了在超市購物的情景，要求學(xué)生根據(jù)本課中學(xué)習(xí)的核心語言進(jìn)行對話的創(chuàng)編，最后以合作的方式完成匯報。這個活動對于學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)，因此可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和創(chuàng)新思維，同時也符合《課標(biāo)》中提出的學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者同樣運用星級評價的方式對學(xué)生進(jìn)行過程性評價，以實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教的目的。

在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，學(xué)生的語言知識基本得到了內(nèi)化，語言技能得到了進(jìn)一步的提升。學(xué)生合作在新的情景或語境中創(chuàng)編對話，這種形式既是對學(xué)生內(nèi)化的語言知識的檢驗，又可以進(jìn)一步提升了學(xué)生的語言技能。

四、對話后：多元作業(yè)，整合課程要素

作業(yè)是教學(xué)過程的重要組成部分。教師應(yīng)通過作業(yè)及時了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度和語言能力的發(fā)展水平。因此，在對話教學(xué)最后階段，筆者設(shè)計了三類作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固語言知識和技能，促進(jìn)學(xué)生有效運用學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。以下是筆者設(shè)計的三個學(xué)習(xí)任務(wù)：

（一）任務(wù)一：課后朗讀，深化情感

根據(jù)難易程度，筆者首先設(shè)計了讓學(xué)生繼續(xù)朗讀的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行有感情的朗讀。在此基礎(chǔ)上，筆者給學(xué)生提供展示的平臺，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)的自信心。

（二）任務(wù)二：創(chuàng)編對話，交互提升

在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，筆者給學(xué)生設(shè)計了對話創(chuàng)編的任務(wù)，主要目的是讓學(xué)生圍繞所學(xué)的主題進(jìn)一步運用所學(xué)的語言，讓學(xué)生在合作和交互學(xué)習(xí)中不斷提升語言技能和語言能力，體現(xiàn)出英語學(xué)習(xí)的交際性。

（三）任務(wù)三：項目設(shè)計，綜合運用

為了進(jìn)一步提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，在對話教學(xué)作業(yè)設(shè)計中，筆者設(shè)計了讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)主題，運用核心語言進(jìn)行情景式項目化對話文本的設(shè)計（包括對話的主題、擬運用的語言、擬采取的策略、擬選用的情景等）。以此，學(xué)生的綜合語言運用能力在課程要素的融合中得到了提升。

五、結(jié)語

總之，在小學(xué)中對話課教學(xué)中，教師可以有效整合課程“六要素”，在對教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)定位的基礎(chǔ)上，從對話課前、對話課中以及對話課后三個環(huán)節(jié)著手，設(shè)計具有指向性、整合性的教學(xué)活動，提高對話課教學(xué)的實效性。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部．義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2022．

［2］魯子問．小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計（2019年第5次版）［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2019：113，160～168．