基于建構主義教育理念的高校思政課“五步四維”教學模式探析

李映

摘 要：本文在對建構主義教育理念進行評析和反思的基礎上，吸收其合理內核，并針對當下高校思政課教學中存在的問題與不足，以思政課教學目標為基點，從學生的認知規律出發，探索實施“五步四維”教學模式，曉之以理、動之以情，勵之以志、導之以行，以求充分發揮思政課的德育主陣地和主渠道作用。

關鍵詞：建構主義 思政課 “五步四維”教學模式

建構主義是一個基礎極為復雜又龐雜的理論體系，由很多種觀點不盡相同的理論組成。20世紀90年代，建構主義教育理念傳入中國，受到教育各界的廣泛關注，并成為各層級教育教學改革的理論基礎。但是，任何一種教育理念都有自身的特點和適用的范圍，不可能“放之四海而皆準，推之百世而不悖”，建構主義教育理念也是如此。建構主義教育理念源自西方，有其局限性，我們不能盲目照搬，需要對這一教育理念進行深入的分析和辯證的批判，清楚地認識其局限性，才能對之加以創造性地發展與應用。

傳統思政課教學中，主要是由教師直接向學生傳授和灌輸知識；而建構主義教育理念則相反，強調要以學生為中心，倡導學生自主學習，發揮學生學習的主體性、自覺性和積極性，由教師創設教學情境幫助學生進行知識的建構。由此可見，傳統教學理念容易忽視學生的主體地位和作用，而同時建構主義教育理念卻容易走向另一個極端，忽略教師在學生知識意義建構過程中的主導作用。基于此，在將建構主義教育理念運用于指導教學改革的具體實踐時，我們應該立足于我國高校思政課發展現狀，在對其進行批判反思的基礎上，探尋將這一教育理念融于教學的實踐路徑，既要考慮思想政治教育學科建設的共性，又要兼顧課程和學生學情的差異性或特殊性，真正完全發揮出建構主義教育理念的積極作用。

一、目前思政課教學存在的主要問題

（一）教學針對性不強，理論講解的深度有待提升

學生的思想政治素質不可能自發形成和發展，需要教師有效發揮主導作用，向學生傳授科學的思想觀念、理想信念。但是在現實教學中，部分思政課教師對學生學情不做分析，導致無法提出有針對性的教學目標，授課過程中未能結合新觀點新案例講解，教學內容不夠鮮活，脫離學生實際而空談道理，對學生關注的問題不能準確把握，或者學生有了問題，卻囿于自身理論“功力”不足，止步于就事論事，對問題的解答欠深欠透。作為思政課教師，應進一步打牢理論功底，以扎實的學識引導學生，講好講清講明白教學內容中所蘊含的道理，以徹底的理論說服人，增強教學的針對性和有效性。

（二）教師能動性不夠，教學情境的溫度有待升高

思政課要實現立德樹人的根本任務，必須以有溫度的教學情境作為支撐。進入新媒體技術時代，多樣化的信息化教學手段被運用于課堂，但是在部分課堂上，網絡信息技術僅僅起到“裝點門面”的作用，如教師僅運用云平臺開展簽到、答題、考試等工作，缺乏對信息化教學技術的深入研究和個性化的運用。部分高校教師出現過于依賴信息化教學手段的情況，缺乏與學生的有效互動，忽視了學生的個體情感需求。高校思政課教師必須充分發揮自覺能動性，為學生營造有溫度的教學情境，引導學生在充滿溫度的交流中有所體驗、在帶有社會情懷的育人氛圍中有所感悟，由此構建良好的教學生態。

（三）課程作用力不全，思維視野的廣度有待拓展

思政課教師的教學方式呈現出單向度的特征，如對一些現實問題的探討，教師未能做出有效回應，面對學生的成長需求與困惑，對學生進行價值引領的力度不夠，強化學生思想塑造的作用力方面明顯不足，忽視了理論認知與實踐體悟、課內教學與課外拓展的對接。思政課對培養大學生正確世界觀、人生觀和價值觀的作用因此難以得到全面充分的發揮。因此，高校思政課教師，應立足于時代要求，加強學習和實踐鍛煉，多措并舉拓展思維視野的廣度，讓教學貼近實際、根植生活、融通現實，充分釋放思政課的魅力。

二、“五步四維”教學模式的構建

“情境”“協作”“會話”“意義建構”是建構主義教育理念的四大要素，基于此，立足“教師主導、學生主體”原則，構建“五步四維”的教學模式，通過創設“情境”，開展師生、生生間的“協作”“會話”，幫助學生逐步完善并內化思想、觀念、主張、要求，形成自己的認知和理解，并在參與具體實踐活動的過程中將內在的認知外化為行為，實現知、情、意、行的有機統一，達成“意義建構”的目標，讓學生學有所得。

（一） “五步”的內涵

“五步”指的是學、議、悟、思、行五個教學步驟。

學，即學以明理，以理服人。大學階段的教學方法重在加強理論性學習，深化對理論的理解、認同和運用，體現說理的透徹，彰顯學科的魅力。［1］在教學過程中，教師運用馬克思主義基本觀點和方法，創設良好的學習情境，以青年學生喜聞樂見的方式“講理”，深化學生的領悟和認知。

議，即議以信道，以道育人。采用問題導向（Problem Based Learning）教學方法，依循教學內容中所蘊含的問題邏輯，組織學生開展分組研討，通過學生之間的“協作”和“會話”，議案例、亮觀點，引導學生自主發現問題、分析問題、解決問題，讓真理在論辯中生輝，思想在碰撞中升華。

悟，即悟以促情，以情感人。教師帶領學生開展與授課主題相關的虛擬現實（VR）體驗等活動，營造虛擬仿真的歷史情境，引導學生走進歷史的“縱深處”，回歸歷史的“現場”，通過“身臨其境”的體驗感知，引發學生的情感共鳴，幫助學生完成自身認知結構的構建，即“意義建構”。

思，即思以致志，以志勵人。采用頭腦風暴等方式，激發學生思考如何運用所學解決問題，通過集中研討、集思廣益，激發學生的內驅力和創造力，在思辨的過程中實現認知調節和理性升華。

行，即行以致遠，以行踐知。依托學生學科專業特點進行思政課課程實踐教學項目設計，用理論照亮現實，用現實活化理論，將立德樹人目標與培養專業素養能力目標有機融合，引導學生在躬行實踐中堅定理想信念。

（二） “四維”的構成要素

“四維”指的是知、情、意、行四個維度。這四個方面是一個有機的整體。提升高校思政課教學的針對性和實效性，需協同發展四個維度，將知識與行為、情感與意志、內化與外行融合起來，使之同向發力、運行機制相互配合，引導青年學生在知行合一中將知識認同、情感共鳴轉化為行為實踐［2］，從而有效達成高校思想政治教育教學目標。

1. 理性認知是基礎

“知”代表認知維度，解決“什么是事實”的問題。知之方能信之，而后行之。認知是情感得以激發、意志得以增強、行為得以實施的基礎和先導。通過理性認知，學生對學習內容有了直觀的印象與客觀的認識，即“知其然”和“知其所以然”，也就是對其“是什么”和“為什么”等形成清醒的認識。習近平總書記在中國人民大學考察調研時指出，“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活”［3］。如果教師說不清道，講不出理，學生則會困惑難解，不明就里。

馬克思指出：“但是理論一經掌握群眾，也會變成物質力量。理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。”［4］作為新時代高校思政課教師，必須通過持續性的學習不斷提升自己的理論水平，在教學過程中通過層層深入的理論分析，引導學生悟理明理，幫助學生建構起比較完備的理論知識體系。

2. 情感認同是紐帶

“情”代表情感和價值維度，解決“有什么價值”的問題。情感是伴隨著認知所產生的一種內心體驗，是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗。情感可以直接轉化為人的動機，對人的行為起著重要的驅動作用。思政課在培養學生的思想政治素養的過程中，不應僅僅停留在知識理解的層面，而且要以誠摯而深切的情感潤澤學生心靈，以情載理，情理交融。

高校思政課堂應創設構建貼近生活的充滿積極情感的教育情境，深入挖掘教學內容中所蘊含的情感素材，引領學生體味情感、感悟情感，由此可將顯在意識內化為潛在意識，進一步強化學生的理性認知，最終提高教學質量。

3. 意志堅定是關鍵

“意”代表意志維度，解決“什么是最合適的行為”的問題。意志是主體通過身體力行，克服困難，以實現預定目標的具有能動性的心理過程。意志對人的認知、情感和行為起著重要的調節作用。要完成從認知、情感到行為的轉化，堅定的意志是不可或缺的重要一環。只有具有堅定意志的人，才能矢志不移、百折不屈，排除萬般險阻，為實現人生目標而努力奮斗，并將內化的認知和家國情懷轉化為強烈的從業意志和堅定的理想信念。

“當前，世界百年未有之大變局加速演進，中華民族偉大復興進入關鍵時期，我們面臨的風險挑戰明顯增多。”［5］ 面對紛繁復雜的社會環境，大學生需要堅定意志去克服和抵制外在利益的誘惑、不良社會思潮的影響和干擾以及西方異質文化的滲透。

4. 價值踐行是歸宿

“行”代表實踐和行動維度，解決的是“具體行為落實”的問題。行為是受主體思想支配的，發揮主觀能動性去探索和改造客觀存在的現實世界的外在表現活動。馬克思說：“全部社會生活在本質上是實踐的。”［6］教師通過課內外實踐活動，引導學生形成正確科學的認知、情感和意志。學生在認知、情感、意志的持續推動下，將內化的素養外化于行，并通過對良好的行為習慣的不斷重復進一步強化認知、深化情感、篤定意志。

為此，高校思政課教師可在勤思善學的基礎上，積極構建與學生專業相融合的思政課實踐教學實施方案，并制定課程實踐手冊，擬定相應實踐項目的主題、形式、目的、要求等內容，依托校內外實踐教學基地和平臺，充分發揮實踐教學的功效，幫助學生檢驗知識能力、了解世情國情。

（三） “五步四維”教學模式的實施

“五步四維”教學模式的具體實施，可依托“一體兩翼三平臺”立體化的教學體系，即以學生為主體，發揮教師的主導作用，課堂教學和課外拓展為“兩翼”，創建思想政治理論課精品在線課程、VR虛擬體驗中心、實踐基地“三平臺”。

為此，可采取“三五三”基本流程，即“三階段五步驟三監控”。“三階段”指的是課前預學、課中建構、課后拓展。“五步驟”指的是學、議、悟、思、行，即教師成為學生知識建構的促進者、引導者，幫助學生完成知識加工和意義建構。“三監控”指的是課前監控分析、課中監控調整、課后監控反饋，運用云平臺形成的大數據對學生的課前、課中、課后學習行為、結果進行監控，掌握每名學生的學習情況，實現精準指導和反饋，從傳統教學向智慧教學轉變，達到溝通心靈、啟智潤心的效果。

1. 課前預學

根據學情進行分組，學生以小組為單位完成課前任務，通過精品在線開放課程平臺觀看慕課、云平臺在線閱讀教學資源進行自主學習，了解知識點，形成對所學專題的初步認知，拓展學習的時間與空間。同時，教師通過分析課前問卷調查結果，可了解學生題庫測試的完成情況，了解學生的學習基礎和學習風格。根據學生課前學習情況，云平臺將自動生成積分。教師可進行課前分析診斷，及時根據反饋調整

教學。

2. 課中建構

根據教學目標和學生的認知規律，教師按照章節邏輯順序，主要采取直觀演示、小組研討、情景體驗、主題辯論等多樣化的教學方法，循序漸進，逐步落實，引導學生完成知識建構；開展分組研討，在各小組組長的帶領下，開展合作探究，有效達成知識、能力、素質三維教學目標。根據小組在學習過程中的表現，師生之間、生生之間開展互評，根據學生個人參與課堂討論等情況，教師對學生個人表現進行評分。教師通過課中建構，引導學生們理解和把握“人生應該在哪用力、對誰用情、如何用心、做什么樣

的人”［7］。

3. 課后拓展

依托教學實踐基地，緊扣高校思政課實踐教學目標和要求，利用志愿服務、理論宣講、社會調研等實踐活動，開展實踐教學。［8］融合理論知識與實踐能力，指導學生完成與專業相結合的課后實踐拓展任務，引其思、明其理、啟其情、踐其行，將社會之道與人生之道結合起來。教師根據實踐手冊考核評價辦法及課前預習情況，對學生進行相應等級的評分。

4. 教學評價

開展全過程、多維度、精準化教學評價，以學生、教師、輔導員為多元化的評價主體，運用現代化信息技術和手段，跟蹤監測教學全過程，平臺自動生成的定量測量結果與行為記錄相結合，多維度評價教學和學習效果，使整個教學過程可測、可控，構建師生雙贏共進的教學生態，促進教學的針對性和規范性，達到以評促教、教學相長的目的。

三、結語

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中指出，思想政治理論課教師，要“創新課堂教學，給學生深刻的學習體驗……最終都要落到引導學生樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法上來”［9］。作為高校思想政治理論課教師，應認真貫徹落實黨中央的決策部署，不斷深化理論學習，提升教學水平，完善教學體系，不斷推進新時代高校思想政治理論課教學改革的創新探索。

參考文獻：

［1］ 陳磊，徐秦法.大中小學思政課一體化建設的“段間規律”探尋［J］.中國大學教學，2022（6）：60-65.

［2］ 蘭涵旗，余斌.從“知情意行”維度加強高校愛國主義教育探析［J］.學校黨建與思想教育，2020（20）：25-27.

［3］ 習近平在中國人民大學考察時強調 堅持黨的領導傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設中國特色世界一流大學新路［N］.人民日報，2022-04-26.

［4］ ［6］ 馬克思恩格斯選集：第1卷［M］.北京：人民出版社，2012：9-10，135.

［5］ 習近平談治國理政：第4卷［M］.北京：外文出版社，2022：533.

［7］ 習近平首次點評“95后”大學生［N］.人民日報，2017-01-03.

［8］ 教育部等十部門關于印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》的通知［J］.中華人民共和國教育部公報，2022（10）：8-14.

［9］ 習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程［M］.北京：人民出版社，2020：14.

基金項目：2023年校級教育教學改革項目“‘六個必須堅持推進高職院校‘大思政課教育教學改革研究”，2023年校級“課堂革命”典型案例重點培育項目“思政課‘五步四維教學模式的探索與實踐——以‘習近平新時代中國特色社會主義思想概論課程為例”。