關于高中語文教學中群文閱讀模式的應用思考

劉俊豐

關鍵詞：高中語文；群文閱讀；應用策略

? 一、設置合理的群文閱讀任務

在高中語文教學中，教師要重視群文閱讀任務的有效設計，從而來實現高質量的閱讀教學。部分學生在閱讀教學中無法掌握到文章的重點，主要原因便是缺乏閱讀目標，任務不夠明確，導致閱讀較為盲目。尤其是群文閱讀下的難度提升，需要學生在閱讀中要深入體會到閱讀文章的思想感情，同時也要充分了解這幾篇文章中的異同點，從而來進行閱讀分析，培養學生的語文素養[1]。因此教師要在開展群文閱讀中要設置明確的任務，引導學生抓住閱讀的本質。如教師在進行《祝福》課文的教學中，在開展群文閱讀時，可以為學生選擇魯迅的小說《明天》《離婚》等，并為學生設置相應的目標任務，如：在這幾部作品中，魯迅是如何描寫女性的，都有什么特點？并且小說中所表達的主旨是什么呢……教師利用問題來引導學生進行閱讀，從而來讓學生找到閱讀的目的，提升學生的知識理解能力，提升語文學習效率。

? 二、群文閱讀重視對學生思維培養

在高中語文教學中實施群文閱讀教學，教師要重視對學生思維素養的培養，讓學生在交流中分享思維，提升自身的語文思維素養，增強學生文學底蘊。教師要掌握學生的思維特點，結合學生的思維特點開展群文閱讀，引導學生個性化發展，促進學生創新思維能力的提高。以《林教頭風雪山神廟》教學為例，教師可以引導學生自主閱讀課文，并讓學生搜索一些《水滸傳》中與林沖有關系的故事，并在閱讀中總結出林沖的人物性格特點等，從而來進行閱讀分享，提升學生興趣。在學習之后，教師可以引導學生閱讀一些《水滸傳》中其他人物故事，或者閱讀一些古代著作如《隋唐英雄傳》等，讓學生在閱讀中選出自己喜歡的英雄人物一些有趣的情節等，從而來與同學們之間進行分享交流，拓展學生的閱讀思維，提升閱讀質量。另外，教師也可以讓學生將自己的閱讀感悟寫出來，從而來鍛煉學生的寫作思維。

在高中語文教學中，教師要結合學生認知特點合理開展群文閱讀教學模式，培養學生的閱讀思維，促進學生養成良好的閱讀習慣。在群文閱讀之下，學生閱讀視野得到拓展，對于學生語文創新性思維能力的提高有重要意義。

參考文獻：

[1]黃碧珍.核心素養視域下高中語文群文閱讀教學策略[J].中學課程資源，2023，19（01）：54-55.

（作者單位：江蘇省懷仁中學）