拓展閱讀在初中語文寫作教學中的應用

李嫻

摘要：隨著教學改革的不斷深入，初中語文寫作教學應創新教學手段，以便有效提高教學質量。拓展閱讀是以課文閱讀為中心，逐步拓展到其他相關作品的閱讀。由此可見，拓展閱讀有利于開闊學生的閱讀視野，提升其閱讀能力，拓展其閱讀思維，進而使其積累更多閱讀素材，為其寫作做好充足準備。所以，將拓展閱讀應用到初中語文寫作教學中意義重大。本文就拓展閱讀在初中語文寫作教學中的應用策略展開分析研究，以期提高初中語文寫作教學的質量。

關鍵詞：拓展閱讀；初中語文；寫作教學；應用

寫作教學作為語文學科的重要組成部分，其教學質量的提高，意味著語文學科教學質量的提高。所以，初中語文教師要深入分析研究，總結教學經驗，提出切實可行的教學方案，以提高初中語文寫作教學的質量。拓展閱讀是一種教學手段，可讓學生拓寬閱讀視野，增長閱讀見識，積累閱讀經驗和知識。將閱讀與寫作教學融合一直是語文教學中常用的教學方法，因此，如何將拓展閱讀應用到初中語文寫作教學中，并最大化發揮其作用，需要教師認真探索，研究出具體的教學策略。

1? ?激發興趣，增強寫作意愿

在初中語文寫作教學中，只有激發學生的寫作興趣，才能增強其寫作意愿，進而提升其寫作能力。拓展閱讀以課文閱讀為基礎，逐步擴展閱讀范圍，增加閱讀內容。初中語文教師可以應用拓展閱讀，拓寬學生的閱讀視野，激發其探索文章深意的興趣，進而使其產生寫作欲望，促使其能夠寫出有內容、有思想、有情感、有靈魂的作文。初中學生已經具備獨立閱讀能力，同時養成了獨立閱讀的習慣，教師應采取行之有效的教學手段，引導學生進行拓展閱讀。

比如，教師可以組織學生開展拓展閱讀主題活動。小組合作是促進拓展閱讀主題活動開展的有效手段。教師可將班級學生按照隨機分組的方式分成若干閱讀小組，并由學生自主選擇閱讀組長。接著，教師指導學生以“親情”為拓展閱讀主題，尋找相關文章展開群文閱讀。教材中《秋天的懷念》《散步》《金色花》《荷葉·母親》等都以“親情”為主題，教師指導學生從這些文章開始閱讀，由閱讀課內文章，拓展到閱讀課外文章，通過閱讀分析作者是如何抒發情感的，是如何用文字表現內心想法的。當學生明確拓展閱讀的主題后，由課內閱讀延伸拓展至課外閱讀，會在閱讀多篇文章后，與所閱讀的文章內容產生情感共鳴，進而激發其寫作的興趣，使其將自己內心深處的“親情”以文字的形式表現出來。此時，學生僅產生表達的想法，還未形成寫作意愿，所以，教師應重視在此時加以引導，推動學生將想法付諸筆端。基于此，教師可以布置閱讀隨筆練習，要求學生將所讀、所想與所感寫下來，以此推動學生寫作意愿的產生并加以強化。

2? ?增加閱讀量，做好寫作準備

在初中語文寫作教學中，只有增加學生的閱讀量，才能使學生儲備足夠的寫作素材，進而做好寫作準備。拓展閱讀是在原有閱讀任務的基礎上增加閱讀量，初中語文教師應重視應用拓展閱讀，引導學生將閱讀目光從教材轉移到課外閱讀文本上，拓展學生的閱讀視野，增加其閱讀量，使其積累更多可借鑒的寫作素材。初中生活潑好動，對許多事情都充滿好奇和探索熱情，語文學科閱讀內容偏故事情節，與初中生的閱讀口味相近，教師應利用初中生的年齡特點，指導學生以教材文章閱讀為基礎，逐步增加閱讀量。此外，教師還應重視做好拓展閱讀的方向引領，因為隨著互聯網的興起，學生可以選擇的閱讀范圍更廣，內容更豐富，閱讀方式也更靈活，若不加以有效約束和引導，容易導致學生偏重課外拓展閱讀而輕視課內閱讀，打擊學生的學習積極性。所以，初中語文教師應重視做好拓展閱讀方向的把控，有目的、有方法地指導學生增加閱讀量，為寫作做好準備。

比如，教師可以依據教學內容，向學生推薦適合拓展閱讀的書籍，為學生圈定拓展閱讀范圍，使其有針對性地增加閱讀量，積累有效的寫作素材。如教師在完成《詠雪》《陳太丘與友期行》的教學后，可以推薦學生閱讀《世說新語》。如教師在完成《從百草園到三味書屋》的教學后，可以推薦學生閱讀本篇作者魯迅先生寫的其他書籍，如《吶喊》《彷徨》《朝花夕拾》《華蓋集》等。被收入初中語文教材中的閱讀文章都有極強的可讀性，與其相關的課外拓展文章也非常多，因此，教師可以在教學前做好充分的教學準備，在完成課內教學后，向學生推薦課外拓展閱讀書目，穩步有序地指引學生應用拓展閱讀積累素材。當學生的閱讀量有一定增加，且積累了部分可用素材時，教師應及時布置相應的寫作練習，要求學生圍繞一個主題展開寫作。

3? ?激活思維，打開寫作思路

在初中語文寫作教學中，教師應重視應用拓展閱讀激活學生的寫作思維，使其可以成功打開寫作思路，寫出優秀作文。初中語文寫作教學開展的根本目的并不單單是指導學生寫作，完成寫作任務，而是需要通過行之有效的寫作教學手段與方法，引導學生將腦中所想、心中所念用文字形象地表達出來。而這一教學目標的落實，則需要先激活學生的寫作思維，使他們知道“寫”是什么，寫的目的是什么，可以寫什么，為什么要寫，當學生對“寫”有充分認知后，其寫作思路將成功打開，剩下的就是“師傅領進門，修行靠個人”的不斷練習。但初中生的寫作經驗較少，還未形成寫作思維，所以很難寫出充滿內涵和情感的優秀作文。因此，初中語文教師應運用拓展閱讀教學手段，以閱讀激活思維，助力學生打開寫作思路。

比如，在課內文章閱讀教學中，教師教授學生如何分析一篇文章的寫作方法，應用閱讀方法進行有效的拓展閱讀，通過對不同題材、不同體裁、不同風格文章進行拓展閱讀，發現并學習作者的寫作思維，進而從模仿學習入手，逐步加強寫作練習，有效打開寫作思路。如在對《從百草園到三味書屋》這篇文章進行教學時，教師帶領學生探究作者想要通過文章表達什么思想情感，為什么要將文章名稱定為《從百草園到三味書屋》而不是其他名稱，在文章中為什么要寫各種動植物，為什么要插入故事等。此時，學生從讀者角度轉換到作者角度對文章進行探究分析，以寫作思維分析文章內容。接著，教師鼓勵學生進行拓展閱讀，在讀者角度和作者角度之間來回切換，有效激活其寫作思維。最后，教師布置寫作練習任務，使學生成功打開的寫作思路，真正通過有效寫作練習提升寫作能力，提高寫作水平。

4? ?激發閱讀興趣，提高寫作水平

在初中語文寫作教學中，教師應重視激發學生的閱讀與寫作興趣，以此穩步有效地提高其寫作水平。拓展閱讀最大的特點是學生可以接觸到大量的且不同類別的閱讀文本，學生可以選擇自己喜歡的文本進行閱讀，激發閱讀興趣，豐富寫作素材，進而逐步延伸至寫作中，激發寫作興趣。所以，初中語文教師應重視利用拓展閱讀的優勢，合理安排拓展閱讀活動，指導學生進行有效拓展閱讀。與此同時，教師還應明白，僅有閱讀和寫作興趣，沒有足夠的寫作能力做支撐也難以使學生長久保持寫作興趣，甚至還將打擊其閱讀和寫作積極性。所以，教師在應用拓展閱讀前，需要對拓展閱讀的特點和優勢進行充分的研究，然后應用拓展閱讀激發學生的閱讀和寫作興趣，穩步提升其寫作能力，進而增強其寫作信心，提高其寫作水平，使其長久保持閱讀和寫作興趣。

比如，教師可以在課堂教學中增加拓展閱讀內容，并利用續寫、仿寫手段，激發學生的閱讀和寫作興趣。在《智取生辰綱》的課堂教學中，教師可以加入《水滸傳》作為拓展閱讀內容，吸引學生的注意力，使其了解課文內容選自《水滸傳》，且故事的主人公與楊家將還有一定的聯系。此時，學生對《智取生辰綱》內容將產生閱讀興趣，對故事的前因后果也會產生探究想法。基于此，教師引導學生對《水滸傳》這本名著進行拓展閱讀，激發學生的閱讀興趣，在此基礎上，教師鼓勵學生對《智取生辰綱》或者《水滸傳》中的其他故事進行續寫或仿寫，既可有效激發學生的拓展閱讀興趣，又可有效提高學生的寫作水平。

5? ?拓展思路，實現寫作自由

在初中語文寫作教學中，教師還應重視引導學生拓展寫作思路。拓展閱讀最大的特點是學生可以閱讀到大量的文本內容，接觸到更多的作者，通過文本內容了解作者的寫作手法，進而探究作者的寫作思路，學習作者的寫作方法，提高自己的寫作水平。所以，初中語文教師應合理應用拓展閱讀，指導學生利用課下時間有效、有序地進行課外拓展閱讀。為有效培養學生的拓展閱讀習慣，教師可以采取外力約束手段，指導學生每日進行拓展閱讀，讓其在閱讀中靜心思考，在拓展閱讀中開闊寫作思路。

比如，教師在布置拓展閱讀作業時，可以要求學生以語音錄音的方式上傳閱讀作業。初中生每日學習任務較重，需要完成的作業種類較多，放學回家后，身心疲憊，很難堅持拓展閱讀。基于現實情況，教師可以將拓展閱讀安排到課后作業中，使拓展閱讀成為每日作業，逐步引導學生養成拓展閱讀習慣。在互聯網時代背景下，各種學習軟件盛行，教師可以選擇一款軟件作為網上教學平臺，布置拓展閱讀作業，要求學生將每日閱讀任務上傳。以名著《西游記》拓展閱讀為例，教師要求學生每日閱讀一章內容，將閱讀錄音上傳。當學生閱讀一段時間后，教師可以讓學生寫讀后感，與閱讀語音同步上傳。學生在拓展閱讀后，會留下很深刻的閱讀感受，形成閱讀想法，此時，教師可以讓他們從自己的閱讀想法中選出一個“點”展開擴寫。久而久之，學生的拓展閱讀習慣養成了，寫作習慣也隨之形成。

6? ?開展活動，促進能力提升

6.1班會交流，實現自我表達

在初中語文課堂上，教師只能大概地了解學生對課外讀物的理解情況和他們對寫作的認知情況，很少為學生提供自我表達的機會，因此在課外閱讀與拓展訓練的過程中無法為學生提供積極有效的引導和幫助。為了解決這一問題，教師可以通過主題班會的方式讓學生進行相互交流，為他們的自我表達和自我展示提供平臺、創造條件。具體來說，在每個月月初的時候，師生可以共同確定本月班會的主題，然后要求學生圍繞該主題展開閱讀，搜集相關資料。在月末的時候，學生可以在班會上展示自己的閱讀成果，分享自己的閱讀感受，同時也可以針對書中的內容表達觀點。除此之外，教師還可以圍繞班會主題組織辯論會、演講會或者舞臺劇表演活動，讓學生選擇自己喜歡的方式進行自我表達。通過自我表達，激發學生的寫作興趣，并將寫作當作表達的重要途徑。

6.2師生共評，實現修改提升

在利用課外閱讀積累的素材完成寫作訓練之后，教師還要通過評價和修改的方式幫助學生提高寫作水平。為了實現這個目標，可以通過師生共評的方式來幫助學生解決在寫作過程中遇到的問題，使他們在不斷修訂的過程中持續提高寫作水平，在多次潤色的過程中對文章的內容和結構進行完善。

首先，可以由教師對學生的文章進行評改，要注意評改語言的恰當性。教師要指出學生文章的閃光點，比如語言精美、情感真實、表達巧妙等。這可以增強學生的寫作信心，激發他們的寫作欲望。同時，教師還要指出他們文章中的不足之處，并提出解決辦法。比如，針對語言層面的問題，教師要進行針對性的修改，同時建議學生增加閱讀量。其次，可以組織學生相互評改作文，讓他們相互傳看文章，指出文章的優點和不足，并提出自己的修改意見。最后，針對師生共同認可的優秀作品，教師可以當作范文在班級中朗讀，并指出文章的精妙之處以供其他同學學習。對于這些優秀作文當中的精準引用，教師還可以指明出處，并鼓勵學生利用課后的時間閱讀相關作品，實現素材積累。

總而言之，拓展閱讀與語文寫作之間的聯系是不可忽視的。初中語文教師若想有效提高作文教學質量，就必須重視研究兩者間的關系，并充分發揮兩者融合教學的優勢，以拓展閱讀促進寫作教學穩步開展，應用拓展閱讀幫助學生積累更多寫作素材，拓展寫作思路，開發其寫作思維，不斷提高其寫作水平，提升其寫作能力，最終推動語文作文教學質量顯著提高。

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