高中政治議題式教學的實施策略探究

龔華

【摘要】在傳統的高中政治課堂中，教師更多關注于對知識的傳授，而忽略了幫助學生樹立正確的政治方向和良好的思想品德。在高中課堂中引入議題式教學方法，是實現學生深度學習的必然需要，也是教師教學創新的內在要求。議題式教學是遵循學生最近發展區理論，依據生活中的實際情景，讓學生結合實際理解知識。因此，情景和知識是議題式教學的兩個必然載體。議題式課堂充分展現了以學生為主體，教師為主導的教學理念，引導學生積極參與到課堂活動當中，形成開放的教學模式，這種模式也要求學生具有一定的知識基礎和理解能力，并且根據課堂情景能夠闡述出來自身觀點，是依據所學知識，教師與學生共同討論研究的教學方法。本文將對高中政治議題式教學存在的問題進行分析，并且根據現存問題給出教學實施策略，為教師提供教學參考依據。

【關鍵詞】議題式教學? 高中政治? 實施策略

【中圖分類號】G633.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）04-0019-03

新課程標準中明確提出高中政治是以培養學生核心價值觀為重點，在學生掌握知識與技能的同時，樹立良好的思想品德和正確的價值觀。因此，教師應該重視學生全面發展，增強學生在課堂上的主體意識，發揮學生的主觀能動性，創造活動型的課堂，讓學生主動參與思考、搜集、討論、應用等培養過程。與其他培養模式相比，議題式教學方法遵循“以人為本”的教育理念，可以有效提高學生學習的積極性，不僅是培養學生“立德樹人”的重要抓手，也是提升學生核心素養的有效方法。

一、高中政治教學中存在的主要問題

（一）學生在課堂中參與度不高

隨著科學技術的發展，大部分學校都已經普及了多媒體教室，但是依然存在政治教師采取黑板、粉筆等傳統的教學方式，沒有真正發揮多媒體教室的建設意義，往往是“師講生聽”的模式比較多，沒有激發學生主動去思考，所以會導致學生在課堂學習過程中的參與度不高。并且學生對于高中政治這門課程存在僵化的認識，認為只要死記硬背就能夠掌握知識，在考試中獲得高分，所以在課堂上沒有多少學生會認真聽教師講課，更不會去主動探究。這就使得教師與學生在課堂上的互動很少，學生沒有發表自己觀點的舞臺，教師也無法判斷課堂的教學效果，從而違背了思想政治課的教學目標。

（二）教師教學方法比較單一

高中政治學科理論性相對較強，很多教師在創新教學方法時不知道從哪方面下手，往往在課堂上采取“灌輸式”的教學方法，這種教學方式會削弱學生的興趣和熱情，也會使學生降低對政治學科的重視程度。如在講解枯燥、抽象的政治知識時，單純地通過口述很難使學生明白其中的真正意義，也無法使學生產生共鳴，面對這種情況有些教師采取課下學生自行琢磨的處理辦法，一定程度上加大了學生學習政治的難度。另一方面部分教師沒有做到因材施教，政治學科本身特點就是要緊跟時事新聞，如果教師一味地關注教材，只講理論，會使課程缺乏說服力，完全偏離了政治教學的根本意義。

（三）教學內容缺乏完整性

高中學生學習任務繁重，政治學科又不像數學、物理等理科課程，具有一定的邏輯性，政治學科記憶量大，理解起來比較抽象，而部分教師只是不斷地給學生講解新課，沒有將新舊知識串聯起來，導致學生對于知識的記憶是分散的，沒有一個整體的知識體系，學著后面的很容易就把前面的知識點忘記了。并且學生學習過程中遇到相似的政治名詞，很容易混淆，分不清前后的聯系與區別。每本教材本身就是一個整體，前后知識是相關聯的，教師如果沒有進行前后知識的串聯，學生很容易產生知識斷層。

（四）缺乏社會實踐

課堂上學到的知識，終歸要應用于實際生活當中，實踐是檢驗真理的唯一標準，只有經過檢驗之后，課堂上的知識才具有說服力，但是高中政治課堂的現狀往往只是教師講授理論，并且我國的教材具有一定的延續性和滯后性，編成冊之后，下一次的教材只是進行一點點的修改，所以教師教學僅依賴于教材的話，教學活動中就會缺少時事政治。面對熱點政治問題時，學生會顯得非常陌生，從而覺得政治答案過于開放，沒有規律，學習難度大，也將難以給出切合實際的回答，考試中不能獲得滿意的成績。因此，目前教師對于高中政治學科的教學并未應用于實踐當中，缺乏學生對理論知識應用的培養。

二、高中政治議題式教學的實施意義

（一）培養學生合作探究的能力

傳統的教學課堂，學生處于被動狀態下聽教師授課，或者從日常做題的過程中找尋問題的答案，這種教學模式限制了學生政治思維的培養，使學生之間缺乏溝通交流。高中政治議題式的教學方法，通過題目和問題的展示，為學生創造探究的環境，學生之間共同討論合作，收集資料，進而找到所給問題的答案，增加學生之間的合作探究，同時也提高學生學習政治的自信心。但教師要根據課程所學知識，給出相適應的情景，使學生圍繞著課題進行觀點陳述和探究，在不知不覺中轉換以學生為主體的課堂模式，增強學生合作意識，打破死記硬背和沉悶的課堂氛圍，為學生創造更廣闊的學習空間，提高學生自主學習的能力。

（二）發展學生的政治核心素養

新課改要求高中政治教學以培養學生核心素養為課程目標，除了要注重基礎知識的傳授外，還應該培養學生的科學精神、公共參與、法治意識和政治認同等能力。傳統的教學方法已經不能滿足對學生核心素養的培養，教師應當不斷創新教學方法，但是僅依靠教師教學生是無法實現教學目標的，還需要學生的主動參與、動手實踐，教師與學生共同努力，做到真正地將知識應用于實際，理論與實踐相結合，讓學生深度把握高中政治所學知識內容，全面提高學生政治學科學習水平。

（三）有利于培養學生的政治認同

對于學生政治認同的培養，不應該僅局限于對政治教材的學習，更應該注重在生活中對學生政治素養的培養，引導學生利用生活素材，加上所學政治知識對問題進行哲學思考，從而增強學生對政治的認識，以及對祖國和中華民族、中華文化的認同，幫助學生樹立正確的價值觀和良好的思想品德，成為一位擁有正確政治方向、有信仰的公民。

（四）有利于創新教師教學方法

在高中政治中加入議題式的教學方法，要求教師要創造活動型的課堂，將所要教授的知識放進合適的問題情景當中，這也要求教師能夠根據課程內容因材施教，將學生引入到課堂中來。首先，教師要轉變身份，作為課堂的參與者和引導者，適當地將課堂舞臺交給學生自由發揮，為學生創造良好的學習氛圍，從而激發學生參與的積極性。其次，教師對于知識的傳授不能僅僅是搬運，而是要將知識進行整合并開發新的教學思路，只有在深度掌握基礎知識的基礎上才能設置出合適的情景，達到理想的教學效果。最后，教師應當根據每節課學生的表現、存在的問題，及時做出反思和改進，從而形成自己的教學風格。若想做到以上這些，教師不僅要具備良好的學科專業素養，還要不斷創新教學方法，這提高了對教師的要求。

（五）幫助教師樹立終身學習觀

教師學科素養的高低直接影響著學生核心素養的培養。教師應當培養自己終身學習的態度，隨著新課程改革的不斷修改創新，對教師也提出了更高的要求，教師不僅要擁有豐富的政治學科知識，對其他學科也要有一定的認識和了解，只有這樣才能鍛煉教師的綜合設計能力，創造出教學的核心議題。

三、高中政治議題式教學的實施策略

（一）正確選擇議題

時事熱點是高中政治學習不可或缺的一部分，議題熱點的選擇具有更新教學內容的效果。議題在教學中可以貫穿整個課堂，議題的選擇能直接影響到學生知識的吸收效果。正確選擇的議題應該具有趣味性、時代性、思辨性等特點。只有選擇這樣的議題才能開發學生的應用思維，達到教師想要的教學效果。在篩選議題時，教師可以從新聞聯播、政府報告中獲取素材，選取與課程內容緊密聯系的時事熱點，并根據實際課程內容提出相應的問題，讓學生進行探究。另外，高中生已經具有一定的生活認知，教師在日常教學活動中應該多關注高中生的身心發展規律，提出貼合實際情況的議題，可以從學生的家庭生活、學校生活、社會生活息息相關的這三方面進行議題選擇，提高教學活動的真實性。

例如，在學習必修二第三課《堅持新發展理念》時，為了讓學生理解以人民為中心的發展思想，建設現代化經濟體系，以及如何促進個人收入分配更合理。首先教師可以利用多媒體教室，給學生播放視頻《一周暖新聞：允許擺地攤，城市管理更有溫度》，觀看后給出一段閱讀材料，是關于“疫情給經濟社會發展帶來了沖擊，群眾開始發展地攤經濟”。讓學生齊聲朗讀材料，并由教師給出問題：1.材料中體現了我國堅持什么樣的發展思想？該思想的具體內涵是什么？2.結合本節課所學的知識分析我國堅持以人民為中心的發展思想的原因。問題提出后，讓學生以五人為一個小組進行討論，合作探究，分析問題并找出答案，再由各小組代表發言。這種緊跟時事并且貼合學生課程內容的議題相對符合學生的政治學習特點，可以提高學生社會化認知水平，從知識中分析生活的奧秘。

（二）選擇合適的呈現方式

議題式教學更側重于培養學生的自我辨析能力，教師在引入議題時，為了激發學生積極性，可以設計多種多樣的切入點，例如案例切入式、情境導入式、問題導入式等，不同的教學設計會給學生帶來不一樣的學習體驗，提高學生學習熱情，但不管哪一種引入方式，教師都應注重切合實際，保證教學活動的有效性。如問題導入式，要求教師選擇的問題難度適中，情境導入要求議題切合學生實際生活，具有說服力，確保學生相信情景的真實性，案例導入式要求議題將知識與事件相結合，并引導學生將知識應用于案例當中。每個導入方式都有各自的教學亮點，教師應當合理把握議題的呈現方式。

例如，“更好發揮政府作用”是高中思想政治必修二《經濟與社會》第一單元第二課“我國的社會主義市場經濟體制”的內容。本框是對前一框“使市場在資源配置中起決定性作用”內容在邏輯和生活上的延續。主要目標是讓學生在合作探究中明晰社會主義市場經濟體制的基本特征和政府的經濟職能。教師采取情景式導入法，講授“女豬倌”李海蓉的創業之路，2015年李海蓉辭去已干了10年的穩定工作，投身到養殖場，從此成為一名“女豬倌”。因資金問題，前期她只有500頭的代養場，經過她不斷努力，逐步擴大了養殖場，目前可實現年出欄6000頭，預計一年可達200萬收入。通過這個故事，讓學生概括出我國社會主義市場經濟體制的優勢，并進行小組討論，分析政府這兩年對生豬產業實施宏觀調控的意義。通過真實情景，引發學生獨立思考，增強對我國政治的認同感。

（三）強調拓展延伸的議題評價

評價是提高教學水平的一種重要方式，在教學活動中加入評價可以促進學生的反思，具有激勵和導向的作用。評價過程可以是教師對學生，也可以是學生對學生以及學生對教師的評價，學生在參與復雜的議題情景中，教師的評價有助于學生深度把握課程內容。選擇合適的評價方式，需要教師根據議題做出判斷。實施教學評價，發揮其積極作用，讓教師對設置的議題進行反思，讓學生在學習反饋中不斷提升政治思維。

例如，在學習高中政治必修二《我國的社會保障》這一課時，主要目標是為了讓學生了解到社會保障的必要性、作用、內容，以及完善社會保障體系的措施。教師首先給出兩個案例，案例一是關于我國社會福利事業取得的巨大成就，頒布了《老年人權益保障法》等相關法律，案例二是關于我國養老保險覆蓋人數數據統計。教師對學生進行分組并探究兩個實例，給學生十分鐘的討論時間，并回答社會保障的作用和意義，討論結束后，由小組代表進行發言，當某一組發言完畢后，教師詢問其他學生：這組的討論結果是否全面？大家是否認同該組的觀點？并發表自己的看法。用這種形式進行學生之間的評價，待各組都回答結束后，教師進行整體的評價，并對社會保障的作用和意義進行知識總結。在課堂中加入評價活動，使學生的學習更加高效。

四、結論

議題式教學不僅是教師教學方法的創新，也是對學生課堂學習的創新，彰顯了“學生為主體，教師為主導”的教學理念。教師在日常教學活動過程中，要注重避免傳統教學存在的問題，不斷創新高中政治議題教學方法，用合適的導入方式為學生提供切合生活實際的議題，培養學生合作探究的能力和政治認同感，同時教師也要以提高學生核心素養為教學目標，樹立終身學習觀。

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