助力“雙減”，扎實做好小學語文閱讀課堂教學的“加法”

黃曉艷

【摘 要】 “雙減”政策的落地，對教師提出了更高的要求，尤其針對教師課堂教學，如何在有限的課堂時間里，最大限度地做到有效、高效。本文從四個層面進行了分析：第一，“減”面面俱到，“加”問題引領；第二，“減”單打獨斗，“加”合作探究；第三，“減”嚴厲指責，“加”表揚贊許；第四，“減”枯燥重復，“加”創新設計。

【關鍵詞】課堂教學 “雙減” 合作探究 課堂評價 作業設計

“雙減”背景下，如何讓課堂變得更有效、更高效？筆者以小學語文閱讀課堂為例，談一談語文課堂的“減法”與“加法”。

一、“減”面面俱到，“加”問題引領

俗話說：“挈領而頓，百毛皆順。”對于一篇課文而言，“挈”什么“領”，怎樣“頓”？這就涉及課文主問題的引導作用了。

例如，筆者在備課統編版語文六年級上冊第四單元時，首先關注到此單元的主題是“虛構小說”，本單元閱讀教學的語文要素是“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”，那么“感受人物形象”就是本單元教學的“領”，也就是本單元教學的主問題。有了這個主問題的引領，筆者備課時把《橋》一課感悟老漢形象作為這篇課文的教學重點，同樣把《窮人》一課感悟桑娜的形象作為這一篇課文的教學重點，然后再運用特級教師余映潮老師創立的“板塊式教學”模式，將教學思路設計得簡潔而明晰，此乃“頓”也。“挈”出了“領”，尋到了“頓”的方法，何求“百毛”不能“順”啊？

如在設計《橋》一課的第二課時時，筆者設計了如下板塊：（1）復述故事，初感精神；（2）抓住言行，感悟精神；（3）走進環境，體驗精神；（4）深情朗讀，升華精神；（5）練習寫話，歌頌精神。所有板塊都是圍繞“老漢是個怎樣的人”這個主問題設計的，五個教學板塊由淺入深、層層推進，人物精神也慢慢融入學生的內心，學生對老漢的崇敬之情也油然而生，從而感悟到老漢的形象，那么本課的教學目標也就順利達成了。有了這節課的鋪墊，在學習《窮人》一課時，學生習得了方法，學起來也變得游刃有余。對于這一課的教學，教師同樣圍繞“桑娜是個怎樣的人”這個主問題進行設計，如下：（1）初讀感知，感受“窮”；（2）分析心理，分辨“窮”；（3）讀好對話，思考“窮”；（4）各抒己見，辯證“窮”。在“感受”“分辨”“思考”“辯證”四個板塊有序推進的過程中，學生對桑娜的認識也由表及里、由淺入深，從而理解了“窮人不窮”的人生道理。

當然，除了寫人的文章外，敘事類、寫景類、說理類等文章的教法亦是如此。只要教師把握每個單元的語文要素，結合課文設計篩選出這篇課文的主問題，再層層推進，語文閱讀教學就會變得簡潔而有效，學生的學習也會變得輕松自如，從而做到一課一得。

二、“減”單打獨斗，“加”合作探究

語文課標中提出，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這是一個老生常談的話題。作為一線教師，我們深知，評價一節優秀的課堂，看其是否關注到學生是學習的主體，是否進行了合作學習，是否培養了學生主動探究的能力……而今，“雙減”政策實施后，“培養會學習的人”“培養人的學習能力”更顯得尤為重要，而這種能力培養的直接途徑還是課堂教學。

如何讓合作探究落到實處，使合作有效、探究真實發生？筆者覺得應該做到以下三點：

（一）組內成員有層次

每個班級的學生無論在性格上還是在學習能力上都是存在差異的，因此，教師要善于觀察，從他們平時的上課表現、作業情況、性格特點等多方面進行權衡，合理搭配，將內向的與外向的、學習能力強的與學習能力弱的、善于發言的與沉默不語的學生進行組合，這樣就能起到以強帶弱，以積極帶動不積極的效果。

（二）問題設計有價值

讓合作探究真實發生的關鍵還是教師的問題設計。古人常說：“學起于思，思源于疑。”符合學生年齡特點、認知特點的，能激發他們求知欲的問題，才是有價值的問題。例如，筆者在備課統編版語文四年級下冊第三課《天窗》時，在“抓關鍵語句，理解孩子們豐富奇特的想象”這一環節設計上，讓學生先默讀，把自己有體會的語句畫下來，并做批注，然后全班交流，接著再指導朗讀，在引導學生想象“猛厲地掃蕩”的畫面時，讓學生聯系生活，小組探究：（1）為什么通過天窗感受到的威力，要比露天真實感到的大十倍百倍？（2）你覺得“銳利”這個詞的表達效果好，還是“豐富”這個詞的表達效果好？這兩個探究問題符合四年級學生的認知，他們也對此類問題充滿好奇，再加上之前已對這段文字進行了初步感悟，有了以上的支架，學生自然能夠更好地進行個性化思考。

（三）教師組織有方法

優秀的小組合作學習只有有長遠的計劃、健全的制度、實施的細則，才能使合作探究長久進行。這就要求教師組織有方法，除了上文講到的組內成員的合理搭配以外，還要加強小組管理。例如，筆者在實施小組合作探究學習的過程中，遇到了這樣的困惑：孩子們由開始的積極性高漲、課堂活躍，幾周過后變得不積極、不參與。筆者想主要原因應該在于教師的組織方法不夠妥當。于是，針對這種情況，筆者實施了小組積分制，對于課堂上率先探究出成果的小組給予加分，每月一小結，每半學期一大結，總結過后要進行“隆重”的頒獎儀式。這樣，學生的積極性被充分地調動起來，也把流于形式的合作探究，變得更深入、更積極，學生的思辨能力、探究能力也進一步得到提升。

三、“減”嚴厲指責，“加”表揚贊許

在課堂上，教師的言行也是提高學生課堂學習積極性和課堂效率的關鍵。特級教師于永正的課堂用語就給了我們很好的示范：“我非常欣賞你的聲音，很甜美，很響亮。”“真棒，我非常喜歡你的表情！”“這次讀得好，既有感情又讀得美！”……每一句話都像冬日的暖陽一樣溫暖著學生的心靈，更激勵著學生在課堂上更加投入地認真聽課。所以，在進行教學設計時，筆者通常會把課堂的評價語同時寫在備課本上，如“你的書讀得可真棒，你就是我們的小榜樣！”“你的故事講得真好聽，你是我們心中的大明星！”“這個問題回答得妙，我要給你一個大擁抱！”“你的聲音真動聽，你是我們的小百靈！”“你的思考很深刻，送你一個稱號是‘諸葛！”……每個評價語都與眾不同，學生喜歡這樣的評價，他們把自己得到的評價語都記錄在語文課本上，同時為了得到更多的評價，他們在課堂上表現得更積極，使課堂氣氛也更融洽。課后，他們也會學著筆者的樣子，把這些“順口溜”寫到作文里、日記里，甚至用到平時的交流溝通中。所以，教師要想提高課堂效率，除了在課堂上把知識點講透，還要把評價語用好。

四、“減”枯燥重復，“加”創新設計

“雙減”政策的關鍵一點就是減輕義務教育階段學生的作業負擔。那么，如何“減”？首先就是要把作業的量控制下來，減掉枯燥無味的抄寫，減掉重復的無用功。但是，如何才能做到既減量又能保質和提質呢？筆者也做了一些小設計。

（一）互幫互助共進步

在班級里，筆者開展了“我是小老師”的幫扶活動。一個“小老師”可以帶一至兩個學生，兩個“小老師”也可以同時帶一個學生，讓他們自由組合，讓學習能力強的學生帶能力不足的學生。對于“小老師”，筆者會單獨給他們發一個胸章別在校服上，其他那些沒有胸章的學生只要作業得十次優，就可以榮升為“小老師”，因此，他們就更樂意向“小老師”請教了。這樣的幫扶活動不僅提高了學生學習的積極性，還鍛煉了學生的能力，提高了班級的凝聚力，做到了一舉三得。

（二）分層布置樂趣多

由于學生能力不同、基礎不同，筆者在布置作業時，通常分為兩個層次來布置：第一層，對于基礎弱的學生，筆者會讓他們把更多的精力放在基礎知識的鞏固上，如字詞的默寫、課文的背誦等；第二層，對于學習能力較強、字詞等基礎較好的學生，筆者會布置一些實踐性的作業給他們，如繪制思維導圖、給課文畫插圖等。例如，在學習《走月亮》一課時，筆者會讓他們選擇課文中某個畫面畫一幅圖，課堂展示時，再配上自己的解說，這樣既鍛煉了他們理解、運用語文的能力，又鍛煉了他們口頭表達的能力。

（三）巧動心思創意多

語文課標指出，語文課程是一門學習語言文字的綜合性、實踐性課程。所以，圍繞語文課程的三維目標，在作業設計時，教師可以多一些創意。例如，筆者在教學統編版語文三年級上冊第一單元前兩篇課文（《大青樹下的小學》《花的學校》）后，讓學生拿出畫筆，先畫出我們學校的樣子，既可以是學校的全貌，也可以是學校的一角，然后對學校做文字介紹，最后再利用課堂進行展示，把做得好的學生的作品轉發到班級群，有時張貼在教室里面或外面，全方位鍛煉了學生學語文、用語文的能力。

教學本來就是一門藝術，是一門仁者見仁、智者見智的學問。而今，一線教師面臨著更大的挑戰，我們要守好陣地，多思考、深鉆研，既要助力“雙減”政策落實，又要扎扎實實地做好課堂教學。