小學英語“以讀促寫”路徑與策略探索
——基于2020 年江蘇省小學英語學業質量測試相關數據的分析與思考

江蘇省淮安市教學研究室 丁海英

江蘇省淮安市淮陰師范學院 袁素平

江蘇省基礎教育質量檢測中心于2020年對全省義務教育學生學業質量進行了測試，小學英語測試的對象是四年級學生，測試內容包括試題和問卷兩個部分。本文就試題和問卷調查中有關“讀”“寫”的數據進行解讀分析，了解小學英語“讀”“寫”教與學的現狀以及存在的問題，并據此探究 “以讀促寫”的教學策略。

一、學業測試中“讀” “寫”維度數據分析

（一）學生在“讀” “寫”維度得分分析

由圖1我們可以看出，在“讀”的維度方面，城區、鎮區、鄉村學校學生平均得分分別為309分、292分和286分；蘇南、蘇中和蘇北學校學生平均得分分別為310分、312分和285分；公辦和民辦學校學生平均得分分別為300分和298分；男生、女生平均得分分別為296分和304分。

圖1 不同群體學生“讀”的維度平均得分

由圖2我們可以看出，在“寫”的維度方面，城區、鎮區、鄉村學校學生平均得分分別為309分、291分和285分；蘇南、蘇中和蘇北學校學生平均得分分別為313分、310分和284分；公辦和民辦學校學生平均得分分別為300分和298分，男生、女生平均得分分別為295分和306分。

圖2 不同群體學生“寫”的維度平均得分

由圖3我們可以看出，不同群體的學生在“讀”與“寫”能力方面高度一致，呈現正相關關系。上述數據表明，在小學英語學習中，讀、寫關系緊密。在教學中，教師可以實施“以讀促寫”策略，同步協調發展學生的英語讀寫能力。

圖3 不同群體學生“讀”“寫”關系圖

（二）學生在“讀” “寫”維度不同方面存在問題

學業測試中，第31～60題著重考查學生三個方面“讀”的能力：

第一，學生能否在具體語境中準確理解詞句的意義和用法，選擇相應的單詞（第31～35題）、詞組（第36～40題）和句子（第41～45題），使語篇完整。第二，學生是否能讀懂對話或語篇，進行圖文匹配（第46～49題），根據圖文獲取主要信息（第50～52題）。第三，學生是否能讀懂語言簡單、話題熟悉的簡短材料，理解主要內容，獲取具體信息（第53～55題），并做簡單的歸納和推理，識別圖文間的關系（第56～60題）。從表1數據來看，學生在閱讀純英語語言材料、理解主要內容、獲取具體信息這方面得分相對不高，說明學生在英語閱讀思維方面需要提升。

學業測試中，第61～66題著重考查學生兩方面“寫”的能力：

第一，單詞拼寫能力：學生能否結合語境理解文字信息，讀懂圖片示意，準確寫出單詞（第61～65題）。第二，語篇仿寫能力：學生是否能在圖片和例句的提示下，完成圖文轉換，準確寫出簡短的語篇（第66題）。該項目從內容信息、語言結構、書寫規范三個方面進行評分，細化考查學生的寫作得分或失分情況。從表2數據來看，隨著單詞所含字母的增多，學生對含有5個字母及以上的單詞，如61（chair）、63（skate）、65（Sunday），拼寫準確率下降。在語篇仿寫中，學生在語言規范方面失分反而較多，說明在教學中，教師對于語篇的寫作規范重視得不夠。

二、問卷調查中“讀” “寫”維度數據分析

（一）問卷調查中學生“讀” “寫”維度數據反饋與分析

在對學生“聽、說、讀、寫”維度的問卷調查中的數據顯示，學生最擅長的讀、寫比例占51%～62%，稍高于聽、說比例，而寫的比例又稍高于讀，這與在平時學習中，教師通常在學完每個單元后，要求他們仿寫句子有關。仿寫時，因為有原文內容和語言結構做支架，學生可以表達自己想要表達的內容。這樣不僅能夠激發他們的創造欲，還能夠讓他們享受創造帶來的成就感。因此，從學習心理層面來說，學生因為比較喜歡仿寫，同時測試中也考查仿寫，符合他們的心理預期，從而覺得自己比較擅長寫作。

但是，學生在英語學習過程中遇到的主要困難卻是記不住單詞。結合數據分析，當單詞所含字母達到5個及以上時，學生單詞拼寫正確率降低。針對詞匯記憶困難，57%～64%的學生選擇字母組合來記憶，說明一半以上的學生是能夠運用科學的方法來記憶詞匯的，具有學習主動性。

（二）問卷調查中教師“讀” “寫”維度數據反饋與分析

根據圖4數據顯示，在小學英語教學中，近90%的教師注重學習方法的指導，其中關于詞匯記憶的方法指導占比最高，達到94.1%。在平時對單詞拼寫的檢測中（見圖5），90%以上的教師是采用報中文寫英文或報英文寫英文的方式。在起始階段的英語學習中，結合學生的認知特點，教師應該結合“音、形、義”三位一體來記憶和檢測單詞，在詞匯檢測時，可以中、英文一起報來進行聽寫，同時降低難度，增強學生的學習自信心。

圖4 教師對學生的學習方法指導

圖5 教師檢測學生的單詞拼寫方式

三、小學英語“讀”“寫”教學現狀與存在的問題

基于上述數據分析，結合小學英語教學現狀，筆者認為在讀寫教學中存在以下問題：

（一）部分課堂教學重知識傳授，扼殺了學生的學習興趣

部分教師仍受傳統課程觀影響，認為知識等同于能力，在課上注重詞匯、結構等知識碎片的教學，忽視能力培養，讓學生在課外大量抄寫默寫，把英語變成了“死記硬背+默寫刷題”的模式，忽視了學生的身心特點，扼殺了學生的英語學習興趣。

（二）“聽說”領先“讀”跟上，但“寫”被落下，缺乏寫作的動機

在語言學習中，教師一般遵循“聽說領先、讀寫跟上”的原則。但是，小學英語教學中也存在一種現象：注重聽、說和讀的教學，卻忽視寫作教學，導致學生寫作能力不足，也缺乏寫作動機。語言學習，首先通過視、聽、讀等途徑輸入，經過學習內化后，才能以說和寫的途徑輸出。“寫作讓人思考”，一味強調聽說，讀而不寫，不利于學生思維品質的發展和英語能力的提升。

（三）課堂教學中讀、寫相分離，缺乏寫作支架的構建

在語言學習中，閱讀是輸入的主要途徑。在教學中，有些教師過分追求語言知識的輸入，缺失支架構建，忽略寫作能力的培養；而學生自主閱讀一般僅停留在對文章內容和信息的抓取上，缺乏提取文中詞匯、語塊、句型并應用到寫作中的意識，造成閱讀與寫作相分離。

四、“以讀促寫”教學策略探究

“讀”和“寫”兩種語言技能是語言運用能力的重要組成部分。“讀”是理解性技能，“寫”是表達性技能。理解性技能和表達性技能在語言學習過程中相輔相成，相互促進。Stephen D. Krashen認為，可理解性輸入在語言學習中起重要作用，可保證語言的流利性。Merrill Swain認為，可理解性輸出在英語學習中也起著重要作用，因為輸出對語言學習起著監察作用，能夠保證語言的準確性。Spivey指出，“以讀促寫”是閱讀和寫作進行意義建構的過程：學習者首先通過閱讀輸入信息，在大腦中進行構建，隨后尋找與此相對應或相關的信息，把已經掌握的知識結合大腦中形成的圖式進行推理，把自己的觀點描述出來。

《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》明確指出，小學英語教學要依據《小學英語課程教學基本要求》，重視激發和培養學生學習英語的興趣，培養一定的語感，奠定良好的語音、語調基礎，引導學生樂于用英語進行簡單的交流，把教學重點放在培養學生用英語進行交流的興趣和能力上。在小學英語讀寫教學中，教師可以通過“以讀促寫”策略培養學生的讀寫興趣，提升他們的讀寫能力，使學生能夠用英語流利而準確地進行書面交流。

（一）“三位一體”詞匯學習，奠定“以讀促寫”基礎

結合學業測試數據分析，當單詞所含字母達到5個及以上時，學生單詞拼寫正確率降低。相關數據顯示，36%的學生在英語學習過程中，遇到的主要困難是記不住單詞。語言有三要素：語音、詞匯、語法。語音是語言的物質外殼，詞匯是語言的建筑材料，語法是語言的框架結構。在小學英語學習的初始階段，教師應遵循“音、形、義”三位一體的學習策略，通過實物教學、圖片教學、情境教學、全身反應法等激發學生的學習興趣，通過視聽讀、聽讀、看讀、觸讀、朗讀、默讀等多模態方式，引導學生在語境中進行詞匯學習，熟悉詞匯的音、形、義。“眼過千遍不如手過一遍”，根據艾賓浩斯遺忘曲線，學生需及時進行音節拼讀、拼寫和適當抄寫，充分發揮智力因素和非智力因素的作用，及時掌握單詞的音、形、義，奠定“以讀促寫”的基礎。在詞匯以及句子的聽寫檢測中，教師也應該充分發揮“音、形、義”三位一體策略，讓學生根據記憶、聯想寫出詞匯、句子。在抄寫、聽寫、默寫以及寫作中，學生一定要注意單詞及句子的書寫規范，養成良好的書寫習慣。

（二）激發“以讀促寫”興趣，提升寫作內驅力

在平時的小學英語課堂教學中，教師很少把重點放在寫作能力的培養方面，也導致不少學生對英語寫作存在畏難情緒。興趣是最好的老師。在“以讀促寫”教學中，首先，所選的閱讀材料必須生動有趣，符合學生的認知和學習需求。其次，閱讀教學應以活動為抓手，通過師生互動、生本互動、生生互動，從內容到形式全面解讀文本，為寫作奠定基礎，調動學生的學習積極性。最后，寫作任務應靈活多樣，基于閱讀內容，進行仿寫、續寫和改寫。在小學英語初始階段，教師應以類似主題的仿寫為主，激發學生的表達欲望，同時讓學生實現知識遷移，體驗寫作成就感；進入高年級階段，教師可以續寫、改寫為主，提供機會讓學生創造性地表達自己的思想情感，滿足表達欲望，提升寫作的內驅力。

（三）搭建“以讀促寫”支架，培養寫作能力

在讀寫教學中，首先，教師在處理閱讀文本時，應同時關注內容與形式，指導學生通過各種閱讀策略，構建文本結構，獲取文本信息，提煉語言支架，在大腦中形成知識圖式。其次，在寫作教學時，教師可以通過討論、問答等幫助學生搭建思維支架，整合寫作文本的內容，喚醒大腦中的已有圖式，促使學生對寫作主題進行深入思考，保證寫作的邏輯性和創新性。最后，在語篇寫作中，學生通過思維支架和語言支架，結合大腦中已有的知識圖式進行推理，表達出寫作內容，描述出自己的觀點，從而達到讀、寫互相促進，實現仿寫—續寫—改寫—自由寫作的階段性跨越。

“以讀促寫”是閱讀和寫作進行意義建構的過程，是基于閱讀的寫作，通過可理解性的閱讀輸入，內化成新的知識圖式，再通過寫作轉化為可理解性輸出。教師要注意學生英語書寫規范的養成，培養學生良好的書寫習慣，奠定“以讀促寫”的基礎。在“以讀促寫”教學過程中，教師要激發學生的讀寫興趣，提升學生的寫作內驅力，同時要搭建思維支架和語言支架，關注語言的內容和形式，保證語言的流暢性和準確性，提升學生的能力。