生態文明思想引領下環境生態學混合式“金課”建設與實踐

武俐 李懷珍

摘 要：生態文明思想不僅賦予了環境生態學課程新的教學任務，也對其建設和發展提出了更高要求。本研究開展了環境生態學混合式“金課”建設與實踐探索，在系統分析課程教學現狀的基礎上，從優化教學團隊、布局教學內容、挖掘思政元素、活用教學方法、實施多元考核等五個方面進行創新實踐，為課程打造混合式“金課”積累了經驗。

關鍵詞：生態文明思想;環境生態學;混合式;課程改革

全國教育大會召開以來，一流本科教育一直是學界及社會熱議的話題，相應地，打造一流“金課”也成了當前高校教學改革工作的重要任務之一。實踐證明，線上線下混合式教學對提高學生參與度和提升教學質量成效明顯，在一定程度上打破了學習的時空限制，既利用了線上資源的優勢，又強化了教師在課堂上的主導地位，將課前、課中和課后有機融為一體，在拓展教學的深度和廣度上作用突出，已成為后疫情時代教學方式改革的主要趨勢。

生態文明建設是中華民族永續發展的千年大計，生態文明思想對環境工程專業在人才跨領域、多學科交叉培養方面提出了新要求。環境生態學是以生態學的視野研究和解決環境問題的一門綜合性交叉學科，是伴隨著環境問題的出現而產生和發展的，其作為環境工程專業的必修課和主干核心課，在高水平、高質量專業人才的培養方面有著舉足輕重的作用。環境生態學課程著重講授人為干擾條件下生物與環境間的相互關系，生態系統的內在變化過程、規律和機制，以及運用生態學理論解決全球面臨的各種環境問題。學生通過課程學習，可全面系統地了解環境學和生態系統的基本知識，理解環境污染與生態破壞間的相互關系，掌握生態環境評價方法和修復技術。該課程有助于培養學生的生態文明思想和環境保護理念，對創新型人才培養和環境友好型社會建設具有重要意義。

一、環境生態學課程教學現狀分析

（一）教學內容缺乏系統性

環境生態學課程的知識點繁多，課程講授既要求涵蓋人類面臨的環境危機和國際重大的環境生態研究計劃，也要涉及研究進展和成果。課程內容多且涉及面廣，如第二章包含物種進化及物種多樣性、環境因子的生態作用、生物對環境因子的適應方式，第三章和第四章涉及種群、群落、生態系統的結構、生態系統的功能與服務等。總體上知識點較為零散，學生記憶和應用起來都比較困難。

（二）教學理念缺乏主動性

傳統的課堂教學屬于單向傳授，教與學的關系是“教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師問、學生答，教師給、學生收”，兩者間的內在聯系幾乎割裂。學生獲取知識是靠“傳達”甚至灌輸的方式獲得，這嚴重制約了對學生創新思維方式的培養。當前，“金課”建設正引領著我國高等教育領域的“質量革命”，以教師、書本和課堂為中心的傳統教學理念急需轉向“以學生為中心”，以適應新時代高等教育發展的需要。

（三）思政元素和課程內容缺乏交融性

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。這對高校加強課程思政建設、提升育人成效既提出了具體要求，也提供了可循之路。環境生態學課程建設目標與我國綠色發展的國家戰略高度吻合，具有開展課程思政教學的獨特優勢。但從課程內容上看，環境生態學知識點較為分散，教師需要全方位、多層次在思政元素的挖掘上下功夫。

（四）教學方式缺乏互動性

在當前的教學中，以PPT為代表的多媒體技術已成為不可缺少的工具。但教師以PPT展示為主線進行講授時，易造成學生被動接受知識、難以深入理解知識點和基本原理的現象。尤其是涉及生態系統服務與功能等較為抽象的內容時，單純的講授容易引起學生視聽上的疲勞，導致學生學習效果不理想。此外，環境生態學課程的實踐應用性較強，若缺少實踐教學環節，會導致學生對所學的知識僅停留在理論認知層面，無法上升到真實感知的層面，難以達到理想的教學效果。

（五）學生成績考核存在單一性

傳統的考核方式較為單一，多以期末考試為主（70%），課堂考核和作業等平時成績為輔（30%）。該考核方式雖然可以檢測學生對基礎知識的掌握程度，卻忽視了學生學習的自主性以及實踐與創新思維的培養。傳統的以期末考試為主的考核方式不能全面反映學生的學習成果，容易造成學生“重記憶、輕創新，重理論、輕實踐，重知識、輕能力”。此外，這種考核方式只突出對個體的考查，不利于培養學生的團隊合作意識，同時也不能動態地反饋結果，不利于教師及時調整教學方式。

綜上所述，為了更好地提高環境工程專業人才培養質量，促進學生綜合能力提升，適應社會發展和生態文明建設的需求，高校應加強環境生態學課程建設，從教學團隊、教學內容、課程思政、教學方法、考核方式等方面進行改革，全力打造線上線下混合式一流本科課程。

二、課程改革的內容與舉措

（一）跨學科組建課程教學團隊

環境生態學知識涉及環境科學、生態學、生物學、化學、地理學等多學科內容，對教師知識的寬度和深度、專業整體素質、團隊合作意識等要求較高，因而組建優秀的教學團隊是課程建設的基礎。教學團隊組建后，根據成員優勢分配相應教學任務，共同完成課程講授內容、重點難點、習題庫的建設;定期開展教學團隊的研討與交流活動，加強教學過程設計與實施;積極參與課程思政和教研教改培訓，深入學習高等教育課程建設與改革的新思路、新方法、新舉措，促進團隊成員教學水平的整體提升。

（二）合理布局線上線下教學內容

環境生態學課程內容包括生態學原理和應用生態學兩部分，受課時限制，教學內容應突出重點，在線上線下的布局設計上下功夫。線上教學內容需涉及基本概念、原理等基礎知識，讓學生通過課前預習掌握本節課的知識架構，教師通過設計基礎題、闖關題等檢驗學生的學習效果，激發學生參與課堂互動的熱情。線下教學內容根據線上教學內容進行擴展，突出國內外環境生態學的研究熱點、主流理念、成熟的生態修復技術等，利用鮮活、生動的典型案例補充教學內容，使教學更加貼近生活實際，做到線上線下教學內容有效銜接。

線上教學設計包括課前知識導入、課中教學組織和課后知識鞏固三部分。進行課前知識導入時，教師即依托藍墨云或學校SPOC網絡教學平臺，導入教學日歷、課程教案、教學課件和課程視頻等資源，并通過視頻防拖拽、窗口防切換等設置，確保學生高質量完成學習任務。組織課中教學時，教師發布教學任務并設計討論專題，如在講解“集群效應、最小種群密度、擁擠效應與種群密度發展的關系”時，讓學生先在組內討論，然后在討論區里總結答案，教師再設置實訓活動并發布任務，讓學生完成任務并分享感悟，以達到學以致用的目的。在課后知識鞏固環節，教師通過作業和測驗檢查學生學習效果，及時記錄存在的問題并反饋給學生，再針對共性問題進行線下課堂講授。

（三）深入挖掘課程思政育人元素

課程思政是貫徹新時期關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見的重要抓手，也是教育回歸育人本質的具體體現。環境生態學課程的知識體系主要包括生物與環境、生物圈中的生命系統、生態系統服務、人類對自然的開發利用、干擾生態效應等內容;與知識體系對應的價值體系包括習近平生態文明思想、馬克思主義哲學、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、法律法治教育和職業理想與職業道德教育等內容，涉及人與自然和諧共生、“綠水青山就是金山銀山”、唯物論、認識論、法律法規、職業規范等。在教學過程中，課題組將思政元素融入知識結構，梳理了近30個思政融入點，引導學生關注我國及全球的生態環境問題，引發學生的知識共鳴、情感共鳴和價值共鳴。

（四）采取靈活多樣的教學形式

傳統的“灌輸—認知—驗證”的教學形式難以實現國家對高素質環境專業人才培養的需求，開展從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變的教學方法的改革十分必要。在線上線下混合式教學的基礎上，通過問題導入、翻轉課堂、互動討論、案例教學、實習實踐等教學方法，充分發揮學生的主體作用，提高學生的學習興趣，引導學生主動學習，能明顯改善課程的教學效果，培養學生自主獲取知識和自主構建知識體系的能力。

生態環境學課程建設堅持以學生為中心，革新教學理念，創新教學方法，不斷提升教學效果。一是采取翻轉課堂教學方法，提高學生學習主動性。根據教學內容特點設置翻轉內容，充分激發學生的學習熱情，做到課前和課堂內容緊密聯系，確保知識點全面覆蓋。二是采取問題導入教學方法，強化課程內容的針對性，通過對問題的設置、探究和解答開展教學。三是采用互動討論教學方法，提高學生課堂的參與度。營造和諧的課堂氛圍和多變互動的教學環境，圍繞講授的知識點提出問題，如讓學生講述發生在自己身邊或家鄉的生態環境問題案例，經小組討論后由學生代表發言，教師進行點評和總結。四是采用專題講授教學方法，兼顧知識內容的擴展性。內容涉及“綠水青山就是金山銀山”“黃河流域生態保護和高質量發展”“實現碳達峰、碳中和”等專題，推進習近平生態文明思想進課堂、進頭腦。五是借助課題研究教學方法，聚焦課程知識的前沿性。如講授“群落結構及其動態”這一章節時，引入“南水北調中線干渠浮游植物群落結構的時空動態變化對生態環境影響”的研究課題內容，培養學生崇尚真知的觀念，訓練學生的科學思維方式與科研行為規范能力。六是借助實習實踐教學方法，注重知識學習的趣味性。采取實驗室觀察微生物形態結構、校內實地監測物種多樣性、觀測校內各生態系統類型、公園樣方調查等方式，使學生從微觀到宏觀、局部到整體對個體、群落、種群、生態系統等知識進行串聯，深刻認識生態文明建設的重要意義。

（五）創新構建多元成績考核方式

構建多元考核體系，尤其是注重評價學生完整的學習過程，能促使學生主動參與教學環節，促進學生綜合素質的不斷提升。考核內容含線上學習（30%）、課堂表現（5%）、小組測評（5%）、作業測驗（10%）和期末考試（50%）五大模塊，從不同角度評價學生的學習效果和能力。其中，線上學習重點考核學習時長、發表觀點數量;課堂表現考核出勤、聽課效果、筆記;小組測評考核團隊合作、語言表達;作業測驗考查知識的掌握情況;期末考試突出重點，考核學生的對知識點的理解與應用。通過對多元化考核方式的優化設計，最終形成過程考核和期末考試并重的成績評定方式。

三、結語

環境生態學是環境工程專業的必修課，通過課程講授，使學生不僅習得專業知識，還可以更好地了解我國生態文明建設取得的偉大成就。課題組對當前環境生態學課程教學現狀進行了深入分析，提出了具體的課程改革內容與舉措：一是組建優秀的教學團隊，定期開展教學研討與課程思政建設經驗交流;二是優化設計線上線下教學內容，精心設計線上教學環節，做到線上課前知識導入、課中教學組織、課后知識鞏固與線下教學有效銜接;三是深入挖掘課程思政育人元素，結合知識體系內容，構建課程知識體系框架;四是堅持以學生為中心，根據授課內容靈活采用形式多樣的教學方法;五是加大過程考核力度，構建多元考核體系，全方位考核學生學習成效。實踐證明，上述舉措破解了生態環境學課程以往的教學難題，顯著提升了課程的教學效果，為該課程建設混合式“金課”積累了探索經驗。

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