廣告學專業邏輯基礎與批判性思維課程教學改革探索

楊昌軍 張銳 姜家偉

摘 要：廣告學專業創新性地引入邏輯基礎與批判性思維課程，有利于彌補學生邏輯與批判性思維的不足，全面提升學生的綜合素質，但也存在著學生重視程度不夠、內容相對枯燥乏味、部分知識相對艱深等問題。本研究從多方位強調其重要性、創新教學方式、優化教學內容等方面進行教學改革，緊密結合時事熱點與專業知識，提高學生的參與度與積極性，提升教學效果。

關鍵詞：廣告學專業;邏輯與批判性思維;教學改革

廣告學是一門涉及多學科知識的綜合性交叉學科，旨在培養學生全面、綜合地進行廣告創意與制作，從事廣告經營活動的能力。然而，大多數高校在課程教學中都比較注重對學生發散性、創意性思維能力的培養，卻相對忽視培養學生的邏輯性、批判性思維能力。鑒于此，重慶理工大學廣告學專業引入邏輯基礎與批判性思維課程，系統、深入地培養學生的邏輯與批判性思維能力，全面提升學生的綜合能力與素質。

一、廣告學專業開設邏輯基礎與批判性思維課程的必要性

第一，學生全面發展的必然要求。習近平總書記指出，當今世界的競爭說到底是人才競爭、教育競爭。要更加重視人才自主培養，更加重視科學精神、創新能力、批判性思維的培養培育。邏輯與批判性思維是一種理性的、反省性的思維，其以推理和論證為核心，決定著學生進行理性決策和質疑、反思、辨別、論證的能力水平，是新時代高素質人才必須具備的基礎性素養。大多數高校的廣告學專業不開設高數類課程，專業課教學中也缺乏針對此類思維的系統性訓練，容易造成學生思維的嚴謹性、邏輯性不足，看待問題闡述觀點時不夠全面、系統、深入。邏輯基礎與批判性思維課程的開設有利于彌補這方面的不足。

第二，專業教學與實踐的必備基礎。廣告學專業涉及多個學科知識，如傳播學、市場營銷學、社會學、心理學等，也涉及多個實踐應用課程與環節，如廣告文案創作、市場調查與分析、廣告策劃、畢業設計等，尤其是新媒體和信息技術的發展推動著廣告學專業向大數據、智能化轉型，更需要強化學生的邏輯與批判性思維。在以往的廣告學專業教學中，大多學生存在思維“天馬行空”但難以實現、作品想法新穎但難以有效抓住消費者的需求點、策劃與創意方案“無憑無據”、畢業設計與論文“一盤散沙”等情況，這些都是欠缺邏輯與批判性思維的表現。重慶理工大學廣告學專業將邏輯基礎與批判性思維課程放在大一第一學期開設，旨在從學生入學起就培養他們的批判性思維意識與嚴謹的推理論證能力，提升他們的批判性閱讀、寫作水平，幫助他們養成批判性思維習慣，為后續課程學習實踐打下基礎。

二、邏輯基礎與批判性思維課程教學的難點與問題

（一）未充分認識到課程的必要性，學生重視程度不夠

傳統廣告學培養體系以兩類課程為主，一類是理論、策劃類課程，如廣告學、傳播學、廣告文案、廣告策劃等，一類是設計類課程，如素描、平面廣告設計、廣告攝影等，基本沒有邏輯基礎與批判性思維課程的存在空間。相較于西方國家，國內也一直缺少邏輯與批判性思維的專業課程教育。大多數學生對邏輯基礎與批判性思維課程感到陌生，認為該課程是公共課不是專業課，不夠重視。同時，學生還未對專業課進行深入學習，也未實際參與廣告學的應用實踐，對邏輯與批判性思維薄弱造成的問題還未有切身體會，也就無法充分認識到邏輯基礎與批判性思維課程的實際意義。此外，考慮到課程特點和知識難度，邏輯基礎與批判性思維課程考核通常采用考查而不是閉卷考試的方式，容易給學生造成誤導，認為該課程不重要，而將更多精力放在其他課程中。

（二）課程內容偏重理論，學生感覺枯燥乏味

思辨性和理論性是思維培養類課程的特點，相較于設計類課程的實操性與策劃類課程的現實性，邏輯基礎與批判性思維課程知識內容相對抽象，理論知識占比較多，缺少一定的生動性與趣味性。尤其在涉及概念、命題、推理等知識點時，為準確表述和透徹講解相關知識，必不可少地會用到一些邏輯學特有的符號和表達習慣，更易脫離學生熟悉的知識范圍。此外，該課程探討思維規律，雖然思維是日常生活中一切行動與想法的基礎，但是在日常生活中人們較少關注思維本身，再加上該課程只探討思維的形式，較少關注思維的具體內容，導致學生更容易感覺枯燥乏味。

（三）部分知識相對艱深，學生學習存在難度

邏輯基礎與批判性思維課程以邏輯學知識為基礎來研究思維中的推理與論證。邏輯學本身是一門嚴謹、系統、有自身話語體系和特定范式的學科，學習邏輯與批判性思維知識也有特定的學科思維，但廣告學專業的學生基本不會接觸邏輯學相關的導論與引入課程，便很難培養與此相關的學科思維。此外，現代邏輯注重形式邏輯部分，追求將推理與論證活動形式化，需要學生具有較強的抽象思維能力，而廣告學專業大量的設計、策劃類課程則注重學生的形象化思維，這兩類思維方式有較大區別，也導致學生較難適應邏輯基礎與批判性思維課程的知識體系與思維習慣。

三、邏輯基礎與批判性思維課程教學改革措施

重慶理工大學廣告學專業系統性開設邏輯基礎與批判性思維課程已有四年多的時間，在課程教師的不斷探索下，現已基本形成較能契合廣告學專業的教學體系與模式，教學實踐也取得了良好效果。

（一）多方位強調重要性，創設實際應用場景

受多種因素影響，學生未能充分認識到邏輯基礎與批判性思維課程的必要性，對課程重視程度不夠。授課教師應結合專業培養方案和能力培養目標等，清晰、全面地闡明學習該課程的意義。相關課程教師也應結合自身課程知識與能力要求，強調邏輯與批判性思維的作用，并注重引導學生在課程學習過程中運用邏輯與批判性思維，使各門課程形成協同促進效應。同時，思維方式不同于具體的技能技巧，其不能直接解決某類具體的問題，或使學生在短時間內有較大的技能提升。這就需要教師在教學中主動創設邏輯與批判性思維的應用場景，使學生對其意義與作用有切身感受。教師可以提出某個有爭議性的觀點，讓學生表明立場并進行實際論證，如引導學生用批判性思維分析某個復雜的社會現象，或展示分析高年級學生的專業課作業、畢業設計，讓學生體會其中的邏輯性等。此外，考核方式也應有所革新，要對學生進行多樣化、階段性的考核，靈活開展課堂小測驗，以引起學生重視，消除學生認為該課程容易通過考核的印象。

（二）創新教學方式，緊密結合時事熱點

課程內容偏重于理論知識，并不意味著教學就會枯燥，這取決于教學方式的運用。傳統教學方式以教師課堂講授為主，學生參與度、積極性不高，容易對理論內容失去興趣。因此，教師在教學過程中應采取多種方式調動學生的積極性。重慶理工大學廣告學專業在邏輯基礎與批判性思維課程教學過程中，靈活采用線上線下融合教學、任務驅動、翻轉課堂等方式，取得了較好的教學效果。比如，運用雨課堂的彈幕功能和答題功能，引導學生實時反饋;以小組為單位開展課堂匯報和辯論賽，促進學生主動學習;等等。同時，學生普遍對時事熱點話題感興趣，而很多時事熱點話題本身就是邏輯與批判性思維培養的優秀素材，可以進行課堂討論。比如，“李子柒是不是文化輸出”“災難中的自私行為是否應該受到譴責”“女研究生休學待產是否可‘爹味說教”等，在對這些話題的分析與討論中，學生的邏輯與批判性思維能力得到鍛煉，思維習慣逐漸形成。

（三）優化教學內容，深度融入專業知識

邏輯基礎與批判性思維課程教學內容通常包括辨別與分析論證、概念、前提的真實性、演繹推理、歸納推理、謬誤、洞察假設、批判性閱讀與寫作幾大部分，幾乎涉及推理論證的各個方面，對廣告學專業學生而言稍顯龐雜，再加上大多數教材將推理，特別是形式化的演繹推理作為重點，加大了學生學習的難度。結合專業特征、學生需求及可接受情況，重慶理工大學廣告學專業在該課程教學中將辨別與分析論證、批判性閱讀與寫作作為重點，在提高學生閱讀、寫作、分析與組織論證能力的目標指引下優化教學內容。同時，廣告學屬新聞傳播學類，是與信息打交道的學科。在如今信息泛濫的時代，無論是對信息真假性的分辨，還是表達與傳播特定信息、引導消費者購買等，都需要較強的論證能力。因此，在課程教學中融入專業課知識與實踐，如論證廣告作品中的邏輯合理性、創作說服性強的廣告文案等，既能拉近該課程與專業課的距離，促進學生對邏輯與批判性思維的理解與運用，又能助力專業課教學，達到一舉兩得的效果。

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責編：初 心