新文科背景下以需求為導向DTPI混合教學模式分析

楊帆 薛立磊 武峻

摘 要：DTPI混合教學模式是在新文科背景下結合播音與主持藝術專業課程的學習規律設計出的教學新模式，以需求為導向是該教學模式的主要特點。本研究對該模式在播音與主持藝術專業課教學中的應用進行了闡述與討論，以期能夠為播音與主持藝術專業課的教學提供借鑒。

關鍵詞：DTPI;需求導向;播音主持;教學模式

新文科建設是我國高等教育結合當前社會實際對文科類課程教育進行的一次重要改革，對培養具有全球視野與“中國作風和中國氣派”的新文科人才具有重要意義。教育部高等教育司2023年工作要點強調，要深化新文科建設，強化與實務部門合作，加快構建中國特色哲學社會科學體系、學術體系、話語體系。播音與主持藝術專業是藝術學領域為培養從事播音員、主持人工作的專門人才而開設的大學專業，自1977年由兩年制專科改為四年制本科后發展至今，為祖國建設和社會發展培養了一大批優秀的口語傳播人才。經濟社會發展及媒介技術的進步對播音主持行業提出更高要求的同時，也使得播音主持專業的邊界被打破、內涵被延伸。播音主持活動的概念已從傳統的“播音員、主持人在廣播電視媒體中以有聲語言和副語言進行信息傳播的創造性活動”轉變為當下的“以發揮語言功能為核心的口語傳播活動”;播音主持活動的主要內容從過去聚焦于廣播電視節目主持轉變為如今以“語言+”模式為主體的語言服務活動;開展活動的場景從過去的廣播電視媒體轉到社會生活中的方方面面。因此，播音與主持藝術專業的教學設計應當審時度勢、因時而進。在專業教學中，應當破除播音主持固有認知對專業教學的束縛，轉而以當下社會需求為導向，努力打破邊界，將播音主持類專業與其他相關行業領域結合，實現學科間的交叉與融合。

縱觀當下播音主持類專業課在教學中所采用的教學方法與教學模式，理論課程依舊以傳統的灌輸式為主，實踐課程缺乏系統有效的指導，教學內容枯燥抽象，導致學生學習目標不明確、學習效率低，獲取的知識相對落后、陳舊。DTPI混合教學模式是結合當下新文科建設的背景，堅持以學生為中心，以需求為導向，綜合SPOC教學模式和OBE教學模式的優勢，根據當下社會發展的新特點優化而成的教學模式。DTPI混合教學模式在充分發揮傳統教學模式下集中學習優勢的同時，結合現代技術賦能教育的特點，以需求為導向，對播音主持專業課教學效果的提升具有重要意義。

一、DTPI混合教學模式概述

DTPI混合教學模式是在阿曼德·福克斯提出的SPOC模式和斯派帝提出的OBE模式基礎上，結合播音與主持藝術專業的學習特點，以社會對播音主持人才的實際需求為教學導向，充分利用現代科技賦能教學的新優勢而形成的教學模式。該模式以人本主義學習理論為基礎，充分借鑒藝術學、語言學及新聞與傳播學的教學經驗，符合媒體人才的培養要求及本專業課程的學習規律。

在DTPI混合教學模式中，D（Demand）為需求，即社會對播音主持人才的能力需求。明確需求能夠有效指引教學方向，更好地實現教育目的，因此要時刻以社會對播音主持人才能力的需求作為課程設計導向。T（Traditional）指傳統的學習策略。語音與發聲、備稿、語言表達技巧是播音主持專業學習的基礎，而對于基礎內容的學習，業界在專業教學發展的四十多年中已經總結出了寶貴經驗和學習規律。DTPI混合教學模式尊重專業學習規律，依然強調早功訓練、課堂口耳訓練等傳統學習策略，通過傳統的教學方式使學生獲得更加扎實的專業基礎。P（Practice）即實踐學習。播音與主持藝術專業作為一門專業性強、實踐度高的專業，實踐訓練對專業學習的意義不言而喻。學生通過實踐能夠更好地將課堂內容轉化為應用技能，加深對課程內容的認識與理解。在教學中，以社會具體需求為導向，采用多層次立體化的方式進行實踐教學，在實踐訓練中提升業務能力。I（Intelligence）是采用智能化的教學手段。隨著科技的快速發展，科技賦能教育已經成為公認的事實。科技在拓展專業邊界的同時也為專業教學提供了更多機會與條件，遠程教育與慕課的引入使優質教育資源共享變為現實，人工智能虛擬仿真技術的應用給學生實踐提供了便利。

二、DTPI混合教學模式在播音主持專業課中的應用

播音與主持藝術專業自建立以來，經過多年發展，無論是在學科建設還是專業教學中都積累了許多寶貴經驗。實踐已經證明了該專業具有綜合性強、實踐度高、發展變化快等特點。在播音與主持藝術專業教學中應用DTPI混合模式，以社會對專業能力的需求為導向引領教學，圍繞教學中的關鍵問題對教學進行重構，能夠明顯提升教學效果。

（一）明確社會需求，拓寬能力口徑

高等教育的任務是培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高級專門人才，明確社會發展對人才的能力需求既給教學提供了具體導向，也給人才培養提供了科學標準。傳媒技術飛速發展，媒體環境日新月異，作為媒體活動的重要主體——播音員和主持人的功能與定位已發生深刻改變。播音與主持藝術專業作為培養播音員和主持人的主要陣地，應明確當下社會對該行業的能力需求，以培養出適應時代發展的播音主持人才。口語傳播是播音主持工作的主要表現形式，因此在教學中要更加關注語言本身的功能與價值，將培養目標從單一的媒體主持能力拓展到以口語傳播為基礎的語言服務能力，進一步拓寬學生的專業視野和能力口徑，從而滿足社會對語言服務人才的需求。

（二）尊重學習規律，注重傳統教學

任何專業的教學與學習都有其自身規律，尊重這個規律能夠提升教學與學習效率。在DTPI混合教學模式下，播音與主持藝術專業課程教學在創新教學模式的同時，依舊重視傳統的學習方法，以傳統課堂的形式完成播音主持基本功訓練和理論內容講述。例如，通過早功訓練加強播音基本功的肌肉記憶，通過小課與大課相結合解決學生在語音訓練與發聲訓練中存在的個性化問題。雖然播音與主持藝術專業具有很強的實踐性，但在具體創作中理論對實踐的指導仍然具有重要意義，因此在開展實踐教學的同時應當注重對播音理論等規律性內容的學習。例如，通過課前預習、課堂講解、課后復習等形式，使學生掌握播音主持基礎理論，鍛煉學生知識遷移能力及思維能力。在大課環節重點關注對規律性內容的講解，在小課環節重點關注對學生實踐問題的解決。對播音與主持藝術專業而言，個別指導意義重大，教師可通過小課環節更直接地指出學生對理論內容的理解誤區和在專業實踐中存在的問題，幫助學生快速提升業務能力。

（三）重視實踐教學，拓展實踐能力

播音與主持藝術專業作為一門專業性強、實踐度高的專業，實踐鍛煉是其課程學習中的重要組成部分。學生通過專門的實踐能夠將課堂內容轉化為應用技能，加深對課程內容的理解與認識。在播音主持的實踐教學中，應當將實踐項目與教學內容緊密結合，以學習階段目標為依據對學生開展針對性訓練。首先，課堂教學中應加強基礎項目訓練。在課堂內部開展包括語音發聲、語言表達等在內的基礎項目訓練，在強化學生對教學內容理解的同時為其后續高階實踐打下基礎。其次，在教學中鼓勵學生參加專業競賽，通過比賽相互學習、取長補短。最后，打造實踐平臺，為開展實踐教學創造條件。例如，與行業聯動開發實踐教學項目，讓學生在實踐項目中真實接觸行業一線，在提升業務實踐能力的同時加深對專業的認識。

（四）科技賦能教學，拓寬學習路徑

日新月異的科技發展更新了教育理念，也為教學提供了豐富的物質條件。在科技的加持下，新的教學手段為教學活動的開展提供了新的思路。慕課等互聯網教學資源的引入實現了優質教育資源共享，為學生學習提供了資源、開拓了途徑;網絡課程平臺、短視頻平臺等為學生提供了學習互動的新空間，學生在線上即可實現交流和討論;虛擬現實技術讓學生能夠在課堂中感受到逼真的場景，將課堂理論直接應用到仿真實踐訓練中，給學生帶來全方位感官刺激;人工智能的引入能夠幫助學生在課下進行自主學習和評測，以及時發現專業學習中存在的問題，而教師也可以籍此掌握學生學習情況，為教學提供參考。

（五）引入職業標準，提升學習效率

職業標準是職業入門的基礎與準則，能夠靈敏地反映社會對該職業的能力需求的變化。因此，以職業標準作為職業人才培養的指揮棒，具備科學性、實用性與時代性。將職業標準引入教學并對學生的學習進行評價，具有顯著的現實意義。首先，能夠進一步以能力需求導向引領教學，使教學目標具體化;其次，進一步拉近了教學與就業之間的距離，使教學內容緊密聯系行業需求;最后，以職業標準作為學習評價依據，能夠使學生在學習階段獲取行業準入資格，在增強學生學習動力的同時也提高了教學內容的實用性。因此在教學過程尤其是教學評價環節中，應以主持人的評價體系為基礎，探索新的播音與主持藝術專業人才培養模式，構建新的課程體系與課程內容，將主持人評價體系引入教學評價體系中，從而培養出與時俱進的播音主持人才。

三、DTPI混合教學模式應用討論

（一）以學生發展為中心，聚焦能力培養

教育不但要培養學生的專業能力，更重要的是使學生樹立正確的“三觀”，使之完成從校園到社會之間的過渡。在大學階段，專業教育在關注學生技能培養的同時應更加注重對學生思維能力以及綜合能力的培養。DTPI混合教學模式在教學過程中以社會對播音與主持藝術專業能力需求為教學目標，使教學活動更加生動、具體。通過對口語傳播進行實踐，使學生在語言應用中感受語言魅力，領悟語言文化的精神實質，從而進一步增強文化認同，提升文化自信。在教學設計中，要充分鍛煉學生的思維能力、認知能力及實踐能力，為學生更好地走向社會打下基礎，最終將學生培養成為具有馬克思主義新聞觀和家國情懷的應用型口語傳播人才。

（二）對標行業需求，提升專業實用性

很長一段時間內，“教與學”“學與用”之間的矛盾是播音與主持藝術專業課程教學中最明顯的痛點。課本內容陳舊以及教學方式與社會發展嚴重脫節，導致學生學習興趣低、學習效果不佳，而日新月異的媒體環境又不斷對播音與主持藝術專業教學內容提出新的更高要求。DTPI混合教學模式的核心在于以社會需求為導向，培養符合行業發展需求的專業人才。在課程設計上，應當以行業對從業人員的能力需求為依據重構教學，不斷提升教學內容的新鮮度與實用性。此外，還應該開展不同層次和不同規模的實踐教學，使第一課堂與第二課堂有效聯動，進一步提升學生業務能力。

（三）利用現代科技，優化教學條件

DTPI混合教學模式強調線上教學與線下教學的混合、傳統教學與現代科技教學的融合。在播音與主持藝術專業教學中，教師要積極擁抱現代科技，以科技賦能教學。例如，將慕課等線上資源引入課堂，補充現有教學資源庫;使用雨課堂等教學平臺使課程實現平臺化，對課程內容進行重新設計，進一步提升學生的學習興趣;將虛擬仿真技術引入教學，在虛擬仿真系統中展示原本晦澀、抽象的內容情境，使學生更加直觀地感受學習內容，在保障教學安全的同時直接鍛煉學生的實操能力。總之，教師在設計教學內容和過程時，要注意融入科技元素，用科技武裝教學，以進一步提升教學質效。

DTPI混合教學模式以社會對專業人才的能力需求為導向，以線上和線下、傳統與科技之間的相互混合為路徑，有效解決了傳統條件下播音與主持藝術專業課程授課的痛點。該模式應用于播音與主持藝術專業課教學中，符合播音與主持藝術專業的學習規律以及專業課程的學習特點，對提升教師教學水平、提高學生學習效率具有重要意義。

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