“雙減”背景下小學道德與法治作業設計研究

王燕

摘要：作業設計是推動“雙減”有效落地的關鍵。在提質減負的要求下，本文結合日常教學經驗，以《這些事我來做》一課為例，從作業內容、作業形式和作業評價這三方面入手，進行小學道德與法治課程作業設計的研究。

關鍵詞：作業設計 作業內容 作業形式 作業評價

作業是課堂教學的延伸和補充。以學生學情、教學內容、教學目標為依據有針對性地設計作業，不僅可以調動學生學習的積極性，使學生通過完成作業實現應有發展，還可以切實地提高教學效果?！半p減”政策明文要求教師優化作業設計，在減輕學生課業負擔的基礎上，推動學生有效發展。下面以《這些事我來做》一課為例，從作業內容、作業形式和作業評價這三方面入手，詳細介紹道德與法治課程作業設計的策略，推動“雙減”政策落地。

一、明確教材目標，精選作業內容

作業內容是依據作業目標確定的。教師要以育人為指導，關注學生的人格培養，精選作業內容，夯實實現教材目標的基礎。《這些事我來做》這一課對應的課標內容是“學習料理自己的生活，養成良好的生活習慣。關心家庭生活，主動分擔家務，有一定的家庭責任感”。教學目標是：讓學生了解做家務的意義，能主動承擔家務勞動；通過體驗活動，讓學生知道做家務的好處，掌握一些做家務勞動的技能；激發學生勞動的熱情，使其愿意主動承擔家務事，培養學生的家庭責任感。針對這些目標精選這一課的作業內容。

（一）以學生生活為基礎，選取學生關注的內容

道德與法治是密切聯系學生生活的學科，以學生生活為切入點呈現了諸多內容，為學生們感知生活、體驗生活提供了便利。基于此，教師要以以學生生活為基礎，選取學生關注的生活內容，借此設計生活化作業，推動學生體驗生活。

在教學這一課的時候，課前我布置學生回憶曾經在家中做過哪些家務，并講給小組的同學聽，同時分享感受。學生在課中暢所欲言，讓生活化作業成為教學中的一個有力支撐點。課后，我再布置相關的作業，回歸家庭生活。作業完成后，用照片或視頻的形式發到班級微信群或班級小管家，讓老師、同學、家長一起見證成長。

學生通過體驗生活，獲取豐富且真實的學習資源，為在課堂上深入探究日常生活中的相關問題做好準備；同時也在完成生活化作業過程中鍛煉信息搜集能力和自主學習能力。

（二）以時政熱點為切口，選取有意義的內容

道德與法治是將學生個體發展與社會發展緊密聯系的學科，旨在引導學生體驗社會生活，形成符合當下發展要求的價值觀。教師可以時政熱點為切入點，與教學內容相契合，使學生自覺地討論、分析、解決實際問題。

例如新冠肺炎疫情期間，各行各業的人員都在貢獻著自己的一份力量。這些人中有很多是孩子的家長，他們用自己的行動給孩子做了很好的榜樣。因此在線上教學時，我向學生展示了這些人在疫情下奔走忙碌的身影，用照片和視頻向他們傳達什么才是有意義的人生。之后布置學生寫下自己的感受，在討論區互相交流分享；要求學生在家為父母做些力所能及的事，并拍照發到班級群里。

特殊時期，用這樣的作業不僅讓學生練就一身做家務的本領，更能豐富學生的生活，同時增強了學生的勞動意識，培養了他們的社會責任感。

二、依據學生興趣，豐富作業形式

興趣是學生有效完成作業的保障。實踐證明，純粹的書面作業很難使學生產生興趣。教師在設計道德與法治作業的時候，要以學生的興趣為抓手，豐富作業形式。

（一）設計調查采訪型作業

調查采訪型作業分為兩種：一種是教師在課前提出調查采訪的任務，引導學生們帶著任務自主學習，對新知內容建構初步認知，為在課堂上解決問題、提高課堂學習效果做好準備；另一種是教師在課中或課后根據教學內容呈現拓展型資料，要求學生通過調查采訪豐富知識儲備，鞏固課堂所學。與書面作業相比，調查采訪型作業更加契合學生的學習興趣，便于學生在自主體驗中獲得提升。

例如在本課“家務擂臺賽”的活動中，我就布置了課前調查采訪的作業，通過對家務勞動的調查與采訪，來調動學生參與的積極性。在教學“做家務好處多”的過程中，要求每個學生將需要采訪的內容列出來，讓自己在采訪時有問題可問。比如：你為什么能這么熟練地完成某項家務？你覺得做家務有哪些好處？對做家務你有什么看法？這種形式的作業，學生參與度非常高，作業完成效果也非常好。

（二）設計合作探究型作業

合作探究是學生學習道德與法治課程的主要方式之一。課堂教學實踐證明，合作探究性學習不僅可以使學生與他人產生思維碰撞，獲取學習新知的思路和方法，借此彌補自身學習不足，還可以促其切實地形成合作意識，鍛煉合作能力，提高學習效果。設計合作探究型作業，借助合作小組營造良好的作業氛圍，通過小組成員間的互相監督，可使學生端正作業態度，積極完成作業。

例如在本課“家務擂臺賽”活動中，賽前調查采訪以后，安排學生以小組為單位進行合作，推選出家務最熟練的組員，爭取在擂臺賽中一舉奪魁。在教學“不讓做怎么辦”時，教師布置學生去說服家長的作業。通過小組合作討論，大家達成一致：在不急不躁、理解父母的基礎上和他們進行溝通，爭取得到他們的支持。

（三）設計參與實踐型作業

參與實踐型作業是學生將認知轉化為行為的重要途徑。道德與法治學科具有生活性，表明教學要跳出書本，給予學生親身體驗的機會。對此，教師可以根據學生學習情況，設計參與實踐型作業。

在本節課第一個環節“家務擂臺賽”中，會做家務的同學現場直播，大顯身手。對于有些家務學生還不是很熟練，甚至不會做，我就布置成課后的作業，讓學生回家去實踐。

三、注重發展評價，實施作業反饋

在學習過程中，學生付出大量時間和精力后渴望得到他人的評價。因此教師要重視教學評價，將教學評價作為驅動學生發展的有力“工具”。

（一）立足課堂，了解學生發展情況

前置性作業是道德與法治作業的重要組成部分，是學生自主學習的依據。課堂是教師了解學生們完成前置性作業情況和發展情況的重要場所。所以，在實施作業評價的時候，教師可以以道德與法治課堂為立足點，結合教學需要和前置性作業內容，向學生提出問題，使學生采用回答問題的方式展現前置性作業的完成情況。教師認真分析學生展現的內容，發現其中不足，應用適宜的方式對學生進行引導，幫助學生彌補不足，借此提高課堂教學質量。

在本課中，我根據課前布置的前置性作業讓學生在小組中交流自己會做的家務勞動，讓小組中的成員來評價；然后面向全班同學交流與分享，讓全班同學來評價，看看誰會做的家務活多。

布置回家做家務的作業，可請家長們對孩子的成果作出評價，然后在課堂上反饋，評出班級的家務勞動小能手。學生在雙重評價中肯定自己，掌握技能的同時更得到滿足感和成就感。

（二）立足日常，驅動學生繼續發展

在生活中引導學生發展，是實施道德與法治教學的目的。同時，教師設計的道德與法治作業大都以生活為基礎。所以，實施作業評價的時候，教師不妨以日常生活為切入點，以學生們的所作所為為依據，建立成長檔案，記錄學生發展情況。

本課中，通過參與教學活動，大部分學生樹立了責任意識，學會承擔家庭中的各項事務。我把握教學時機，關注學生各自在家承擔的事務，以及他們的具體行動，建立成長檔案，記錄他們的發展情況。

綜上所述，教師要立足“雙減”要求，端正作業設計態度，以作業內容、作業形式和作業評價為切入點，應用多樣的策略設計作業，調動學生完成作業的積極性，引導學生通過完成作業加深對知識的理解，鍛煉學習能力，進而提高道德與法治教學質量。

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責任編輯：黃大燦