翻轉課堂在小學數學教學中的應用探析

王釤釤

摘 要：隨著教育事業的進步，教育方式不斷創新。翻轉課堂屬于一種全新的教學模式，重視引導學生自主探究數學知識、鉆研數學知識，讓學生通過自己的努力掌握數學知識，提升學生的綜合素質。同時，在運用翻轉課堂教學模式開展教學活動的過程中，教師要圍繞三維目標來設定翻轉課堂方案、活動，轉變學生的數學學習方式，養成探究、合作、自主的數學學習習慣，由傳統的數學知識灌輸轉化為內化知識、處理問題的形式，讓學生在驗證、推理、實驗、觀察中深化對數學知識的記憶，全面落實素質教育理念。

關鍵詞：翻轉課堂；小學；數學教學；應用探析

引言

翻轉課堂作為一種新型的教學模式，將其合理應用于教育領域，有助于改善傳統教學中存在的問題，提升教學水平。因此，小學數學教師應該對翻轉課堂有全新認知，從多個角度認識翻轉課堂實施的多元化特點，使學生能夠利用互聯網獲取學習資源，滿足自身的學習要求，或者是采用合作探究的形式總結知識，并在匯報和交流的環節實現資源共享，構建高效的小學數學課堂。

1翻轉課堂在小學數學課堂教學中應用的優勢

1.1有助于實現學生主體地位

在以往的課堂教學中，由于課堂上始終是以教師的授課內容為主，學生多處于配合教師教學的被動學習狀態，在課堂上往往缺乏對課堂教學知識點的及時、有效的反思，課下也得不到適當的指導，使得他們對知識點缺乏更深入的了解。翻轉課堂教學則顛覆了傳統單一的灌輸式教學模式，以學習者為主體、以教師為導向，完全顛覆了知識灌輸與知識點內化的教學流程，實現了教師的角色由傳統的“灌輸者”向學生學習的指引者與促進者轉變。教師采用教學視頻、課堂研討等多種方式，豐富課堂教學形式，以學生的需要為切入點，落實了“以學生為中心”的課堂教學目標，將課堂作為知識反饋的主要平臺，最大限度地提高了學生的課堂學習能力，從而帶動了學生整體素質水平的提高。

1.2有助于提高學生課堂參與度

從課堂教學角度來看，翻轉課堂是以學生的課前學習經驗為基礎，學生在課前預習課堂重點和難點，掌握每節課的基礎知識。課堂上教師通過設定教學問題，以學生合作學習和分組討論為形式，以師生互動為基礎，以提高學生課堂參與度為主要目的，有效運用翻轉課堂，由此教師可以有效監測學生的學習狀況并進行反饋，以便更好地改造課堂。

2翻轉課堂在小學數學教學中的應用現狀

2.1教師缺乏對于翻轉課堂教學的全面認知

在小學數學課程活動中，教師缺乏對于翻轉課堂教學的全面認知，無法在數學課堂中展示出翻轉課堂的教育教學功能。出現這類情況的主要原因是教師缺乏參與翻轉課堂教育培訓的機會、時間、空間，無法把新型翻轉課堂教學技術充分融入到數學課堂中，致使學生的數學學習成效和質量都比較低。經過實際的調查可以發現，很多學校中的翻轉課堂培訓條件、場地較為有限，通常都是利用傳統的理論講解的方式來向教師培訓翻轉課堂教學方法，無法讓教師真正地投入到翻轉課堂實踐型教育培訓中。同時，很多教師的教育觀念有待轉變和更新，他們認為實行翻轉課堂會影響數學教學進度，把翻轉課堂等同于信息技術教學，沒有給學生留有自主預習、自主復習的空間，這樣是無法培養學生良好的數學學科核心素養的。

2.2翻轉課堂中學生呈現的問題多元化

在小學數學翻轉課堂中，學生呈現的問題較為多元化。首先，在數學微課教學模式中，教師較為關注給予學生更多課前自主預習、課后自主復習的空間，但是在此過程中學生也會暴露出一些問題。這主要因為每一個學生在數學知識儲備、認知能力、自主學習能力方面都是存在差異的，但是教師并沒有針對性地設定課前預習、課后復習任務，而是用統一的方案來開展課前預習、課后復習。這樣不僅無法展示出翻轉課堂教學模式的優勢，還會讓更多基礎薄弱的學生無法跟上教學進度和系統掌握學科知識，數學學習效率和質量有待提升。其次，在小學數學翻轉課堂活動中，教師無法全面關注每一個學生，這是因為教師的精力、時間是有限的，無法對學生展開一對一的輔助和指導，學生不能達到學有所得、有效參與、積極參與的學習狀態。

3小學數學翻轉課堂教學實施的策略

3.1課前翻轉，提高學生的自學水平

基于以生為本的課堂活動中，將學生的已有認知經驗作為出發點，翻轉課堂只是在課前將內容進行重置，逐漸改變學生原有的認知模式，為其提供更多自主表達和交流的契機，促進學生在課內積極思考，獲得更多自主活動的空間?；谶@一理念，數學教師在設計翻轉課堂的時候，應該結合小學生的數學思維特點，以微課形式，利用信息技術優化課前任務，促進學生自學水平的提升。課前任務直接影響到整節課的質量，也是教師組織教學活動的重要保障，當學生完成課前任務的時候，需要及時提交作業，教師要充分了解問題存在的意義，從而確保最終的教學方案，讓課內探討的問題具有極強的針對性。

3.2課上翻轉，解決重難點問題

翻轉課堂給予學生一定的自由權利，教師提前確定任務，保證課上教學活動的有序性，并對不同層次的學生，實施不同的教學方法。一方面，借助微信平臺優化、拓寬學生的認知視野。針對部分復雜的數學概念，學習難度較大，部分學生的理解意識不到位，難以分析其中的重難點知識。所以，教師借助微信平臺，可以促進學生自主能力的提升，設計創新、趣味的教學內容，體現教學內容的獨立性特點，拓寬學生的認知視野。如，傳統的課堂教學過分強調教材的作用，一定程度上降低了學生探索的欲望，導致學生對數學知識缺乏信心?；谖⑿牌脚_的翻轉教學，有效改善這一現狀，將更多的知識點融入其中，在引導學生完成對應的知識體系，降低教學難度的同時，也能拓寬學生的認知視野，尋找最合適的學習方法。此外，學生也能利用網絡平臺和教師進行實時交流，讓部分心理素養弱的學生敢于提出自己的意見和看法，最終實現微信平臺和翻轉課堂相互結合的目標。另一方面是協作式探究，當學生遇到共性問題時，教師不要直接給出答案，而是采用小組合作的形式展開探索，師生積極交流，教師選擇在恰當時機進行點撥和引導，提供對應的教學方案，為學生提供理想的學習空間。教師要更新教學理念，構建對應的教學情境，激發學生參與的積極性，讓學生探究的空間可以獲得極大提升，實現學以致用。

結語

基于小學數學邏輯性和實踐性相互統一的原則，讓教學形式愈加多元化，教師應該在良好的環境下構建翻轉課堂。從教學情況而言，翻轉教學工作將學生作為主體，引導學生在合作、探究的時候，提高他們的自學水平，并在課前、課上合理分析，推動數學課程改革工作的順利進行。

參考文獻

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