核心素養在初中語文教學中的滲透

趙章琛

摘 要：在初中語文教學中，核心素養也受到更多人關注。因此，初中階段的學生由于受其個性化發展特點的影響，其自律意識與學習意識還未完全形成。語文課程對學生的思維能力、記憶能力等綜合能力水平要求相對較高，學生需要消耗一定的精力進行記憶固化、知識積累，來實現對語文知識的高效學習。因此，教師在日常教學活動中，應以初中學生的認知水平與興趣取向為導向，結合教材知識內容，為學生創設豐富的教學活動，重點開發學生對語文知識學習的主觀能動性，進而實現學生對語文知識的高效學習。

關鍵詞：核心素養；初中語文教學；滲透

引言

隨著教育改革的不斷深化，我國人才培養目標也在不斷發生變化。為了滿足新時期人才培養的需求，各個階段的教育目標與教育理念也在同步發生著巨大的變化。初中階段正處于我國人才培養體系過程中承上啟下的階段，其教育成效的高低嚴重影響著學生是否能在下一階段學習過程中獲得更多的知識，從而不斷提升個人文化水平與思想政治素養。初中語文教學作為一切教學活動的基礎，能夠真正完成啟迪思想、提升素養的教學任務，使學生在理解能力、文化素養雙提升的基礎上開啟人生新篇章。

1核心素養的基本概念

當前，教育部已針對學校人才培養計劃提出了相應的教學原則，主要以培育“全面發展之人”為主要核心。其中有關教育涉及的內容包括三方面，分別為基礎知識、個性發展和社會參與度，這也是中學生核心素質的基礎內涵。其一為基礎，主要體現為學生在學習過程中應該掌握的課本知識，由此提升其內在核心素養，提升個人整體素養。若對語文知識進行細化，則可分成人文內涵和科學精神。其二是個性發展，主要體現學生在發展的過程中懂得了怎樣做到自我管理，并選用正確的生活模式，以確定自己未來發展的實際走向。如果根據個人個性發展進行劃分，則可分為懂得自主學習和健康生活。其三是社會工作參與度。學生畢業以后，必須投入社會工作中。作為適應社會的發展要求，個人理應有效處理好自身與社會之間存在的關系，并按照相應準則規定，認真完成好自身的社會職責任務。在這一過程中，不斷完善自身，提高自我整體水平，學生的自我的整體人生價值才能真正實現，從而促使整個社會實現進一步發展。

2初中語文的教學問題分析

2.1實踐不足

從當前初中語文教學來說，學生在課堂上的實踐不足，教師并未給學生設置足夠的練習活動，局限于理論化講解，這就導致學生的核心素養得不到有效鍛煉，限制了核心素養的發展與水平的提升。

2.2未能體現學生的教學主體地位

雖然新課改明確提出要以學生為核心來開展課堂教學活動，以此來提高學生的綜合能力，但許多高中教師仍然受制于傳統的教育觀念，他們仍然把自己作為課堂教學的核心，仍然采用填鴨式教學模式，該過程中學生只能被動接收課堂教學內容，從而導致課堂教學效果不理想。此外，還有更多的語文課程內容和知識點需要記住。如果教師盲目教學，忽視學生自主學習能力的發展，語文教學效果就得不到保障，學生就會抵制學習語文。因此，教師應重視這一問題，力爭在課堂教學中有所作為。

2.3忽視課外

從實際來說，課堂時間始終有限，局限于此，語文教學也難以取得理想效果，這就需要教師將課外學習也利用起來。不過，目前部分教師對課外關注不足，未能將核心素養培養融入課外的學習和練習之中。

3核心素養在初中語文教學中的滲透策略

3.1健全語文教學體系

在社會發展的新時期，初級中學必須意識到語文教育教學活動的重要性，并積極轉變教育理念，不斷建立健全教育體系，幫助教師解決在語文教學活動開展過程中存在的重難點。首先，在具體的教學環節中，語文教師應針對本節課的重難點，進行多方位、多角度的詮釋與講解，幫助學生更加全面地認識教學內容所蘊含的深刻內涵；并根據學生差異化的學習特點與理解能力，不斷改進教學方法，從而制定出個性化的教學任務與教學目標，使學生的學習潛能得到充分發揮，在力所能及的情況下，積極地完成學習任務；同時，通過學生的反饋，教師應對其不理解的內容進行重復講解，幫助學生更好地理解重難點知識。其次，初中語文教師還應借助互聯網合理選擇，運用線上教育資源不斷豐富教學內容，創建輕松、愉悅的學習氛圍，增加與學生之間的有效溝通，從而及時掌握學生對于知識的理解情況，并給予一定的鼓勵。

3.2基于核心素養，加強邏輯思維能力拓展

“讀書破萬卷，下筆如有神。”“讀書百遍，其義自見。”等這些古語無一不在詮釋著積累的作用，語文知識學習本身就是一個知識積累的過程。在核心素養背景下，教師在日常教學活動中，想要切實加強學生對知識的深度學習，就應當注重學生的知識積累，結合初中學生自身的認知能力水平與興趣特點，以教材知識為依托，為學生創設知識拓展活動，讓學生在參與活動的過程中不斷提升思維能力，不斷充盈自身的知識儲備。這樣通過長期的堅持，學生的語文綜合化能力水平自然會出現質的飛躍。

3.3強調學生主體地位

初級中學應不斷提升并強調學生在整個教學環節中的主體地位，積極改變傳統填鴨式的教育方法，使學生在學習過程中擁有更多自主權，使其能夠真正參與到教學環節中；還應從學生實際學習需求出發制定具體的教學計劃，不斷提高學生對于學習的主動性、積極性，從而實現學生的綜合發展，使學生的學習能力、語言能力得到充分提升。首先，在初中語文教學過程中，語文教師應結合本節課教學內容積極構建特殊的教學情景，使學生真正融入語文教學內容所呈現的環境之中，使學生充分調動自身知識儲備，互相展開交流，從而引導學生自主探索其所蘊含的深刻內涵。其次，語文教師通過組織小組朗讀、小組討論等形式，將教學內容分解并最終落實到學生身上，使學生通過小組討論的形式不斷探討和解決該問題，從而提升學生的自主學習能力，培養學生的口語交際能力。

結語

總之，在核心素養視角背景下的初中語文教學，教師要把握當前存在的問題與不足，以核心素養的根本內涵為導向，有針對性地創新教學，從增加實踐、課外拓展、分層教學等方面著手，讓語文教學構建起全新的模式，實現教學質量的穩步提升，讓學生學好語文。

參考文獻

[1] 馬海寧.淺談初中語文教學中如何滲透學生核心素養教育[J].考試周刊，2021（8）：26-27.

[2] 安然.核心素養視域下的初中語文課堂教學導入研究[D].石家莊：河北師范大學，2020.

[3] 張天祥.初中語文教學中核心素養的有效滲透策略[J].課程教育研究，2021（39）：43-44.