基于學科素養的語文作業設計與評價實踐研究

劉靜

摘 要：高中是我們每個人都要經歷的重要學習階段，家長和老師們更加重視高中階段的學習。在高中語文課堂教學中，教師應注重發揮自身的引導作用，從課堂的各個環節入手，結合學生的實際學習能力和學習水平，不斷優化評價體系的內容和結構，調整教學節奏，從而激發學生的創造性，發展其個性化思維。本文以高中語文作業設計和評價體系的相關內容為主，從多個方面展開探討，以期為教學實踐提供幫助。

關鍵詞：語文作業設計；評價；實踐研究

引言

在國家實行“雙減”政策的大背景下，諸多教育界的專家和學者展開了對作業布置問題的新一輪研究。本文從當下語文作業布置中存在的問題出發，提出了自己對于語文作業設計與評價的見解，以求在實際應用中做到“減負增效”。

1當下語文作業存在的問題

1.1內容枯燥

作業的布置大多以課本內容為主，并形成了一套固定的模式，諸如先要求學生抄寫和背誦課本上的字詞句段，學完一篇文章或一個單元就要求學生做課后習題和練習冊，最后再買幾本配套試題卷重復刷類似的題型……背來背去、做來做去還是那些內容，了無新意。不僅將學生的思維固化在單一的循環里，而且浪費了學生學習新知識和拓展新技能的時間和精力。

1.2形式單一

多以個人獨立完成的書面作業為主，缺少生活類、實踐類、技能類作業和小組合作探究型作業；多是根據全班學生的“平均能力”設置的同一難度水平的作業，無法照顧到所有學生。學生沒有選擇權和自主權，只能機械被動地完成教師布置的作業。

1.3量多且雜

語文作業量多且雜的問題普遍存在于各個學校。從教師個體的角度來說，文科類教師經常會布置讓學生抄寫幾遍甚至幾十遍相同內容的作業，仿佛只要學生抄的遍數足夠多，就能學會并掌握所學的知識；從學科的角度來說，語文學科是一門基礎性的學科，有著包羅萬象的內容，本身就存在知識多且雜的問題，這也間接導致了語文教師在布置作業時無從下手，隨意布置的情況發生。這種布置作業的方法不僅不利于學生掌握系統的知識，也損害了學生的身心健康，讓學生產生了對于作業的煩膩感，進而失去對學習的興趣。

1.4評價簡單

從作業評價主體的角度說，大多是教師單方面地檢查和評價學生的作業；從作業評價過程的角度說，很多教師在檢查作業的時候，流于表面，只看作業的數量是否足夠，不看作業的質量是否達標；從教師評語的角度說，籠統的評語諸如“很好”、“棒”、“加油”、“差”等，不僅毫無情感，而且也沒有指出學生作業的具體優缺點……這些問題導致師生之間互相應付作業，使作業的布置、完成和檢查變成走過場，既浪費了時間，又沒有太大實效。

2語文作業設計與評價實踐研究

2.1合理布置作業，讓作業精簡化

合理的作業布置能夠考察學生的學習成果，因此教師需要從現實的角度出發，從學生的角度考慮問題，將作業精簡化，這樣既能達到作業鞏固練習的目的，也能適當減輕學生的課業負擔。在具體設計作業的過程中，教師應根據實際情況，優化作業內容和作業量，重點在于給予學生足夠的時間去思考，真正讓作業發揮其應有的價值，展現作業鞏固提升的意義和目的。

2.2尊重學生個體差異，讓作業層次化

在高中語文課堂教學中，教師需要認識到學生之間存在著差異，這種差異可以是學習水平和學習能力上的，也可以是性格和個性上的，同時，教師要尊重學生之間的差異，利用差異性來設計層次性的作業，讓作業內容和形式與學生的個性高度匹配。此外，作業的難度設置很重要，教師除了需要認識到學生個體的差異，還要了解其學習成果的差異性，從而利用巧妙設置作業彌補學生之間的差距。如果作業難度過大，學生的學習基礎不扎實，完成作業過程中會感覺枯燥乏味，甚至會抵觸作業練習，導致學習效果不理想。因此，教師需要在充分了解學生個體差異的基礎上，堅持以人為本的教育理念，合理設計作業，體現作業層次化。

2.3支持學生自主選擇，讓作業多元化

在設計作業內容和形式時，教師可以在教材內容的基礎上，合理進行創新和延伸，尋找生活中學生比較感興趣或者熟悉的元素，并將其融入作業設計中，設計綜合性的作業，提升學生的語文核心素養。教育內容與生活元素存在著密切的聯系，因為教育和生活從本質上來說是相互影響、相互滲透的。教育可以讓個體的素質更高，促進生活井然有序地進行。同時，生活也是教育的主要內容，脫離了生活元素的教育本身就缺少了應有的意義和價值。教學生活化是以學生的生活經驗作為載體和基礎來實現高中語文教學內容的消化和吸收，推動了學生學習語文的學習效率，也突出了以人為本的教育理念。在教學中，教師可以通過設置疑問的方式激發學生的求知欲，促使學生獨立地尋找解決問題的方法，然后在師生平等和諧的氛圍中幫助學生解決問題，有效鍛煉學生的思維。

2.4倡導評價體系多元化

一直以來，教學評價主體都是教師，但是在開展教學評價時應注重評價主體的多元化。如，學生的自我評價可以分析自己在學習上的問題，根據學習反饋分析具體問題，然后調整自己的學習方向和學習方法；相互評價強調學生之間合作的重要性，教師可將學生分成小組互相提問，讓學生認識到合作式學習的重要性，在學生互相表達和交流中，學習其他學生的長處，及時取長補短，達到完善學習成果的目的。此外，教師也可以組織學生分成小組展開競賽，圍繞教學主題提出相關問題，讓學生在比賽中感受到良好的課堂氛圍和學習氛圍，通過良性競爭促進學生提升學科核心素養能力。同時，教師可在學生的表達中提煉出重點內容，分析學生當下存在的問題，并及時提出對策幫助學生解決問題，同時還可適時鼓勵和表揚學生，幫助學生樹立自信心，獲得成就感。

在評價方式中，教師可以采用多元化的評價方式，考查學生的學習情況，打破以成績為唯一導向的評價方式，將學習過程與測驗結果相結合，重視學生的學習過程，通過測驗結果的分析，優化學習過程。

結語

為了更好地落實課程改革的相關要求，針對高中語文教學，教師可以采用情境式教學的方法，還可以合理設置疑問，讓學生帶著疑問獨立思考，鍛煉思維等。此外，教師還可從學生的角度進行教學設計，突出以人為本的教育理念，同時將更多創新性的教學方法應用于教學實踐中。

參考文獻：

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