問題化教學在初中化學課堂中的應用探究

王秀森

摘 要：學生初步接觸初中化學知識，或多或少存在困難。在學科教學中采用問題教學模式，發揮問題因素的關鍵作用。本文概述了問題式教學的特征，并從多個角度，探索了問題教學融入初中化學課堂的有效路徑，有效展示問題式教學的獨到作用。

關鍵詞：問題化教學；初中化學；應用

引言

初中化學教學與問題相結合，為學生探究化學原理、吃透化學知識指引了方向，體現問題式教學的價值。教師要準確定位問題式教學的作用，將其融合在具體教學中，提升化學教學質量。

一、問題式教學概述

問題式教學強調課堂中的互動，借助問題因素引導學生思考，學科學習效率更高，在能力層面也能有所收獲。問題化教學的“啟迪”色彩濃厚，能夠激發學生各方面的思維。學生不僅僅獲得豐厚的學科知識，還能實現全面發展[1]。

初中化學知識點多，分布相對零散，學生此前并無化學知識的積累。采用問題教學模式，為學生逐步走入化學殿堂做好鋪墊。在教師設問的有序引導下，學生理解“化學知識點從何而來”，也能明確化學知識的應用路徑，培養學生的化學興趣，有助于化學學科的自主學習。與此同時，學生的化學思維逐步養成，能夠在學科學習中“舉一反三”。

二、問題式教學應用路徑

（一）重視情境創設

問題化教學的開展，需要問題情境的支撐。教師站在學生的角度設計情境，幫助學生快速適應化學學習狀態，對于深入理解化學知識大有裨益。教師要重視問題情境的作用，通過問題激發學生的化學興趣，引導學生思考化學知識。

例如：在講授“氧氣”相關知識時，教師要定位“氧氣”教學的目標，就是掌握氧氣的特性，以及常見的氧氣化學反應。教師在開始階段，給出關于“氧氣”的化學情境，致力于“搞活”化學課堂，引導學生主動探索與氧氣相關的化學反應。例如教師給出“探索氧氣用途”的主題，并提供引導性的探究問題，讓學生投身于探究過程中。例如讓學生思考“氧氣在空氣燃燒引發的情景”，學生可以從生活角度探索化學原理。

（二）引導學生主動提問

問題式教學中的“問題”不要全部來自教師，學生在學習中的自主提問至關重要。即便學生提出的問題可能“無厘頭”，沒有準確答案，但是反映出學生的思考過程。教師要鼓勵學生多問，提出個人學習中的疑惑，讓“問題”成為帶動課堂的重要因素[2]。

例如：在講授“水”的相關知識時，教師要認識到“水與生活密切相關”，能夠激發學生探究欲望。教師在引導學生提問前，要準確定位初中學生的思維特征，尤其是不同學生之間的差異，從容應對化學課程中的各種局面。學生提出的問題可能比較“怪異”，教師要憑借自己的知識積累，盡量給出最理想的答案，間接增加學生的化學知識積累。例如有的學生已經接觸了后續章節的內容，課堂中的提問涉及到后續章節的知識點。教師在解答過程中，需要聯系后續的知識點，并提供準確的答案，間接強化學生的化學興趣。

（三）注重對接生活

諸多化學現象與生活息息相關，很多化學題目的題干就來自于常見的生活現象，為化學課堂中的設置問提供切入點。教師安排的課程問題與生活密切相關，提升學生對問題的認同度，為化學課堂注入更多生機，教學質量更高。

例如：在講授“燃燒與滅火”時，教師將生活中的燃燒現象作為提問的素材，設計生活氣息濃厚的問題，讓學生在生活情境中運用化學知識，意識到化學與生活之間的聯系，加強對化學知識的理解。教師可以引入“紙制品容易被點燃”的場景，讓學生思考“紙為什么易燃”，同時思考金屬不易被點燃的原因。學生思考上述問題，逐步探索引發燃燒現象的必要條件，對燃燒條件的理解更加深刻。學生通過思考，能夠意識到“燃點是影響燃燒現象的重要因素，如果物質燃點較高，必須在高濃度氧氣環境中方可燃燒”，真正理解“金屬難以燃燒”的原理。相比于“直截了當”的教學方式，教師以生活中的現象作為鋪墊，巧用問題教學模式，在化學課堂中“由淺及深”，讓學生一步步靠近化學原理的真諦，知識點的總結更加精細到位。

（四）設計層次化問題

學生的化學學情各有不同，在設計化學問題時，不要采用“一刀切”模式。在準確定位學生學情的前提下，秉承分層教學觀念，為每個層次的學生提供難度適中的問題，適應全部學生的思考空間，有助于化學教學深入推進[3]。

例如：在講授“金屬的化學性質”課程時，教師針對不同層次的學生靈活設問。對于學情較差的學生，教師要設計相對簡單的問題，消除學生的畏怯感，強化學生的化學學科自信心，讓學生深入到問題的海洋中。對于學情較好的學生，要適當提升問題的難度，幫助學生鞏固知識，并實現化學知識的發散應用。教師提供不同類型的化學問題，并在問題中巧設懸念，為學生主動探究提供指引，化學課堂的實踐色彩更濃。

結束語

綜上所述，問題式教學應用前景廣闊，教師結合初中化學知識，探索更多的問題應用路徑，更好地發揮問題的作用，使其成為初中化學的“靈魂”，培養學生的化學興趣。

參考文獻：

[1]傅明. 基于核心素養的問題驅動式初中化學課堂教學策略研究[J]. 大眾標準化，2020，（18）：139-140.

[2]楊建剛. 問題化教學在初中化學課堂中的應用探析[J]. 科學咨詢（科技·管理），2019，（09）：178.

[3]邱輝常. 初中化學課堂教學中“有效提問”的策略[J]. 西部素質教育，2019，5（08）：228+230.