情境教學法在小學語文教學中的應用研究

蔣宇

摘 要：隨著教育多元化發(fā)展，小學語文教學中充分應用情境教學法，能夠將整個教學效率進行一定程度的提升，和傳統(tǒng)的教學方法進行有效對比，可以看出情境教學法最明顯的一個特點就是能夠將學生的情感充分地發(fā)揮出來，這樣就能夠幫助學生在情感和認知等方面得到更加統(tǒng)一的發(fā)展。再加上語文知識更加注重學生情感方面的表達，所以在小學語文教學過程中運用情境教學法，不僅符合語文學習本身的規(guī)律性，而且也可以保證學生在課堂教學中具有更好的學習體驗。

關鍵詞：情境教學法；小學；語文教學；應用

引言

近幾年，教育部門在不斷地推進新課程的改革工作，同時對于教師的教學方法以及教學理念等方面提出了相對應的要求。經過不斷的教學實踐，部分教師發(fā)現(xiàn)在小學語文教學中采用情境教學法能夠有效地培養(yǎng)學生的情感以及增強學生在課堂中的學習體驗，還能夠有效地提高學生的語文學習成績。

1在小學語文教學中應用情境教學法的重要意義

課程理念指出， 要增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。據(jù)不完全統(tǒng)計，在 2022 版新課標中，“情境”一詞出現(xiàn)了 46 次，可見“情境”在深化課程改革中的重要性。此外， 2022 版新課標關于學習情境創(chuàng)設的表述操作性更強，歷史性地提出了學習情境的三大類型：日常生活類情境、文學體驗類情境、跨學科學習類情境。日常生活情境指向學生真實的社會生活，注重學生在生活場景中的語言實踐， 凸顯語言交際活動的對象、目的和表達方式。文學體驗情境側重學生在文學作品閱讀中體驗豐富的情感， 嘗試不同方式的創(chuàng)意表達，強調學生參與當代文化生活，關注對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的體認。跨學科學習情境側重學生綜合運用多門課程知識和方法解決實際問題。語文課程實施強調從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多彩的學習情境， 設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務和豐富多樣的學習活動。學業(yè)質量標準是本次修訂的一個重要方面。 學業(yè)質量反映核心素養(yǎng)要求， 具體指學生完成階段性課程學習以后的學業(yè)成就表現(xiàn)， 不同學段學業(yè)成就表現(xiàn)不同，也就對應著核心素養(yǎng)的不同水平。語文課程學業(yè)質量標準是以核心素養(yǎng)為共同的核心維度，圍繞“核心素養(yǎng)”這條主線，按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境，整合語文課程的 “識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”等語文課程內容與實踐活動，整體刻畫學生在各學段的學業(yè)成就表現(xiàn)， 體現(xiàn)學段結束時應達到的核心素養(yǎng)水平。 學業(yè)質量是對義務教育階段各個學段學生學業(yè)質量整體水平提出的要求， 研制學業(yè)質量標準旨在促進學生的發(fā)展。

2情境教學法的應用策略

2.1對情境教學法進行不斷的創(chuàng)新

情境教學法的使用把語文知識變得不在枯燥，可以使學生通過所創(chuàng)設的情境真正地感知教材內容中所學習內容的情感變化。教師需要根據(jù)教材中所學習的內容進行認真思考，對情境教學方法的手段和方式進行不斷的創(chuàng)新，才能為學生創(chuàng)設出吸引力比較強的情境，有效激發(fā)學生對學習語文的興趣。例如，教師在為學生創(chuàng)設情境時應該注意學生的身心特征和需求，可以通過依據(jù)教材內容插入故事的方式為學生創(chuàng)設故事情境，這樣可以有效地引導學生進入教材內容的學習。教師還可以通過角色扮演來創(chuàng)設情境，學生只有反復閱讀理解所學內容，才能很好地進行角色的扮演，完成精彩的表演。在表演的過程中，教師還可以有效地增強學生對所學教材內容的理解。教師只有對創(chuàng)設情境教學法進行不斷的創(chuàng)新，才能吸引學生積極進行語文知識的學習。

2.2結合生活實際來創(chuàng)設情境

知識來自于我們的生活，又應用于我們的生活。在語文知識的學習過程中，對于生活經驗不足的小學生來說存在一些難度，而語文也是生活的展現(xiàn)和生活情感的綜合。因此語文教師在創(chuàng)設情境教學法的過程中，應該與生活聯(lián)系在一起，這樣可以激發(fā)學生學習的好奇心，還使學生明白只有認真學習才能對生活中發(fā)生的一些事情進行合理的解釋，使學生得到不斷的進步。例如，在學生學習《傳統(tǒng)節(jié)日》一課時，在我國有很多的傳統(tǒng)節(jié)日，這些傳統(tǒng)節(jié)日都在我國經歷了很長時間，學生自從出生后，每年都在過傳統(tǒng)節(jié)日。在這節(jié)內容的教學過程中，教師要為學生創(chuàng)設討論的情境，在討論情境的過程之中讓學生自由發(fā)揮，給學生留下發(fā)言和表達的機會，這樣不僅有效地發(fā)揮和重視了學生的主體地位，還促使學生語文素養(yǎng)得到更深層次的提升。教師可以讓學生討論并說出自己都是過了哪些傳統(tǒng)節(jié)日，這些傳統(tǒng)節(jié)日都定在哪一天，這些節(jié)日都是吃些什么。學生就會說出春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等。學生結合生活實際，說出很多的傳統(tǒng)節(jié)日，學生在這節(jié)內容的學習過程中，更加了解了生活中的傳統(tǒng)節(jié)日，強化學生的學習體驗的同時，還有效增強了學生對知識的理解和掌握。

2.3巧妙使用教學設備創(chuàng)設教學情境

隨著科技的不斷進步和發(fā)展，信息化技術也被應用到教學中，多媒體教學設備的使用，改變了課堂教學氛圍，提升了學生學習的積極性。教師在創(chuàng)設教學情境的時候，可以巧妙使用教學設備，播放教學內容的視頻、圖像，展現(xiàn)當時的情境。學生在教師所引導創(chuàng)設的教學情境中，能夠更加了解所學知識，還有利于學生邏輯思維能力的提升。

2.4利用巧設問題的方式創(chuàng)設探究式情境

在小學語文教學中，學生對于教師提出的問題都有一種探究的興趣，因此教師就要積極利用巧設問題的方式為學生創(chuàng)設探究式情境，來激發(fā)學生學習的興趣。在設置問題的時候，教師需要注意不能超出學生的能力范圍以及教材內容，所創(chuàng)設的情境要激發(fā)學生的探究意愿，才能促使學生認真閱讀文章內容，并進行認真的思考，才能尋找到教師所提出的正確答案。利用巧設問題的方式創(chuàng)設探究式情境可以有效地提升學生學習的信心和興趣，并有效地提高學生的語文綜合能力。

結語

總之，情境教學法在我國小學語文教學中的應用，就是要結合學生的學習狀況，運用多樣化的情境教學策略，充分發(fā)揮情境教學模式的優(yōu)勢，提高小學語文教學的效率。本文分析了我國小學語文教學的現(xiàn)狀和不足，如學生學習效率不高，學習積極性不高，枯燥的教學氛圍和傳統(tǒng)的教學方式等不利于學生的學習和發(fā)展。在此基礎上，還展示了情境教學法的一些優(yōu)勢，可以有效地革除傳統(tǒng)小學語文教學的弊端。通過情境教學法調動學生的情緒，引導他們獨立思考，為學生的學習鋪平道路。

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