核心素養導向的初中歷史項目化學習的實踐與反思

楊章

摘 要：初中歷史項目式學習，主要是學生圍繞歷史教學中某一具體的項目主題，充分利用各種學習資源，完成一系列的歷史任務。在實際教學中，初中歷史教師需要從學生實際出發，積極創新課程教學模式，在初中歷史課堂中實現項目化模式的不斷融入。深化初中歷史課程教學， 能進一步提升歷史課程教學水平。

關鍵詞：核心素養；初中歷史；項目化學習；實踐與反思

引言

隨著現代科學技術和信息技術的飛速發展，社會對人才的要求也越來越傾向于人才自身的素質，這就希望能夠發展指向培養學生核心素養的教育。 增加實踐教學的引導，開展多樣化的教學活動，激發學生對于知識的興趣，幫助學生在實踐教學活動之中高效率的吸收知識，深化學生的專業素養，創設實踐性更強，學習分析推理，批判性思維和解決問題的技能。 項目化教學旨在讓學生有很多機會探索問題并解決問題，培養學生綜合能力和問題解決能力。

1初中歷史項目化學習的意義

項目化學習顧名思義以項目為主體，基于任務驅動方式帶動學習者的思維力與行動力。在學科教學中開展項目學習活動，既有利于夯實學科知識，也有利于綜合培養學生學習力、思維力與創造力，實現理論與實踐有機結合，為課程探索活動注入活力，引發學生更深入的思考，體現學科育人價值。在初中歷史與社會教學活動中應用項目化學習策略，發揮“學生主體”與“教師主導”作用，圍繞特定主題為特定任務，開展教學與探索活動，學生通過參與活動、自主探究、深度學習，扎實地掌握基礎知識，鍛煉綜合技能，陶冶思想情操，體現歷史學科獨特的育人價值。

2核心素養背景下初中歷史教學的現狀

基于核心素養的教學方法的缺乏。體現在兩個方面：一方面缺乏對教學方法推陳出新的思維、創新性的意識。受傳統應試觀念的影響，以及對歷史價值觀的不重視，教師在課堂上一味地灌輸各個知識點，使學生在傳統教學下逐漸失去學習興趣，將歷史學習當成是一種任務。另一方面，在歷史課程學習中，教師過分重視故事性的授課而忽視了目標性的引導。這同樣是核心素養教學方法的缺乏問題。教師注重歷史故事的授課方式，固然能夠極大地吸引學生的學習興趣，但如果故事聽過以后沒有及時進行總結，沒有提煉歷史事件中的正確價值，則難以讓學生從故事中汲取營養。并且，沒有正確的引導方式，也難以讓學生學習到基于核心素養的歷史學習研究思維和方法。

3核心素養導向的初中歷史項目化學習的策略

3.1創新教學模式，滿足學生學習需求

學生是學習的主體，教師是學習的領航員。為改變學生對歷史學科缺乏興趣的現狀，改進教學方法是一條重要路徑。隨著探究式學習理念不斷推進，教師不斷地嘗試并探索探究式學習的各種策略。在項目化學習中，學生直面真實情境問題，通過課堂內外學習歷史、解決問題、項目達成等方式，經歷從生活走向歷史、從歷史回歸生活的學習過程，從而提高自身的科學探究能力和歷史核心素養。因此，在初中歷史教學中，教師要充分尊重學生的個性特征，基于學生的已有知識與學習興趣積極地創新教學方式，對傳統的歷史教學活動進行優化，適當地應用項目化學習策略，提高學生運用歷史知識能力，發散學生的學科思維，培養學生良好的歷史核心素養。

3.2構建項目內容的學科方向

教師要樹立起整體意識， 拓寬教材中習題的緯度，整合單元內容，強調課內課外之間的結合，從而提升研究項目的繁復性，開展學段的項目學習內容，能夠讓學生有意識地綜合運用所學知識，并且豐富學生的知識儲備，拓寬學生的學習視野，為學生營造真實的項目情境，培養學生良好的創造意識，從而促進學生靈活地使用綜合性策略。

3.3基于時空觀念，深化與地理學科的聯結

從時空觀念視角對初中歷史學科進行分析可知，該學科重視歷史時序觀念，這一觀念實際上指的是基于特定空間及時間，詳細且全面分析事物的意識與思維模式。 不過，時空觀念的形成也需要具備地理學科中的相關素養， 如讀圖能力素養以及空間定位素養等。因此，初中歷史課程教學環節，應深化與地理學科的聯結，基于史地綜合視角進行項目化學習主體的選擇。 例如，將學習項目設置為“長城見證中國歷史”，跨學科項目化學習環節，可站在歷史角度對長城修建原因及時間等內容進行探究， 也可從地理角度出發，了解長城的修建方法。經過實際學習，在歷史角度，學生可了解保護中原農耕文明， 是修建長城的主要原因；在地理角度，學生可了解長城地形、氣候以及走勢等相關內容，受到不同氣候條件的影響，在長城的南北地區出現了不同的生活方式。 將初中歷史課程作為重要基礎，確定跨學科項目化學習主題， 實際教學環節雖然會有其他學科的內容，不過需要重點突出歷史課程的地位， 對其他學科而言，只是起到輔助性作用，不可將其作為課堂學習的核心與主要目標。

3.4優化設計項目化的初中歷史課堂教學項目，營造高效的初中歷史課堂

在初中歷史課堂教學中，教師應結合相應的歷史教學目標和教學情況設計項目化的教學模式，這就要求教師在新課程改革的教學理念下結合歷史學科的教學特點優化設計相應的學習流程，包括項目的主題明確、項目學習流程的規劃設計、教學方法的實施開展、優化課堂教學的評價與反思，最大程度上提高初中歷史課堂的教學質量水平。教師在初中歷史項目式教學模式的設計過程中結合實際情況優化設計和調整項目實施的各個教學環節，針對教學環節開展的過程中存在的問題和不足之處進行及時的梳理和框架的構建，方便更好地幫助教師給予學生個性化的指導，使學生能結合項目的實際內容和項目特點展開多元化及各個途徑的思考和探究，更好地促使學生在初中歷史課堂中得到相應歷史核心素養及學習能力的培養和鍛煉，提高初中歷史課堂的教學質量。

結語

綜上所述，開展初中歷史項目化學習活動，能夠構建出更具活力的課堂，教師要豐富教學資源，擴充課堂內容，創新學生的學習方法，借由良好的活動設計，順利地推進初中歷史項目化學習活動的開展，從而更好地激發學生的學習熱情，落實對學生歷史綜合素養的培養目標。

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