全球素養教育的理念與實踐對我國高中英語教學改革的啟示

紀晗祺

摘 要：全球素養教育是當今世界發展的趨勢，對培養具有全球意識、跨文化交流能力以及應對全球化問題的人才具有重要作用。強化全球素養教育已經成為各個國家實現教育改革的首要目標。對于我國的高中英語教學而言，其本身所蘊含的工具性和人文性以及對英語課程改革所彰顯的全球素養內涵，是支撐我國高中英語教育改革的支柱。基于此，本文通過分析我國高中英語教育在培養全球素養中的作用，并從多個層面探索我國高中英語教育改革的路徑，以期能夠為高中英語教育改革的有效性提供合理的參考意見。

關鍵詞：全球素養教育；高中英語；教學改革；啟示

引言

當今世界已經全面步入全球化時代，各個國家之間的經濟、政治、教育等方面有著緊密的交流。而全球化也對各個國家的發展帶來了一定的機遇和挑戰。一方面，國家之間的合作更為緊密；另一方面，社會、全球變暖等問題正在逐漸顯現。

在全球化問題突顯的形勢下，各個國家對此進行了積極的回應，從而誕生了全球素養教育[1]。現目前，世界各國在探索全球素養教育的過程中，取得了一定的成就，而對于我國的英語教育改革而言，仍然需要加大對全球素養教育的力度。因此，本文的探討重點就在于讓全球素養教育成為我國高中英語改革的突破點，從而為我國培養出能夠積極應對全球化問題的高素質人才提供合理的意見。

一、高中英語教育在培養全球素養中的作用

英語作為現目前世界應用最為廣泛的語種之一，在國際交流與合作中發揮著重要的作用。從教育目標來看，我國的高中英語教育目標同全球素養教育趨于一致。同時，我國對高中英語課程改革的標準也做出了明確的要求，不僅要讓學生提高英語學科素養，同時也要讓學生學習和理解國外的優秀文化，并要堅定我國的文化立場，提高文化自信，從而能夠讓學生在紛繁復雜的國外文化沖擊中，自覺地將我國的優秀文化進行傳播和弘揚[2]。這樣才能提高跨文化交流能力和創新能力，形成正確的三觀。由此不難看出，高中英語是工具性兼人文性共存的一門學科，其教學目標的定位不僅僅要求學生掌握英語知識，同時也要培育學生的全球意識和價值觀。從教育的文化蘊含來看，高中英語教學不僅能夠提升學生的英語能力，也能在一定程度上加深學生對世界文化的認知，強化其文化意識，從而讓其能夠更加適應全球化的生活。總而言之，全球化素養觀念及國內外經驗，為我國的高中英語教育的改革提供了重要的依據。

二、全球素養教育對我國高中英語教學改革的啟示

高中階段是學生邁向成年的重要人生階段，利用英語教學，讓學生養成一種符合全球化發展的全球素養，對學生在今后的生活和工作中具有重要的作用，然而，現目前我國高中英語教學在全球素養的培養上才剛剛起步，對于全球素養觀念的理解滯后于國外，隨著我國在國際上的影響力不斷增強以及在國際上的參與度不斷加深，使得我國能夠借鑒國外的全球素養教育經驗并結合我國實際進行創新，從而對我國的高中英語改革提供幫助[3]。

（一）教學目標：增強全球意識，提升全球行動力

高中學生已經擁有了一定的認知框架，在此基礎上，對學生的全球素養進行有效的培養，能夠增強學生更加主動的參與到全球的事務當中的意識，并使其價值得到充分發揮。對于我國的高中英語教育而言，重視學生的考試成績，對學生評價方式的相對單一等原因，都在一定程度上限制了學生全球意識的培養，從而讓學生只在考試成績上下功夫，而忽略了全球意識。因此，高中英語教學應當轉變教學目標，由一元走向多元，將全球意識的培養作為首要任務，從而提高學生的全球行動力。

（二）教材編寫：豐富全球視野內容，融合跨學科知識

教材是知識來源的重要途徑之一。在全球化素養背景下，高中英語教材的編寫應當將英語教學的內容與全球相關的學科知識相融合。一方面，需要將常規的英語教學內容進行系統細化完成；另一方面，需要將與英語相關的課外閱讀書籍、課外資源等進行整合，使英語教學的內容不斷擴展，從而進行全球意識的培養。而現目前所使用的高中英語教材，很難將學生引入對全球問題的思考中，也很難讓學生養成全球意識。因此，對于高中英語教材的編寫，要將系統性、全面性的全球議題與現有教材內容進行整合，從而促使學生更好地了解國外文化及相關知識。

（三）教學方法：綜合多種教學方式，輔以教育信息技術

在全球素養教育背景下，高中英語的教學方法應當進行有效的轉變，需要將教學的方式方法貼近學生的生活實際，從而讓學生學習英語的興趣大幅提升，并能夠在一定程度上，豐富學生的學習生活體驗。結合國外的教學來看，我國的高中英語教學中，培養學生的全球素養需要將教學方法進行項目化、實時化、服務化和結構化等。這些教學方式都能夠有效的提升學生的認知和思維能力，并且符合我國對高中英語教育改革的要求。此外，信息技術的發展為教育事業增加了更多催化劑，要想將多種教育方法進行有效的整合應用，就需要充分發揮信息技術在教育中的輔助作用，惟其如此，才能夠在提高學生興趣的同時，強化學生的全球意識[4]。

（四）教學評價：運用多元評價，以形成性評價為主

實施多元評價體系，可以反映英語課程教育中全球素養教育的內容與意義，為進一步優化教學活動提供決策。全球素養內容豐富多彩，不同的國家、地區和機構對全球素養的評價準則與維度不盡相同。縱觀國內外對全球素養不同的定義我們不難看出，知識、技術和態度價值觀僅僅是構成全球素養的基本要素；全球素養有著復雜的內涵構成，是各種動態因素相互作用的能力要求的綜合。因此，基于全球素養教育的高中英語教學的評價，要對評估學生所了解的、與全球議題有關的基本知識、能力和價值觀進行綜合性評價。并且要將抽象的評價方案進行具體化、多元化，從而形成一種能夠有效培養學生全球意識的多元評價體系。

結束語

綜上所述，我國的高中英語教育實施全球素養教育，不僅能夠促使我國培養出具有全球意識的高質量人才，也能夠讓中西文化相互借鑒，深入交流，從而培養出具有全球視野和責任感的優秀人才。隨著全球化進程的不斷推進，我國在國際上的影響力不斷擴大，使得全球素養教育成為我國教育事業發展的必然趨勢。對此，我國應當充分利用國內外的成功經驗和先進理念，將其滲透至高中英語的教學中，從而在培養學生的全球意識的同時，將我國的英語教育改革進一步推進，從而實現我國英語教學的育人價值。

參考文獻：

[1]郭博涵. 基于全球素養導向的英語學科教學探索[J]. 教育觀察， 2021， 10（19）：3.

[2]郭慶， 焦黎. 基于全球素養的外語課程設置探索[J]. 海外英語， 2021（24）：3.

[3]楊勇. 全球素養時代我國小學外語課程教學改革之考量——基于文化素養導向的教學改革舉措[J]. 現代教育科學， 2018（9）：6.

[4]李朝云. 跨文化素養教育在高職英語教學中的滲透研究[J]. 智庫時代， 2019.