以高中生物新教材內容為載體的核心素養案例分析

方梅秀

摘 要：廣西高中生物新教材使用才剛起步，為了更好地應對“新課標，新教材，新高考”帶來的挑戰，提高課堂教學效率，本文以高中生物新教材為基礎創設教學情境，引導學生自主探究，進行師生、生生之間的互動，將生物學科核心素養轉化為具體的、可感知的教學目標，從而使學生在探究的過程中形成生命觀念，發展科學思維，提高科學探究能力，體會高中生物學在生產、生活中的重要價值和社會責任。

關鍵詞：高中生物；新教材；案例分析；核心素養

高中生物新教材（人教版-2019）結構中核心素養的體現全面且多樣，在課堂教學中，更多的是以知識內容為主題進行，那么各知識點中是如何體現核心素養的呢？下面筆者以普通高中生物學選擇性必修2——《生物與環境》第二章第一節“群落的結構”為例，結合自身的教學經驗分析教材內容中的核心素養體現，以具體教學情境實例簡要闡述。

一、核心素養側重點之生命觀念

生命觀念是高中生物學科中核心素養內容之一，對于青年學生而言，學習生物學的過程也是在不斷探索地球上各種生命現象與相互關聯的過程，而對學生生命觀念素養的培養，可以幫主學生更好地了解生物發展。本章內容體現了生命的系統觀、結構與功能觀、穩態與平衡觀、進化與適應觀、生態觀等。

（一）由概念支撐建立生命觀念

本節內容“群落的結構”中一個重要的概念：群落，它是指在相同時間聚集在一定地域中各種生物種群的集合。概念的基本內容，學生必須領會同一時間、同一區域的所有生物，所以筆者在此安排一個【實戰演練】題目，下列描述屬于群落的是（? ?）A. 一個池塘中的所有魚類B. 一片森林中的各種植物C. 市場上待賣的活雞、活魚，各種蔬菜以及它們上面所附著的微生物D. 一座山上的各種植物、動物、真菌等全部生物。

教師此時引導學生回歸課本章前頁，落實群落概念更深層次的實質內容，建立起群落概念的生命觀念——系統觀，從而讓學生樹立整體論與局部論和還原論的基本觀念。

（二）由事實依據認可生命觀念

由上訴兩段捕食和競爭的微視頻為情境，場面比較血腥，這往往會讓人認為捕食者很殘忍，設立情境問題：為保護某些食草動物人為消滅捕食者，可以嗎？請從群落中物種之間的相互關系，以及這種關系是如何形成的等角度，分析群落中存在捕食者的生態意義。本問題以課本課后練習與應用為契機，落實回歸課本的基礎性，筆者先引導學生從事實出發，捕食者往往捕食數量多的物種，這樣就會避免出現一種或少數幾種生物在生態系統中占絕對優勢，為其他物種騰空間，概括出這樣的事實其實有利于保持群落內物種的豐富度。另外一個事實，捕食者往往吃掉的是老弱、病殘的個體，客觀上起到了促進被捕食者種群發展的作用，歸納出捕食者與被捕食者表現出協同進化，進而認同生命觀念——適應與進化觀。

（三）由文明意識踐行生命觀念

本節內容介紹了群落的結構和季節性，其中關于植物分層現象的內容就鮮明地體現了結構與功能觀。要認識一個群落，首先要分析該群落的物種組成，進而認識群落豐富度的概念。科學家研究了我國從東北到海南的森林群落，發現約靠近熱帶地區，單位面積內的物種越豐富。引導學生回歸課本完成規律認知，同時播放海南熱帶雨林國家森林公園的短視頻，提高學生的生態文明意識，減少人類活動對自然的干擾，踐行人與自然的和諧發展生命觀念——生態觀！

二、核心素養側重點之科學思維

（一）由思考討論展開思維訓練

新教材在本節內容加了一個非常重要的概念：生態位。生態位的概念相對比較抽象，教材先介紹其概念，并說明如何研究某種動物或植物的生態位，再通過“思考.討論”引導學生分析當地自然群落中某種生物的生態位。筆者在教學過程中，充分利用教材提供的我國崇明東灘鳥類國家級自然保護區的幾種鳥的研究數據，并且結合學情將教材設計的討論問題進行了梯度改編。

（二）由溯因推理拓開科學思維

本節還設計了“溯因推理”的思維訓練，教材的設計旨在鼓勵學生大膽嘗試作答，只要答案符合邏輯和科學性都應該給予鼓勵，從而拓開學生的科學思維。在學生大膽的討論和假設中，不斷的認識到自然界的大多數生物都不是只捕食一種生物或只被一種生物捕食， 因此，讓學生對捕殺短吻鱷后鱸魚產量下降的原因進行分析，能進一步提高學生對生態系統中存在復雜的網絡狀因果關系的理解。

三、核心素養側重點之科學探究

科學探究是人類認識現實世界的一種重要方式，也是學生獲取新知、提升能力的一種學習方法。本節內容之后安排的“研究土壤中小動物類群的豐富度”是一項實踐性很強的探究活動，筆者充分利用了學校課外實踐基地，帶領學生深入菜地開展土壤小動物的取樣，并對采集的樣土做好時間、地點、取樣人的標記，帶回實驗室進行小動物的采集，最后進行觀察和分類。通過本次探究活動幫助學生進一步建立起群落與環境之間相互聯系的系統觀。

四、核心素養測重點之社會責任

作為學科教育與教學，建立和提升學生與生物學有關的社會責任是發展生物學學科核心素養的重要方面，是立德樹人在生物學學科教育中的重要體現。本章社會責任教育的內容十分豐富，本節介紹了控制放牧強度對實現可持續發展的意義；課后習題引用《詩經.小雅.小宛》中“螟蛉有子，蜾贏負之”，弘揚了中華優秀傳統文化中的語言文化；“與社會的聯系”介紹我國先民將四大家魚進行混養；介紹立體農業時，講述我國古籍《汜勝之書》所記載的我國西漢時期的“間作套種”的農業生產方式，這些內容反映了我國先民的智慧，可以增強學生的民族自豪感。通過這一系列的實例，生物學科踐行于培養具有高尚的情感、正確的理念和社會責任意識的現代公民。

總體而言，本節教材對群落進行了較為系統的結構分析，從組分到相互關系，再到空間結構和季節性，體現每個物種在群落中都具有相應的地位或作用，每個物種都不是孤立的，而是與其他物種相互聯系的。教師應在學生學習的過程中逐漸培養其科學思維素養與科學探究素養，促使學生在探究與思考的過程中樹立正確的生命觀念，培養自身的生命觀念素養，體會生物學的奧妙，明晰自身肩負的使命與責任，激發出自身的社會責任素養。

參考文獻：

[1]吳成軍.生物學學科核心素養的教學與評價[M].華東師范大學出版社，2020（09）：33.