淺談小學數學計算能力提升策略

馬春艷

摘 要：現階段，隨著我國教育的加快發展，小學數學義務教育階段課程標準明確指出，學生應該在學習數學的過程中獲得必需的數學知識和基礎能力，這是數學課程最為基礎的目標。這里的基礎能力之一便是計算能力。計算能力是學生學習數學最為基礎的能力，對學好數學具有關鍵性的作用。因此，在小學數學教學過程中，教師尤其要注重培養學生的計算能力，并以此為基礎，培養學生的數學核心素養和核心能力。

關鍵詞：小學數學；計算能力；提升策略

引言

對小學生來說，良好的計算能力是其開展數學學習，對數學問題進行探究、思考和解決的重要基礎之一，同時也是小學數學教學中的重要組成部分，始終貫穿于數學教學之中。小學數學教師在課堂教學中，應該將培養學生計算的興趣作為抓手，著力提高學生的計算能力，從而使小學生的思維能力得到發展。

1積極營造良好的教學氛圍，提升學生的數學學習興趣

對于小學階段的學生而言，提高他們的學習興趣是一項重要的教學內容，因此在教學過程中，數學教師要善于為學生營造良好的數學教學氛圍，以此來提高學生上課期間的注意力和參與課堂教學的興趣。對于當前的小學生而言，很多學生都喜歡看一些動漫，教師可以借助動漫中的人物形象，在教學過程中引導學生借助擔任不同的角色，展開數學計算游戲。由于這種教學方法的主要內容是通過游戲開展的，學生大多也喜歡參加這樣的游戲，因此，他們會在游戲過程中不知不覺地提高自己的數學計算能力。在問題的設計上，一定要結合學生日常生活中遇到的各種場景，例如購物活動、比賽活動等內容，使學生能夠將所學的數學知識積極在游戲中得到應用，這樣才能起到促進學生計算能力不斷提高的作用。

2運用計算方式課堂教學，鍛煉學生的估算能力

精確的運算通常是十分精密的、細致的，而估算法則是揣測和粗略的計算。它可以提高學習者的判斷速度和想象力的發揮。在除數或二三位數的除法運算中，可以使用四舍五入法來試商，使得初商范圍減小，而試商的速率提高。在計算教學中，有時還必須對運算的結果或某一個因素進行估算、做出評估。比如：乘幾或是二位數的加減法估算，首先將兩個影響因數中最高位后面的尾巴全部忽略，求出近似數，然后再用這兩個近似數相加。比如：估算38×51的乘積。試想：如果38≈40，51≈50，或者40×50乘積約為2000，那么，59×42的乘積，就大約為2000。用乘數或二位數的乘法估算，能檢測出多位數相乘的點積的最高位置，有無錯誤等。在小數分劃的運算中，每個學生之間最易出錯的區域就是被除數、除數后的小數點位的移動，通過進行估算訓練，能及早發覺并改正有誤。在計算教學中，每個學生之間如果經常有意識地使用估算，不僅能夠更加方便地做出驗算與判斷，還能夠提高每個學生之間的責任心，從而增強運算的能力與準確度，也是學生培養計算能力的有效途徑。

3加強學生對數學計算的訓練

首先，口算能力的訓練。它是學生計算能力提升的重要途徑，因此，教師在數學課堂教學過程中，把口算能力的培養要列為教學的重點，天天訓練，在訓練過程中，首先要讓學生背會“加法計算口訣”和“減法計算口訣”以及“乘法口訣”等，并讓他們爛熟于心，應用時得心應手。然后教師可以提問式口頭計算、開火車式口頭計算、搶答式口頭計算，還可以有卡片式搶答、提問、開火車等形式的口算。其次，筆算能力的訓練。在數學課堂教學過程中，教師要教給學生計算的規律和方法，還要詳細講解相關的知識點和計算的要領，從簡單到復雜，循序漸進，教師切記不要急于求成，心浮氣躁。這樣學生才能更好地掌握和理解這些要領，將其更好地應用于計算過程中，提高計算能力，實現學生計算能力的培養。

4借助生活情境，幫助學生梳理邏輯架構

教師如果在課堂上只講解計算知識是很枯燥和無聊的，這無法有效調動學生的學習積極性，最好的做法是教師將計算教學融入到具體的情境之中，在學生理解計算的具體使用場景之后，進一步學習計算知識。因此，教師可以組織情境教學，借助與生活相關的情境，引導學生理解計算的魅力。以教學四年級下冊《小數的加法和減法》為例，教師在組織學生進行練習之前，首先設計一個具體的情境，教師向學生介紹：“生活中，大家接觸小數的機會其實是特別多的，你在超市購物中會發現，很多物品的價格都不是一個整數，而是小數，例如，2．7，30．5，2．99等。在進行購物的時候，消費者往往需要計算這些物品的價格，這就要求大家掌握基本的運算規則，能夠進行小數的計算。”然后，教師組織學生學習小數的計算規則，讓學生掌握最基礎的知識。之后，教師組織學生進行練習，為了增加學習的情境性，教師可以設定一些具體的場景，向學生介紹：“小組合作完成練習題，PPT上已經為大家呈現了相關商品的價格清單，兩個小組進行合作，一個小組設計購物清單，另一個小組進行價格計算，每個小組的成員都要進行計算。計算完成以后，老師請同學到講臺上進行計算過程的分享。”借助這樣的學習過程，學生能夠在學過基本的運算原理之后借助教師設計的生活場景進行自由練習，有助于學生在練習中提高自己的計算能力。而且，教師在這一活動中還要求學生進行思路的分享，能夠借助學生的思路發現他在計算過程中存在的問題，并進行針對性的指導。總之，教師要善于借助相關的情境引導學生進行學習，幫助學生掌握基本的計算方法，梳理邏輯架構。

結語

總之，計算能力的訓練是中小學數學課堂教學的重點內容之一。尤其是小學數學計算能力的培養教學，是新課程改革中小學數學教學一個值得探究的領域。在小學數學課堂教學中，小學教師應在充分挖掘教材的基礎上，在課堂計算教學實踐中，更新教育理念、優化課堂教學，培養學生的思維能力，在關注學生個體差異的基礎上，提高小學生口算、速算和巧算的計算能力，真正使學生實現“學數學，會數學，用數學”的目標。

參考文獻：

[1]焦燕．小學數學教學中學生計算能力的培養［J］．學周刊，2021（34）：129-130．

[2]邱曉鵬．小學數學教學中學生計算能力的培養［J］．家長，2021（33）：22-23．

[3]吳翠琴．小學數學教學中學生計算能力的培養策略［J］．學周刊，2021（32）：129-130．