有效打造繪本課堂　提升學生思維品質

馬玥

【摘 要】英語教學應著力培養學生的綜合運用能力，激發學生的主觀能動性，使其能拓寬視野，感受世界的多元化。文章以一節英語繪本閱讀課為例，使用靈活多樣的教學手段，充分凸顯學生在英語課堂中的主體地位，讓英語學習變得有效、高效。

【關鍵詞】英語教學 思維品質 繪本閱讀 有效學習

英文繪本的故事性和情感性為學生的閱讀提供了豐富的語言環境，故事中色彩鮮艷的插圖能讓學生有身臨其境之感?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》在總目標中指出，能夠在語言學習中發展思維，在思維發展中推進語言學習；初步從多角度觀察和認識世界、看待事物，有理有據、有條理地表達觀點；逐步發展邏輯思維、辯證思維和創新思維，使思維體現一定的敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性。由此可見，英文繪本閱讀教學不囿于基礎性知識的掌握，提倡視覺感受和語言學習相結合，引導學生多角度觀察、思考，提升學生的思維品質。現以英文繪本Say No to Bullying一課的教學為例，引導學生進入繪本閱讀課的學習，讓學生在豐富多樣的教學環節設計中，啟發思維，培養思辨能力。

一、話題引導，啟發思維互動

高年級的英文繪本，不再像課本上一樣由簡單的單詞和句型構成，而是一篇情節完整生動的故事。教師需對繪本的文化背景、內容邏輯、語言要點等有充分的把握，設計有效、有趣、高效的教學環節，從而充分激發學生學習英語的主觀能動性。

（一）趣味導入，引出話題

在本節課中，教師在授課伊始，就讓學生打節拍，自己以說唱的形式進行自我介紹。這樣的互動高效有趣，符合高年級學生的年齡特點，從而達成活躍課堂氣氛的目的。

[教學片段1]

教師通過“Know about me”這個環節讓學生打節拍，自己以說唱的形式，在熱烈的氛圍中，導入本節課的話題。

Nice to meet you，everybody！Im your new English teacher today！

First， you can call me Cindy. Im so kind and tall.

Next， I can sing very well. You can follow me to sing.

Then， I like making short videos. Maybe youll like this.

Finally， look at the chocolate.Youll get it after class.

Do you like me？

學生通過板書中的First、Next、Then、Finally幾個詞，練習自我介紹。

本環節，教師通過讓人眼前一亮的自我介紹，讓學生一下就沉浸在課堂中，引導學生從“Know about me”這個有趣的環節發現需要關注的信息。教師通過這樣的導入，拉近了和學生之間的距離，將學生的關注點集中在即將播放的視頻上，為下個教學環節“何為‘校園霸凌”做好鋪墊。

（二）核心聚焦，多維互動

在英語繪本教學中，有效的問題設計可以激發學生的學習興趣，提高學生的綜合語言運用能力，還能提升學生的思維品質。因此，教師可以以問題為引領，讓學生先看繪本封面，從而激發學生的閱讀興趣。層層遞進的問題可以幫助學生讀透文本、讀懂故事；問題留白的設計，更是極大地拓展了學生的思維。教師提出幾個問題讓學生討論交流，于無聲處進行情感教育，可以起到潤物無聲的作用。繪本故事教學可以提升學生的閱讀能力，給學生插上騰飛的翅膀。

[教學片段2]

教師播放視頻，引出問題：視頻中小男孩的臉為什么是這樣的？學生討論后，教師可以截取視頻中的人物圖片，告知學生哪些行為涉及 “校園霸凌”，以及“校園霸凌”一詞和“霸凌者”一詞如何用英語表達。

T： Look at his face， its not good，right？Hes ill and he fixed his face more than twenty times in the hospital. Maybe hes brave and strong.

T： What do you think the other guys in this video？Are they good guys？

Ss：...

T： （課件出示Picture 1）Look at her eyes， she doesnt like the boy， so she just stares at him and says nothing. So we say it cold eyes.

T： （課件出示Picture 2）The boy， pay attention to his hand. He doesnt want the boy to sit here， so we call this， rejection.

T： （課件出示Picture 3）Look at the sentence， if I were you， I will kill myself. Mean boy， we call this behaviour badmouth.

T： （課件出示Picture 4）Wow， big boy， right？You know， some of them want to beat everyone to prove they are strong.

T： So， we call these guys “bullies”. And we call these behaviour “Bullying”. Bullying is not right， so we must say No to bullying.（揭示課題，貼板書）

T： Today， I will tell you another story about bullying . Look at this boy. Do you have any questions about him？

Ss：...

T： So if we want to know about this boy， we can use some key words to ask questions. Just like who， what， how， why and so on.

在本環節，學生觀看有關“校園霸凌”的片段后，教師提出問題：“What do you think of the boy？”聚焦這個核心點以后，學生展開了討論，圍繞視頻中小男孩的臉進行了大膽猜測。教師截取了視頻中的一些圖片，給學生一一做解釋，通過師生、生生之間的多維互動，讓其了解哪些行為是校園霸凌，在這其中輸出了新詞bullying和bullies。在高度聚焦的學習中，學生很快掌握了兩個詞的含義及用法。這種輸出性強的學習方法，可以有效幫助學生直觀地進行記憶。

二、任務驅動，提高邏輯能力

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師應注重語言學習的實踐性和運用性，倡導教師在教學中使用任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐和合作等方式，實現目標，感受成功。在本次英文繪本的教學中，教師使用豐富的教學手段，激發了學生的學習潛能，從而實現學生自主學習英語能力的提升，使學生成為課堂的主體。教師則用學生的眼光來對待課堂，充分發揮學生的主觀能動性，實現合作共贏。

[教學片段3]

教師引導學生快速地瀏覽繪本內容，然后同桌兩人用2～3句話來描述一下，在這個故事里發生了什么。通過任務驅動以及教師的指導，學生在繪本閱讀的愉悅體驗中，理解故事內容，借助思維導圖，自己歸納總結，提高思維的邏輯性。

T： Now， I want you skim the pictures in the book， then tell me， what happens in the story？You can use 2～3 sentences to describe， work in two. Go！

Ss：...

T： Now， take out your paper and look at the first part. Please listen to the tape and find out what do the bullies do？Then say the answers in groups.

T： Have you finished？

T： Yes.

T： Now， lets check. Your group， please.The bullies bully Jerry， how does he feel？Read P6～11， match the right pictures， then think about if you were Jerry， how do you feel？You can say it like this . Im ill... but they... so I feel ...

分段表演完以后，學生一起讀一讀，當讀到“He tries not to cry”時，教師提問。

T： Why？Because， he doesnt want them to get him down. But at last ， Jerry becomes...

生繼續讀“He wants to tell his parents...at him.”

T： Poor Jerry！

T： Do you want do help Jerry？

Ss： Yes.

T： In the story， who helps Jerry？

Ss： His classmates and teacher.

T： Now， read P15～19， find out how do they help Jerry？About his classmates， you can say “At first... Finally...”

（學生自己閱讀，并進行討論）

T： So from the story， we know， Jerry was sad， helpless， and afraid at first， but with his teacher and classmates help， how does he feel now？

Ss： He feels safe and happy. Whats more...in trouble.

在學習本環節的內容后，學生進行了精彩的分段表演。沉浸式的英語教學，潛移默化地影響了學生，使學生和故事主人翁合二為一，感受繪本的高潮部分，體會主人翁的堅強。在這里，教師看見學生已經深深地浸潤在故事中，又拋出新的問題：“你們想幫助小男孩（故事的主人翁）嗎？”學生們都說想，于是又開啟了自主學習的篇章……教師讓學生自己閱讀課文，將需要填的句子自行在文中畫出，再說一說。此環節培養了學生自主閱讀的能力，使其學會總結和歸納，提升建構能力，提高思維的邏輯性，可以為高年級的繪本閱讀課學習打下基礎。

三、關注表達，培養思辨能力

《義務教育英語課程標準（2022年版）》在基本理念中提出，英語課程應成為學生在教師的指導下建構知識、發展技能、拓寬視野、活躍思維、展現個性的過程。英文繪本的學習需要在現有的基礎上進行提升，關注學生的語言表達，提高學生的英語閱讀能力，最終使學生形成一定的思辨能力。因此，教師設計了自主探究的環節，培養學生良好的英語閱讀習慣，使其能夠熟練地掌握英語閱讀的技巧，從而能夠促進學生英語綜合能力的提升。

[教學片段4]

教師出示剪輯好的視頻，把自己代入到學生的角色中，提出遇到“校園霸凌”，如何能夠更好地保護自己，能夠機智地解決問題。

T：Look at these victims，they are sad， afraid ， lonely... they need help， but sometimes nobody can help them. You know everyone has right to choose， even though we are in the gutter， but some of us are looking at stars. But one day if we face bullying， what should we do？Think about this question.

T：From the story we know if we were bullied， we can ask teachers and classmates. Here， I will give you some advice.

1. Calm down

2. Ask someone for help

3. Dont enrage bullies

4. Follow their words

5. Go to school and go home with your classmates

6. Keep your head down

7. Dont clash with your classmates

T：Please remember these advices，they are helpful. You know，Just because you are not the one getting bullied， it doesnt mean its not your problem too. So if you ever witness bulling，consider stepping up and supporting the victims. So lets follow the pop stars to say no to bullying.

在對繪本進行總結以后，教師認為還需要在此基礎上進行提升，提高學生的英語閱讀能力，凸顯其在英語課堂中的主體地位。因此，教師設計了自主探索的環節，引導學生對社會、學校、家庭三個方面進行有梯度的思考：對于“校園霸凌”可以采取怎樣的措施，減少這種暴力行為對青少年身心的傷害？在這個教學環節的設計里，教師剪輯了視頻，給學生做了本節課的拓展，針對“校園霸凌”的一些建議：如何能夠更好地保護自己，機智地解決問題。在最后的課堂環節，教師通過反對“校園霸凌”的口號和手語展示，引發學生情感上的共鳴。學生在學習完本課以后，對于一個事件的認識、描述及態度，都有了新的認識，能夠做到正確表達自己的觀點，也能夠辯證地看待問題。

核心素養下的英語繪本課，必須有多維度的教學設計。在本節課上，教師通過快速閱讀、細讀、表演、思考、拓展等一系列的學習活動，助力學生思維品質的提升。在教學過程中，教師力求培養學生良好的英語閱讀習慣，使其能夠熟練地掌握英語閱讀的技巧，從而促進學生英語綜合表達能力的提高。學生通過以自己為主體的課堂學習，獨立思考問題，形成批判性思維。教師借助思維導圖，發展學生的發散性思維，拓寬其思維的深度與廣度，利用有限資源，激發學生學習英語的潛能，使繪本學習更有效、更有用！