小學語文童話文本教學的優化策略

【摘要】童話文本是小學語文教材中的重要組成內容。童話故事情節生動、語言表達活潑、人物形象鮮明，深受學生喜愛。教師開展童話閱讀教學，能夠增強學生的閱讀動力，幫助學生主動閱讀。文章立足于小學語文課堂，就如何開展童話文本教學展開分析，旨在通過童話閱讀，提高學生的理解能力，陶冶學生的情操，發展學生的核心素養。

【關鍵詞】小學；語文；童話；文本；教學

作者簡介：俞慧（1981—），女，江蘇省啟東市桂林小學。

童話文本充滿想象力與趣味性，是學生十分喜愛的閱讀內容。在日常教學中，教師要深入挖掘童話文本的特點，帶領學生梳理童話情節，鑒賞童話內容，剖析童話人物，創編童話故事，學習語言技巧。日積月累，不僅有利于學生在童話中汲取豐富的營養，讓學生乘著想象的翅膀，在童話的天空自由翱翔，還有利于培養學生良好的閱讀習慣，為學生日后的語文學習奠定堅實的基礎。

一、創設情境，激發學生的閱讀興趣

積極向上的學習情境，能夠帶給學生正面的影響，培養學生良好的品德素養；消極惡劣的學習情境，則會帶給學生負面的影響，阻礙學生的健康成長。教師在教學過程中，要努力為學生創設健康的課堂情境，讓學生接受正能量的熏陶。

在教學童話文本時，教師更要結合童話內容，創設有效的情境，讓學生置身于童話中，增強閱讀的興趣。在興趣的驅動下，學生可以高效率地理解童話內容，汲取童話的養分，領略童話之美［1］。

以教學統編版語文一年級上冊《小蝸?！窞槔?，這是一篇科普童話，故事幽默有趣，飽含童真，從小蝸牛的視角出發，讓學生了解春、夏、秋、冬四個季節的特征，感受大自然的風光，提高學生對大自然的熱愛之情。為激發學生的閱讀興趣，教師結合多媒體，為學生創設合適的學習情境，并提問學生：“同學們，你們在生活中見過小蝸牛嗎？你們知道小蝸牛是什么樣子的嗎？”有的學生點頭表示見過，也有的學生搖頭表示沒見過。此時，教師打開多媒體設備，播放與蝸牛相關的視頻動畫。視頻畫面色彩豐富，蝸牛形象立體生動，學生在看到視頻以后，迅速做出反應：原來小小的蝸牛身上，還背著大大的“房子”呢！有的學生提出問題：“小蝸牛背著‘房子’走路，會不會很辛苦呢？”學生的討論不絕于耳，正體現出他們對于了解小蝸牛的熱情。教師在學生學習興趣正濃時，順利引入童話文本：“看來同學們剛才看了視頻，已經對小蝸牛有所認識了。今天我們就一起看一看小蝸牛的故事好不好？”以此為基礎，教師順利地開展教學活動。在閱讀童話文本時，教師結合閱讀內容，播放相應畫面。如在閱讀第二段時，教師播放森林春天的景象，有剛發芽的樹、綠色的草地、飛舞的蝴蝶等；在閱讀第三段時，教師播放森林夏天的景象，有綠色的樹木、鮮紅的草莓等；在閱讀第五段時，教師播放森林秋天的景象，有枯黃的樹葉、光禿禿的樹干等；在閱讀第七段時，教師播放森林冬天的景象，有潔白的雪花、結冰的河水等。在直觀的畫面中，學生對于四季的變化產生了深刻的認知，從而掌握了四個季節的特點。教師繼續引導學生：“除了課文中描述的內容，在你們的心中，四個季節分別還有哪些特征呢？”學生在問題的驅動下，總結以往的生活經驗，開始進行頭腦風暴。有的學生說：“老師，春天的時候，迎春花會開，黃黃的，可好看了！”有的學生說：“老師，冬天下雪了，大街上的人都穿著厚厚的衣服，班上的同學還會戴上帽子，而夏天的時候就不會。”還有的學生說：“夏天的冰激凌融化得最快，冬天的冰激凌融化得最慢?！睂W生調動自身的生活經驗，各抒己見，在交流過程中，進一步加深了對四季的印象。之后，教師再次帶領學生閱讀童話文本，引導學生總結本節課所學的內容。學生不僅能夠發現一年四季的不同，還有效總結出小蝸牛的爬行特點—慢。在課堂收尾時，教師播放小蝸牛爬行走過一年四季的視頻，學生在四季變換的景色里，再一次感嘆自然之美，達到了在愉快的氛圍中輕松消化童話文本內容的目標。

情境教學，是一種行之有效的教學手段。教師在小學語文童話文本教學中創設豐富多樣的情境，帶給學生直觀的視覺沖擊，能夠激發學生的探究熱情，讓學生順利地閱讀文本，理解文本的內容，掌握文本的重難點，達到事半功倍的良好效果。

二、角色扮演，帶領學生剖析人物

學生的精力比較旺盛，而且大多數學生都有著強烈的表現欲，他們渴望得到外界的肯定，獲得他人的認可，在語文學習的過程中也是如此。教師要充分利用學生的心理特性，設計恰當的教學方案。在童話文本中，經常涉及大量的人物角色，教師可以為學生提供表演舞臺，鼓勵學生進行角色扮演，讓他們在角色扮演中，進一步明確童話文本的角色特征，掌握角色與角色之間的關系，從而高效消化童話文本的內容。

以教學統編版語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》為例，這是一篇典型的中國式童話，故事情節豐富生動，內容充實。故事講述小蝌蚪在找媽媽的過程中所發生的一系列故事，幫助學生進一步了解蝌蚪的成長軌跡，掌握蝌蚪的生物特征，并有效地引導學生從小養成自主探究、自主思考的好習慣。教師結合文本角色，鼓勵學生開展角色扮演的活動。在文本中，有小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜、大青蛙等動物角色，還有大篇幅的旁白。教師以五人為一組，將全班分為多個小組，要求學生小組合作，民主討論，選擇相應的角色朗讀課文。在學生朗讀結束后，教師還讓學生結合文本內容，自由創編故事并上臺進行表演。比如，有一個小組就在童話文本內容的基礎上，增加了更多的劇情，使得小蝌蚪找媽媽的過程更加曲折—小蝌蚪在找媽媽時，不僅遇見了鯉魚和烏龜，還遇見了黃鱔、大龍蝦、螃蟹等動物。在角色扮演的過程中，該小組成員一人分飾多個角色，頗為有趣；有一個小組增加小蝌蚪與鯉魚和烏龜的對話內容，突出鯉魚和烏龜的特征，展現更加豐滿的動物形象。在角色扮演中，學生全程保持蓬勃的熱情和濃厚的學習興趣，順利地了解了小蝌蚪這一生物的成長過程，達到了學習目標。

角色扮演是學生十分喜歡的課堂活動，教師結合教學目標，為學生提供更為自由的創作舞臺，引導學生分別扮演童話文本的角色，讓學生勇于創新，勤于動腦，深入不同角色感受角色的情感，深刻感悟童話文本的中心思想。

三、讀寫結合，強化學生的思維能力

在童話文本教學中，教師不僅要帶領學生掌握正確的閱讀技巧，還要讀寫結合，以讀促寫，讓學生在閱讀中對文字產生濃厚的興趣，感受文字的韻味，學會有效地利用文字創編故事情節，以此來為學生日后的寫作奠定基礎。

大多數童話文本都有著豐富的劇情，鮮明的人物特征，為學生的創作提供了足夠的想象空間。在日常教學時，教師要利用童話文本的特征，結合學生的成長規律，找出兩者的契合點，進一步激發學生的思維能力，讓學生能夠大膽想象，發散思維，推開文學世界的大門。

以教學統編版語文三年級上冊《賣火柴的小女孩》為例。故事講述在合家歡樂的節日里，一個孤苦伶仃的小女孩因饑寒交迫凍死在街頭的悲慘故事。在結束閱讀教學后，教師布置續寫任務，要求學生發揮想象力，續寫三百字的童話內容。每一個學生都有不同的性格特征與成長軌跡，教師不過分干預學生的續寫活動，給予學生自由創作的空間，讓學生大膽發揮想象力，創作出打動人心的故事。有的學生以小女孩的死亡為起點，續寫以下內容—當賣火柴的小女孩再次睜開眼睛時，她看到了許久未見的奶奶。奶奶身上穿著柔軟的衣服，身邊有暖和的火爐，火爐旁邊還放著一張小桌子，桌子上面擺滿了食物，有雞腿、面包，還有巧克力……小女孩驚呆了，她一臉驚訝地問奶奶：“這是什么地方？怎么會這么暖和，這么明亮呢？”奶奶笑著將她抱在懷中，說道：“傻孩子，這里就是天堂啊。你爸爸媽媽去廚房給你做好吃的了，咱們一會兒就開飯?！毙∨⑸笛哿耍雷由喜皇怯羞@么多好吃的嗎？這些還不夠嗎？她十分激動地跑到廚房，果然看到了許久未見的爸爸和媽媽，他們是那樣的年輕，比記憶中的樣子還要好看。很快，爸爸媽媽就做好了食物，都是她喜歡的菜色，原本的小餐桌都要放不下了，爸爸只好換了一張大桌子。小女孩心中有許多疑惑，但是她的肚子太餓了，她想還是好好吃了這一頓再說吧。吃飯的時候，小女孩才知道，只要生前不做壞事，死后就可以進入天堂。小女孩十分開心，從此以后和家人在天堂過上了幸福的生活……學生為身世坎坷的小女孩編寫了一個美麗的結局，體現其對小女孩遭遇的同情。在續寫故事的過程中，學生進一步熟悉童話文本，進一步感悟作者的思想情感，體會作品韻味。

讀寫結合，有利于鍛煉學生的思維能力，提高其寫作能力，促進其語文素養的有效發展［2］。

四、鑒賞文本，提升學生的道德素養

每一篇童話文本，都有著獨特的中心思想與人文精神。不同的童話文本，帶給讀者不同的感受，但是相同的是，童話文本所蘊含的優秀道德素養，值得學生學習與發揚。在教學時，教師要帶領學生深入地鑒賞童話文本，幫助學生掌握童話文本的核心思想，在不同的人物形象與故事情節里，找尋關鍵線索，強化情感體驗，從而有效滲透德育，進一步提升學生的道德素養，促進其全面發展。

以教學統編版語文三年級上冊《一塊奶酪》為例，故事講述螞蟻隊長領導一群螞蟻搬奶酪的故事，通過螞蟻隊長與其他螞蟻的對話，展現一個公正無私、呵護弱小的領導形象。在閱讀教學時，教師帶領學生學習螞蟻隊長的優秀品質，培養學生以身作則，關愛弱小，追求公平，勤勞勇敢的美好品質。

以教學統編版語文二年級上冊《雪孩子》為例，故事講述小白兔家里著火以后，雪孩子不顧生命危險拯救小白兔的故事，以童話的方式，歌頌雪孩子的偉大。雪孩子遇到高溫就會融化，但是在危難關頭，雪孩子仍敢于冒險，不畏犧牲。在閱讀教學中，教師滲透雪孩子無私奉獻的精神，培養學生助人為樂，熱情善良的美好品質。

小學階段是學生心智發展的關鍵階段，教師應從小抓起，滲透德育，把德育貫穿于日常教學中，提升學生的道德素養。教師通過童話文本教學，帶領學生鑒賞童話文本，讓學生學習童話人物的美好品質，有利于提升學生的道德素養，培養學生純潔高尚的道德品質［3］，從而帶領學生以正面積極、陽光向上的精神面對人生。

結語

童話文本是小學語文教材中的重要組成內容，對于好奇心旺盛但理解能力較弱的學生而言，閱讀童話文本可以引發其思考，滋養其心靈。教師在開展童話文本教學時，不必拘泥于傳統思路，而是要創新教學理念，從學生的立場出發，與新課改的內容相結合，打造多元化的童話文本教學課堂，引導學生自主地閱讀童話，在多彩的童話世界里發展能力，提升素養，讓美好的童話世界促進學生的健康成長。

【參考文獻】

［1］石巍.聚焦同類題材抓手 探尋童話教學路徑：以部編版小學語文童話類題材課文教學為例［J］.小學生（下旬刊），2021（12）：77.

［2］戚宗惠.小學低段語文童話教學的優化策略研究［D］.大理：大理大學，2021.

［3］駱知欣.“統編本”小學低段語文教科書童話的教學價值研究［D］.成都：四川師范大學，2020