優化作業設計　實現減負增效

許麗治

摘? 要：隨著“雙減”政策的逐步落實，學生減輕了很多無效的課業負擔，有了更多時間從事其他自主安排的活動。但是，減輕學生課業負擔并不意味著教師可以降低教學質量。恰恰相反，教師既要認真而充分地備課，努力提高課堂教學效率，又要創新優化作業設計，發揮作業的育人功能，將減負和增效有機結合起來。文章對如何優化小學數學作業設計、提升作業減負效能進行了探究。

關鍵詞：小學數學；作業設計；減負增效

“雙減”政策的落實給學校的教育教學活動帶來了巨大變化。一方面，減輕學生過重的課業負擔，體現了“以人為本”的教育理念。教師在教學中減少作業量，避免了學生進行大量機械、無意義的重復練習，把更多的時間還給學生，讓學生積極參與課外活動、體育鍛煉等，真正尊重了學生活潑好動的天性。另一方面，減輕學生的課業負擔，這并不意味著教師可以不再注重課程教學，相反地，這對教師提出了更高的教學要求。教師既要在課堂上提高教學效率，又要優化課堂與課后作業設計。減負與增效是新時代教育，對教師提出的更高要求。作業既是教師檢查學生學習成果的重要依據，又是學生運用知識解決問題的重要方式。學生作業量減少，學習質量卻不能降低。創新優化作業設計成為教育教學過程中重要的一個環節。

一、彈性設計，分層實施

正如世界上沒有兩片完全相同的葉子，人與人之間也存在個體差異。不同學生接受知識的能力不同。針對學生個體的學習特點，為了讓每名學生都能體驗到學習的樂趣，有所收獲，教師要彈性設計作業，提供“套餐”作業，分層布置，自主選擇，以滿足學生不同學習能力的需要，使每名學生都收獲成就感。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）六年級上冊“分數乘法”時，在課后作業設計中，教師可以設計兩種層次的作業讓學生進行練習。第一種層次的作業，緊扣教材內容，要求學生運用各種運算定律進行計算，鞏固課內知識，讓學困生也能體驗成功，這部分作業設計主要針對接受能力一般的學生群體。第二種層次的作業，在教材內容基礎上進行創新設計，提出新的要求，要求學生能靈活應用各種運算定律，這部分作業設計主要針對學有余力的學生，適度的創新挑戰能夠滿足他們的好奇心和求知欲，激發他們的探索精神，訓練發散思維，引導他們從多角度思考問題。另外，教師可以把作業設計的權利交給學生，讓他們自行設計作業。在這個過程中，學生既能鞏固課堂所學知識，又能提升提出問題、分析問題的能力，一舉兩得。

二、探究實踐，聯系生活

學生之所以認為數學深奧難懂、枯燥無趣，原因之一就是脫離生活實際。作業是紐帶，能讓教材知識與生活實際緊密連接。而傳統的作業設計主要是讓學生掌握基礎知識，培養基本技能，無法適應減負環境下對教育教學提出的更高要求。數學是一門實踐性較強的基礎學科，學生學習數學主要是為了解決問題的能力。在優化作業設計環節，教師要根據學生所學的知識和自身積累的生活經驗，設計一些生活中需要解決的問題，讓學生明白“數學來源于生活，又應用于生活”，讓學生通過探究性練習找到解決問題的策略，體驗學習數學的快樂。

例如，在教學教材五年級上冊“小數乘法”時，教師可以設計如下與生活息息相關的階梯收費應用題：某城市出租車起步價為5元（3 km及以內），超過3 km后，每千米要多收1.5元。如果你從A地需要乘坐出租車到12 km遠的B地，試問一共要付多少元錢？學生在解決這類與日常生活緊密聯系的數學作業題時，腦海里會自動再現生活情境，加深對題意的理解。通過仔細觀察、動手操作、調查分析、歸納整理，最后得出問題的答案。通過逐步印證自己的分析與判斷，加深理解和鞏固所學的知識，更進一步激發了學生數學學習的濃厚興趣。

三、學科整合，綜合練習

數學并不是一門獨立的學科，它與其他學科知識有著非常緊密的聯系。

數學學科可以與語文學科相結合。在數學作業設計探究中，教師可以布置讓學生將數學定律、數學公式、解題思路、課堂感悟、課后反思等以數學日記、數學作文、數學手抄報等方式表達出來，通過深層次梳理所學知識，反思存在的疑惑與不足，并與教師再次進行探究解惑。例如，在教學教材五年級上冊“數學廣角——植樹問題”后，教師可以布置學生寫課后反思，將“兩端都栽”“一端栽一端不栽”“兩端都不栽”時的間隔數與樹的棵數關系進行一次系統總結與全面梳理，加深學生對這部分知識的理解與掌握。

數學學科可以與美術學科相整合。教師可以探索、創新作業形式，如畫數學，將作業圖形化、色彩化，將審美與數學完美融合，借助線條與色彩繽紛的作業設計，培養學生的空間觀念和審美情趣。例如，在教學教材六年級上冊“圓的認識”時，課后作業可以布置為讓學生運用圓規和直尺自行設計各種圖案，并涂上自己喜歡的顏色。學生在動手、動腦的實踐操作中既消化了圓的相關知識，還直觀、形象地感受到了圖形的線條美和色彩美，在這樣的數學課中完成了美學教育。

數學學科可以與體育學科相整合。例如，在教學教材六年級上冊“確定起跑線”時，教師可以這樣設計作業：同學們都看過田徑比賽，在體育課上也參加過田徑項目，有這樣一道問題困擾著老師，在某些田徑項目中，為什么運動員起跑時所站的位置不一樣呢？學生通過本節課的學習與計算就會明白，原來不同的跑道，終點相同，如果在同一起跑線上，外圍跑道的運動員的路程較長，所以不同跑道的運動員要依次拉開一定的距離，而且這個距離有一個固定的參數。教師將數學與體育學科相整合，既能夠激發學生的學習興趣，又容易調動學生數學學習的積極性。

數學學科還可以與道德與法治學科相整合。在作業設計探究中，可以創設真實化的生活情境創設，將作業設計中的問題情境與愛護動物、保護環境、節約用水等人文教育相整合。例如，在教學教材六年級上冊“節約用水”時，教師可以設計這樣的作業：據統計，全世界有100多個國家存在不同程度的缺水問題，我國也是一個缺水國家，保護水資源，節約用水是每個公民的責任。表1是對某個公共廁所水龍頭漏水情況的調查結果。

（1）請你計算出每個水龍頭的漏水速度，并填入表1。

（2）平均每個水龍頭每天漏水大約多少？這些水龍頭一年一共漏水多少？一個成年人每天大約要攝入2.5 L水，漏掉的這些水夠多少個成年人一天的攝水量？

小疏忽隱藏著大漏洞。通過這樣的綜合實踐作業探究，讓學生明白節約用水的深刻用意，在日常生活中主動養成節約用水的良好習慣。

四、結束語

減負，于學生而言就是減輕作業負擔，于教師而言就是要提高作業設計的質量，提升作業設計的育人功能，提升教學效益。減輕學生課業負擔，一方面，要留出更多的時間保證學生鍛煉、睡眠、閱讀和娛樂的需要，增強學生體質，為學生“跑”得更遠、更長久提供健康身體的保證；另一方面，通過靈活設計作業、分層布置、彈性選擇、探索實踐、創新設計、學科整合，讓學生喜歡上數學，培養運用數學思維解決實際問題的能力。

參考文獻：

［1］史曉燕. 新課程背景下的小學數學作業設計研究［J］. 廣西教育，2015（45）.

［2］張培.“雙減”政策下小學數學作業設計的優化［J］. 江西教育，2022（44）.

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