基于幼兒創造力表達的游戲化園本課程實踐探索

史昕麗

摘要：沈陽市沈河區文化路幼兒園以創造教育為辦園特色，在多年實踐中持續完善以幼兒創造力表達為特色的游戲化園本課程建設，先后經歷了基于主題的戲劇課程階段、基于“四維五環”的益智思維活動課程階段和基于兒童本位的創想游戲課程階段，用實踐探索闡釋了游戲化園本課程從理念形成、體系成型到課程拓展的構建與完善過程。

關鍵詞：構建；創造力；游戲化；園本課程

沈陽市沈河區文化路幼兒園（以下簡稱“我園”）作為以創造教育聞名的沈陽市沈河區文化路小學校辦園，依據幼兒的年齡特征、心理特點和認知發展規律，確立了以創造力表達為培育創造力的基本實施策略，在多年實踐探索中創建了以幼兒創造力表達為特色的游戲化園本課程，歷經三個階段。其一，理念形成階段。探索推進基于主題的戲劇課程，目標是搭建幼兒創作、想象、交往、親子互動的平臺。其二，體系成型階段。研究推進基于“四維五環”的益智思維活動課程，目標是還原幼兒觀察、猜想、探索、互助合作的思維路徑。其三，課程拓展階段。創新推進基于兒童本位的創想游戲課程，目標是回歸天性、激發想象、挖掘游戲本身的內生力量，促進幼兒身心和諧發展。三個實踐階段不斷更迭創造力表達的深化過程，推動幼兒、教師、家長共同成長。

在構建幼兒創造力表達的游戲化園本課程實踐探索中，為穩健推動課程創建工作，我園恪守三個堅持：一是堅持兒童本位，開展激活兒童天性和發展潛能的自主游戲活動；二是堅持生態育人，搭建支持兒童進行多樣化學習與探究的良好環境；三是堅持科學發展，構建運用教育技術改進游戲質量的專業路徑。

一、理念形成階段：推進基于主題的戲劇課程

戲劇活動是有效激活幼兒思維活力、點燃幼兒創造性思考與表達的主要活動。戲劇活動前期，幼兒在教師選定主題后申請角色，按照教師的設計進行演出。隨著活動深入，我園把自主權交給幼兒，演什么、在哪兒演、和誰演、怎么演都由幼兒做主。我們用不同形式的主題場館取代固定的表演舞臺，根據幼兒投票結果把園內的9個班級分別設置成“森林狂想曲”“王子與公主”“奇妙花世界”“動物百變屋”“中華五千年”等9個主題場館，讓幼兒進行菜單式自主選擇。

第一，自主選題。幼兒根據自己的喜好自主選擇主題場館，打破班級界限，9個班級成為9個主題場館，幼兒可以選擇自己喜歡的主題，去對應的場館參加戲劇活動。

第二，自主選擇表演伙伴。我園是小區配套幼兒園，很多幼兒在幼兒園的小伙伴同時也是好鄰居，社交范圍有限。我們鼓勵幼兒在同一主題場館中選擇更多的小伙伴共同表演，達到混齡活動中大帶小、小學大的目的，為幼兒創設更多、更有效的社會交往平臺。

第三，自主設計和制作演出道具。幼兒園將活動延伸到家庭中，通過親子游戲的方式創想、設計、制作表演道具和表演服裝，親子關系得到良好促進。

我園通過三個自主探索構成了主題戲劇課程的基本推進思路，教師對兒童本位的理念達成了共識。幼兒園由此申報的省、市兩級課題研究也都順利通過了驗收。主題戲劇現在已經成為幼兒園節慶展示的優勢項目。

二、體系成型階段：推進基于“四維五環”的益智思維活動課程

在游戲化園本課程實踐探索中，我園依托益智材料，研制了“四維五環”教學策略和“創—順—導—放”課堂活動模式，引導幼兒從自主游戲轉為創造游戲活動，創建了益智思維活動課程。

（一）創新教學實施策略，讓幼兒樂享游戲

讓幼兒真正體驗到思維活動的快樂，需要教師通過教育策略引導幼兒進入一種樂在其中的狀態。為此，我園的教學實施策略為“四維五環”法。

1.“四維”

維度一，賦予自由的權利。在心理安全和自由環境中，幼兒輕松愉快，更有利于其在與周圍環境的交互作用中形成創新意識。維度二，善待幼兒的好奇心。好奇是幼兒思維形成和發展的重要表現，也是推動幼兒思維活動的動力。維度三，激發豐富的想象。由于沒有舊知識、舊經驗的束縛，幼兒的想象更大膽、更富有創新意識。維度四，增加探索機會。幼兒的思維活動只有通過嘗試操作才能物化，才能更加符合現實，更具實際效果。我們把“四維”納入“五環”之中，真正讓“四維”落到實處。

2.“五環”

環節一為“設”，創設環境。環境是重要的教育資源，通過環境的創設和利用，可以有效促進游戲化思維活動的開展。我園根據幼兒最近發展區投放相應游戲材料，鼓勵幼兒根據自己的需要自主尋找游戲材料；營造和諧的環境，使教師真正成為游戲的觀察者、支持者和幫助者，給幼兒一個寬松、安全的游戲氛圍。環節二為“探”，鼓勵探索。為幼兒提供便于探索的空間、材料、玩教具，鼓勵幼兒在探索中尋找游戲的方法。轉變教師角色，從教到引，提出疑問、引發思考，借助游戲發展幼兒思維能力。環節三為“做”，嘗試創造。在幼兒掌握活動基本流程或者關鍵要素的基礎上，讓幼兒大膽突破、靈活創造，側重于創造力培養。環節四為“說”，自信表達。讓幼兒通過語言或者肢體語言，表達參與游戲的感受和樂趣，展示、分享游戲中的收獲，鼓勵幼兒與同伴、教師進行語言交流，為幼兒搭建口語表達的平臺。環節五為“賞”，贊美欣賞。鼓勵幼兒分享自己的游戲成果，在欣賞他人與自我欣賞中引發幼兒的觀察與學習。同時，教師在點評與鼓勵中給予幼兒自信，引導幼兒深入探索。

通過四個維度引領兒童視角從理念走向實踐，通過五個環節幫助兒童在思維活動中尋找規律、體驗快樂、思考方法，鼓勵每一個兒童在創造經歷中感受成長。

（二）創生課堂游戲模式，優化幼兒培育路徑

兒童有一百種游戲的方式，一百種表達的語言。我園通過活動觀察記錄單有效地觀察、寬容地理解、忠實地記錄課程。在每一次觀察、討論、小結、分享中遵循幼兒的思維能力發展，形成了“觀察—想象—合作—發現—表達—創作”的思維培養過程，由此生成教師在課程中對幼兒進行“創—順—導—放”的教學支持方式。“創”即環境創設，為幼兒創設一個開放、利于操作、助于想象的動態環境；“順”即順應，順應幼兒的體驗與發現，給予機會和空間，尊重幼兒發展；“導”即引導，引導幼兒相互學習、相互幫助，促進幼兒思維能力水平提升；“放”即放手，將真體驗、真游戲還給幼兒，讓幼兒在對材料充分了解和認知后自由探索、大膽創新，經歷發現與創造。

我園每個班級都創建了“哇”時刻空間，將幼兒在創造思維游戲中探究、合作、分享、專注的瞬間抓拍下來，通過圖文并茂的方式呈現在“哇”時刻墻面上，放大榜樣作用，促進幼兒與同伴相互學習；創建“創造思維活動月”主題墻，記錄幼兒創造性的學習過程，將學習中“我的問題”“我的探究”“我的發現”以及游戲中拼擺的作品都保留在主題墻上，整體呈現幼兒的探索歷程和成長歷程。

三、課程拓展階段：推進基于兒童本位的創想游戲課程

在游戲化思維活動課程構建中，我園重視用專業觀察等教育技術提升活動質量，創設了富有思維活力的自主創編游戲，我園稱其為創想游戲課程。

（一）創建基于兒童本位的幼兒園益智游戲室

學前教育是一個過程，創造力的培養貫穿于這個過程中的每一個環節，在兒童主動探索的過程中培養他們的創造思維和創造技能。幼兒園將層高6米、占地200余平方米的陽光房命名為創想游戲空間，構成了融“建構游戲、思維游戲、STEAM游戲、藝術創意”于一體的開闊性綜合活動場。幼兒把它叫做“神秘場”，他們想要一個帳篷一樣的房子，我們就在室內設計了一個小亭子，鋪上榻榻米，滿足幼兒的愿望；幼兒不滿足于班級的游戲化思維材料，我們就在陽光房開設了綜合益智游戲區，在各班級原有思維材料的基礎上，讓幼兒打破班級、年段的界限，根據自己的需要選擇思維游戲材料；在經歷了建構游戲、思維游戲和STEAM游戲后，幼兒要通過書法、繪畫或歌唱等藝術創意形式表達成長和收獲，于是我們給幼兒提供了集光影區、色彩區、沙盤區、繪畫區和展示區為一體的藝術表達區域，為幼兒的創造力開辟一條成果表達通道。4個游戲空間相互交融，讓幼兒思維的種子不斷得到滋養與成長。這樣的環境布局，不僅還原了幼兒思維建構的軌跡，更是幼兒引領教師打造的創想游戲空間。

（二）定期舉辦綜合性思維游戲活動運動會

我園從2021年秋季開始，定期舉辦綜合性思維游戲活動運動會，展示教師和幼兒共同設計的趣味漢諾塔、車輪滾滾、穿越火線、棋子大作戰、對抗通天塔、速疊杯、送小思小維回家、魔方收納盒等13個思維游戲項目。我園以培養幼兒思維綜合素養及創新實踐能力為導向，將益智器具與幼兒游戲結合，將思維比拼與團隊合作結合，將幼兒實踐與師幼互動結合，創造性地設計了綜合性思維游戲活動，全面關照幼兒綜合素質、創新精神、動手能力和實踐能力。

（三）基于教育技術提升自主創編游戲質量

STEAM游戲是大多數幼兒比較熱衷參與的一種綜合游戲。我園以《3—6歲兒童學習與發展指南》為指導，將小班幼兒的STEAM游戲重點放在興趣培養、動手操作、材料探索、工具使用、經驗儲備、好奇好問、觀察思考等基本素養上，活動形式由綜合功能教室向區角游戲拓展。在STEAM游戲推進過程中，我園從關注游戲設計到關注幼兒表現，觀察游戲中的每一名幼兒，通過各種策略鼓勵幼兒“做中學”“做中想”，在發現問題—嘗試思考—解決問題—檢查核對—迭代更新—藝術表達—展示交流的過程中，讓幼兒獲得相關經驗，使其思維快速發展。

真實的東西最有力量。教師通過觀察幼兒、改進游戲活動，讓培育創造力表達的游戲化園本課程得以不斷調整，在不斷回答“幼兒的活動項目，是否基于兒童的立場，是否追隨幼兒需要改變，是否為幼兒提供觀察、發現、探索與創造的機會”等問題的過程中，將課程的探索推向更深層次。

參考文獻：

［1］高敬.質量導向背景下對幼兒園課程實踐中兒童立場的審視［J］.上海托幼，2020（3）.

［2］徐麗蘭.小身材 大容量——淺析幼兒園自主游戲觀察墻的創設［J］.學前教育，2022（2-3）.

（責任編輯：趙春艷）