基于實(shí)踐研修的區(qū)域骨干教師“三維五步”培訓(xùn)模式

雷貞萍

摘要：中小學(xué)骨干教師是教育發(fā)展的寶貴資源，在教育教學(xué)中發(fā)揮著示范引領(lǐng)作用。加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，改變培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量，是教研機(jī)構(gòu)面臨的重要課題。學(xué)校以骨干教師的專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以教育教學(xué)技能培訓(xùn)為主要內(nèi)容，以課堂教學(xué)為培訓(xùn)的主陣地，關(guān)注骨干教師培訓(xùn)的全過程，探索基于實(shí)踐研修的骨干教師“三維五步”培訓(xùn)模式，努力建設(shè)一支德才兼?zhèn)洹I(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、充滿活力的骨干教師隊(duì)伍，為區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展提供人才和智力保障。

關(guān)鍵詞：骨干教師；實(shí)踐研修；培訓(xùn)；模式

教師是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石。骨干教師是教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，在教育教學(xué)全過程中發(fā)揮著不可替代的示范引領(lǐng)作用。因此，加大骨干教師培養(yǎng)力度，對于促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

2013年，《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）指出，各地要將提高教師教育教學(xué)技能作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，以典型教學(xué)案例為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)課堂教學(xué)環(huán)境，緊密結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)一線實(shí)際，開展主題鮮明的技能培訓(xùn)。實(shí)踐性課程應(yīng)不少于教師培訓(xùn)課程的50%。《意見》突出強(qiáng)調(diào)了“真實(shí)情境”和“基于實(shí)踐”，這就要求培訓(xùn)者必須開展好面向真實(shí)任務(wù)的、以體驗(yàn)和反思為主要學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研修活動(dòng)。2018年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出，全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革，目的是要培養(yǎng)造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬計(jì)的教育家型教師。

一、骨干教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題

面對新形勢、新要求，我們深入開展調(diào)研與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)影響骨干教師專業(yè)發(fā)展主要有以下四個(gè)問題。

一是部分骨干教師發(fā)展動(dòng)力不足，主要表現(xiàn)為內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力不足。部分骨干教師沒有長遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)取意識不強(qiáng)，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。原江蘇省教科所所長成尚榮曾說：“內(nèi)部動(dòng)力是教師發(fā)展的第一動(dòng)力。應(yīng)從根本上激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，促使他們更加積極地自主發(fā)展。”

二是部分骨干教師專業(yè)知識更新滯后。部分骨干教師專業(yè)知識的時(shí)代性、實(shí)踐性和廣博性有待提升，其跨學(xué)科知識、實(shí)踐性知識、學(xué)科前沿知識、信息技術(shù)知識不足，不適應(yīng)課改要求。

三是部分骨干教師專業(yè)能力與專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不相適應(yīng)。部分骨干教師的自主規(guī)劃與發(fā)展能力、示范與引領(lǐng)能力、教學(xué)實(shí)踐向研究成果轉(zhuǎn)化的能力明顯不足。

四是骨干教師評價(jià)激勵(lì)機(jī)制不夠完善。部分骨干教師所在學(xué)校和教育行政部門存在只重視使用，不重視培養(yǎng)的現(xiàn)象，對骨干教師缺少評價(jià)、激勵(lì)、喚醒的機(jī)制和手段。

二、“三維五步”模式的主要內(nèi)容及解析

為了解決以上問題，我們在區(qū)域中小學(xué)校開展了“基于實(shí)踐研修的中小學(xué)骨干教師專業(yè)發(fā)展策略研究”，構(gòu)建了基于實(shí)踐研修的區(qū)域骨干教師“三維五步”培訓(xùn)模式。

“實(shí)踐研修”指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)歷、體驗(yàn)、反思、研究，再實(shí)踐提升，從而促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。“三維”指的是骨干教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)維度，即專業(yè)思想、專業(yè)知識和專業(yè)能力。“五步”是區(qū)域骨干教師培訓(xùn)的途徑與步驟，即調(diào)研問需—頂層設(shè)計(jì)—梯隊(duì)建設(shè)—實(shí)踐研修—評價(jià)激勵(lì)。這種培訓(xùn)模式能有效促進(jìn)骨干教師團(tuán)隊(duì)迅速成長，對建設(shè)一支德才兼?zhèn)洹I(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、充滿活力的骨干教師隊(duì)伍大有裨益，能為全區(qū)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供人才保障。

（一）調(diào)研問需

即堅(jiān)持問題導(dǎo)向。我們以骨干教師培訓(xùn)現(xiàn)狀、存在問題和培訓(xùn)需求為主要內(nèi)容，通過教育論壇、問卷調(diào)查、座談交流、集體調(diào)研、個(gè)體調(diào)研等形式，面向教育行政管理人員、教研員、基層學(xué)校校長和骨干教師，開展全方位調(diào)研工作，認(rèn)真傾聽來自一線的真實(shí)聲音，征求來自各方面的意見與建議。調(diào)研之后我們提出四個(gè)關(guān)注，即關(guān)注實(shí)踐、關(guān)注學(xué)科、關(guān)注問題、關(guān)注個(gè)案，形成基于實(shí)踐研修的區(qū)域骨干教師“三維五步”培訓(xùn)的總體思路，提出做有計(jì)劃、有針對性、有深度、有溫度的培訓(xùn)。

（二）頂層設(shè)計(jì)

1.制定總體培訓(xùn)方案

區(qū)教育局、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校在認(rèn)真學(xué)習(xí)、調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況制定了《區(qū)域教育系統(tǒng)干部教師培訓(xùn)工作“十三五”規(guī)劃（2016—2020年）》和《區(qū)域“十三五”中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)工作實(shí)施方案》，對“十三五”骨干培訓(xùn)工作進(jìn)行總體規(guī)劃，并制定了五項(xiàng)原則作為培訓(xùn)準(zhǔn)則，即固本培優(yōu)原則、系統(tǒng)優(yōu)化原則、服務(wù)發(fā)展原則、實(shí)踐激勵(lì)原則、多元立體原則。

2.科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)課程

培訓(xùn)課程以教學(xué)實(shí)踐為核心，指向教師執(zhí)教能力，真正體現(xiàn)教師發(fā)展的主體性，包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個(gè)模塊11項(xiàng)課程150學(xué)時(shí)。

3.實(shí)施培訓(xùn)項(xiàng)目牽動(dòng)

我們以“基于實(shí)踐研修的骨干教師專業(yè)發(fā)展策略研究”為題，申報(bào)省級課題進(jìn)行研究。課題對骨干教師的成長動(dòng)力、成長策略、成長機(jī)制進(jìn)行規(guī)律性的探索，提煉出“以實(shí)踐研修促進(jìn)骨干教師專業(yè)思想發(fā)展策略、以實(shí)踐研修促進(jìn)骨干教師專業(yè)知識發(fā)展策略、以實(shí)踐研修促進(jìn)骨干教師專業(yè)能力發(fā)展策略、骨干教師實(shí)踐研修的激勵(lì)和評價(jià)機(jī)制”四項(xiàng)策略，運(yùn)用于改進(jìn)骨干教師培訓(xùn)工作，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

（三）梯隊(duì)建設(shè)

1.比例合理

我們根據(jù)省市骨干教師培養(yǎng)“1123”（國家級骨干教師1%、省級骨干教師10%、市級骨干教師20%、區(qū)級骨干教師30%）工程要求，依據(jù)認(rèn)真遴選、合理分布、悉心培養(yǎng)、動(dòng)態(tài)管理、嚴(yán)格評定的原則，建立省、市、區(qū)、校骨干教師梯隊(duì)。

2.分布均衡

我們確定各級骨干教師培養(yǎng)對象，做到“五個(gè)均衡”，即老中青年齡段分布均衡，校際分布均衡，學(xué)科分布均衡，城鄉(xiāng)分布均衡，研訓(xùn)教師、學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與一線任課教師分布均衡，有利于發(fā)揮“領(lǐng)頭雁”作用，實(shí)現(xiàn)“老帶新”“師帶徒”，學(xué)科共進(jìn)，學(xué)校共進(jìn)，城鄉(xiāng)共進(jìn)。

3.培塑團(tuán)隊(duì)文化

一是教研員專業(yè)引領(lǐng)文化。我們提倡先做師之生，再做師之友，后做師之師，在研訓(xùn)教師中樹立“攜手教師，共同發(fā)展”的理念。二是骨干教師自主發(fā)展文化，完成從“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”的轉(zhuǎn)變。三是研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)合作共進(jìn)文化，打造團(tuán)結(jié)協(xié)作、善于學(xué)習(xí)、樂于研究、敢于創(chuàng)新的研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)文化。我們用團(tuán)隊(duì)文化讓骨干教師達(dá)到長期浸潤、系統(tǒng)推進(jìn)、積淀反思、完善自我的目的，解決骨干教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足、專業(yè)知識更新滯后的問題。

（四）實(shí)踐研修

我們根據(jù)骨干教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，實(shí)施八項(xiàng)實(shí)踐研修策略，采取跟崗培訓(xùn)和情境體驗(yàn)的方式改進(jìn)教學(xué)行為，利用行動(dòng)研究和實(shí)證研究提升教育經(jīng)驗(yàn)，提高對骨干教師專業(yè)能力培訓(xùn)的實(shí)效性，促進(jìn)骨干教師突破發(fā)展困境，從而進(jìn)入發(fā)展的創(chuàng)新期。為此，我們實(shí)施八項(xiàng)策略。

1.專家引領(lǐng)，指導(dǎo)實(shí)踐研修

研訓(xùn)專家是鏈接理論與實(shí)踐的橋梁。在全面深化義務(wù)教育課程改革的形勢下，我們通過專家講學(xué)、名校考察、與專家互動(dòng)等方式，學(xué)習(xí)專家對課改文件、課改理念的分析和解讀，以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)科核心素養(yǎng)通過課程建設(shè)得到有效落實(shí)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了骨干教師專業(yè)能力的發(fā)展。

2.崗位練兵，夯實(shí)實(shí)踐研修

我們把教師崗位“大練兵”活動(dòng)有機(jī)納入研訓(xùn)活動(dòng)，通過自主訓(xùn)練、個(gè)別指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)演練、賽場展示，做到以賽促教、以賽促研，夯實(shí)實(shí)踐研修，更好地理解掌握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科知識體系，增強(qiáng)學(xué)科育人意識，提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能。

3.專題研究，有序?qū)嵺`研修

引領(lǐng)骨干教師提煉出真實(shí)有效的問題，梳理歸納成小專題，形成研究專題序列，有序開展實(shí)踐研修，引領(lǐng)教師走上研究這條路。

4.案例反思，現(xiàn)場實(shí)踐研修

我們引領(lǐng)骨干教師面向真實(shí)任務(wù)，以體驗(yàn)和反思為主要方式開展實(shí)踐研修。以典型案例為切入點(diǎn)，以課例為載體，基于教學(xué)現(xiàn)場， 形成“觀摩課例—診斷分析（個(gè)人反思、他人診斷）—互動(dòng)分享—專業(yè)引領(lǐng)—提煉升華—行為改進(jìn)—撰寫案例”的研訓(xùn)模式，更加關(guān)注教師的個(gè)性化發(fā)展，關(guān)注教學(xué)問題解決，促進(jìn)骨干教師的自主成長。

5.三級聯(lián)動(dòng)，整合實(shí)踐研修

三級教研由區(qū)域中心組教研、大學(xué)區(qū)協(xié)作教研、校本教研構(gòu)成，形成骨干教師學(xué)科專業(yè)能力發(fā)展的有效平臺，并不斷整合實(shí)踐研修資源，實(shí)現(xiàn)三級教研的組織銜接、內(nèi)容銜接、形式銜接、成果銜接，實(shí)現(xiàn)問題共思、資源共享、共同發(fā)展，從而促進(jìn)骨干教師專業(yè)能力的發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

6.名師帶動(dòng)，引領(lǐng)實(shí)踐研修

“十三五”期間，我區(qū)涌現(xiàn)出省教學(xué)名師2人、省學(xué)科帶頭人6人、市教學(xué)名師14人、市學(xué)科帶頭人17人、市學(xué)科教學(xué)新秀8人。我區(qū)大力支持省、市、區(qū)名師工作室建設(shè)，建立順城教育網(wǎng)絡(luò)名師工作室，積極為各級名師工作室搭建教研平臺，發(fā)揮其領(lǐng)軍作用，帶動(dòng)全區(qū)教師共同發(fā)展。

7.精準(zhǔn)幫扶，對接實(shí)踐研修

我們根據(jù)教育部要求建立了教研員深入鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)系點(diǎn)制度，選派優(yōu)秀教研員到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校蹲點(diǎn)幫扶；每個(gè)學(xué)期深入薄弱學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校送教送訓(xùn)；區(qū)域?qū)W校與我市新賓滿族自治縣的農(nóng)村學(xué)校結(jié)成幫扶對子，實(shí)現(xiàn)全面對接，按需送教，從而解決薄弱學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校骨干教師發(fā)展的難點(diǎn)問題，助推鄉(xiāng)村骨干教師專業(yè)成長。

8.智慧教研，服務(wù)實(shí)踐研修

我們利用區(qū)域教育網(wǎng)站，為全區(qū)教師搭建信息發(fā)布、資源共享、互動(dòng)交流、視頻會議四個(gè)平臺，成為服務(wù)骨干教師實(shí)踐研修的主要載體；為滿足骨干教師自主發(fā)展需要，基于網(wǎng)絡(luò)信息平臺，我們構(gòu)建出促進(jìn)教師自主智慧研修的五個(gè)途徑和四個(gè)區(qū)域引領(lǐng)下的有效智慧研修模式。

促進(jìn)教師自主智慧研修的五個(gè)途徑分別是：基于網(wǎng)上資源的自助式自主研修，基于教育論壇的理論提升式自主研修，基于資源庫的示范引領(lǐng)式自主研修，基于版塊建設(shè)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式自主研修，基于網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)踐反思式自主研修。四個(gè)區(qū)域引領(lǐng)下的有效智慧研修模式，分別是三級教研網(wǎng)絡(luò)平臺聯(lián)動(dòng)協(xié)作模式，基于教育論壇的主題研討互動(dòng)模式，專題研修視頻在線引領(lǐng)模式，基于資源庫使用中的“1+X”集體備課模式。

（五）評價(jià)激勵(lì)

為解決骨干教師發(fā)展激勵(lì)和評價(jià)機(jī)制不完善的問題，我們堅(jiān)持科學(xué)性、多元化、多樣化、綜合化、動(dòng)態(tài)性、可行性的原則，以教師專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個(gè)維度為主要內(nèi)容，制定標(biāo)準(zhǔn)、自主規(guī)劃、記錄成長、認(rèn)定骨干、示范輻射、推優(yōu)表彰，對骨干教師實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，完成骨干教師培訓(xùn)的全方位評價(jià)，激勵(lì)骨干教師自主發(fā)展，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)輻射作用。

三、“三維五步”模式的創(chuàng)新、應(yīng)用及改進(jìn)

（一）模式的創(chuàng)新之處

1.內(nèi)容上的創(chuàng)新——內(nèi)容更具全面性

我們關(guān)注骨干教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力、教學(xué)的實(shí)踐力、研究的創(chuàng)新力，從專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、激勵(lì)與評價(jià)四方面探索實(shí)施策略，內(nèi)容覆蓋面更加系統(tǒng)和全面。

2.方法上的創(chuàng)新——方法更具實(shí)踐性

我們實(shí)施名師帶動(dòng)、精準(zhǔn)幫扶、三級聯(lián)動(dòng)、專題研究、智慧研修等策略，在理論的指導(dǎo)、任務(wù)的驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)的協(xié)作下，立足骨干教師教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，開展行動(dòng)研究，實(shí)踐、體驗(yàn)、反思、提升、再實(shí)踐、再提升，從而促進(jìn)骨干專業(yè)發(fā)展。

3.機(jī)制上的創(chuàng)新——機(jī)制更具激勵(lì)性

構(gòu)建骨干教師實(shí)踐研修的三大激勵(lì)和六項(xiàng)評價(jià)機(jī)制，解決了教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力和發(fā)展動(dòng)力不足的問題，增強(qiáng)了培訓(xùn)工作的針對性、實(shí)效性和創(chuàng)新性，適應(yīng)課程改革深化與教師專業(yè)發(fā)展的需要。

（二）模式的積極作用

1.促進(jìn)了教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升

骨干教師在實(shí)踐研修中迅速成長，在“十三五”期間，我區(qū)52人成長為省名師、學(xué)科帶頭人和骨干教師，221人成為市級骨干教師。骨干教師主持、參與省課題結(jié)題13項(xiàng)，市課題結(jié)題77項(xiàng)；179篇論文獲省優(yōu)秀獎(jiǎng)，41項(xiàng)課題報(bào)告獲市優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng)。

2.深化了課程改革，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升

2019年5月，遼寧省加強(qiáng)義務(wù)教育管理，深化課程改革現(xiàn)場推進(jìn)會在撫順召開，我區(qū)骨干教師培訓(xùn)成果作為展示的一部分，得到省市領(lǐng)導(dǎo)高度贊譽(yù)。

3.提煉推廣經(jīng)驗(yàn)成果，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的創(chuàng)新與提升

“基于實(shí)踐研修的骨干教師專業(yè)發(fā)展策略研究”課題研究獲多項(xiàng)省市獎(jiǎng)項(xiàng)，我們撰寫的15篇相關(guān)論文在國家級刊物公開發(fā)表。作為培訓(xùn)成果的重要組成部分，《網(wǎng)絡(luò)信息平臺+智慧研修，助推教師專業(yè)成長》的經(jīng)驗(yàn)被評為全國基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用典型案例，并進(jìn)行現(xiàn)場交流。

（三）模式的思考與改進(jìn)

在以后的工作中，我們將努力實(shí)現(xiàn)區(qū)域骨干教師培訓(xùn)工作的持續(xù)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展。重視師德建設(shè)，加強(qiáng)對骨干教師專業(yè)思想的內(nèi)涵、深度和廣度的研究，助推骨干教師形成教育理想信念；嘗試建立骨干教師學(xué)習(xí)社區(qū)，構(gòu)建虛擬培訓(xùn)互動(dòng)交流平臺；加強(qiáng)對實(shí)踐研修中骨干教師專業(yè)發(fā)展的階段性、規(guī)律性的研究和探索；重視高端引領(lǐng)，爭取省市教育名家、專家支持，做好培訓(xùn)的頂層設(shè)計(jì)；探索教師教育課程體系構(gòu)建，開發(fā)科學(xué)性、時(shí)代性的培訓(xùn)課程。

參考文獻(xiàn)：

［1］成尚榮.第一動(dòng)力·第一品質(zhì)·第一專業(yè)［J］.人民教育，2015（3）.

［2］張豐.校本研修的實(shí)踐嬗變［M］.杭州：浙江教育出版社，2011.

（責(zé)任編輯：趙春艷）