技能型社會視域下職業教育產業導師隊伍建設：應為、難為與可為

謝盈盈　曾全勝

［摘要］產業導師隊伍建設當前雖受到政策重視，但在現實推進過程中仍面臨著任職外部支持不足、角色定位偏差、職業認同缺位等一系列難點堵點問題。對此，需進一步打通產業導師任職壁壘，營造技能共享共創生態；落實產業導師職責定位，拓展技能傳承時空場域；激發產業導師內生動力，鍛造工匠之師品牌標桿，以提升職業教育人才培養質量，為技能型社會建設提供有力支撐。

［關鍵詞］技能型社會；職業教育；產業導師；師資隊伍建設

［作者簡介］謝盈盈（1990- ），女，湖南長沙人，長沙航空職業技術學院，助理研究員；曾全勝（1973- ），男，湖南新化人，長沙航空職業技術學院，教授。（湖南? 長沙? 410124）

［基金項目］本文系2020年全國職業院校教師教學創新團隊建設體系化課題研究項目“校企協同視域下職業院校產業導師隊伍建設機制研究”的階段性研究成果。（課題編號：TX20200602，課題主持人：曾全勝）

［中圖分類號］G715? ? ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2023）01-0105-07

2021年4月，全國職業教育大會提出要“建設技能型社會”；2022年4月，新修訂的職業教育法明確了“建設教育強國、人力資源強國和技能型社會”的目標愿景。技能型社會建設背景下，職業教育發展迎來了更有利的條件和氛圍，也面臨著提升技能供給質量的挑戰和要求。改善技能供給的低質與錯配現狀、提高技能人才培養質量的關鍵在于深化產教融合、校企合作并建設一支高水平的職教師資隊伍。作為產業鏈、創新鏈、教育鏈與人才鏈有機銜接的主體縮影，產業導師是企業不可或缺的技術技能人才，是職業院校“雙師型”教師隊伍的重要組成部分，是推動社會前行的勞動模范，具有“多元融合性身份、多點協同性職能、多維創新性導向、多方兼顧性目標”①，將成為職業教育技能供給質量提升的突破口和技能型社會建設的有力支撐。自2017年以來，國家一直高度重視產業導師隊伍建設，《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》《教育部辦公廳關于開展職業教育教師隊伍能力提升行動的通知》等政策文件先后提出鼓勵實施現代產業導師特聘崗位計劃。但在推進落實產業導師制的過程中，仍然面臨著任職外部支持不足、角色定位偏差、職業認同缺位等一系列難點堵點問題，如何更好地推進產業導師隊伍建設成為職業教育助推技能型社會發展過程中值得重點關注的議題。

一、應為之要：技能型社會視域下職業教育產業導師的功能定位

產業導師既需擁有高超的技術技能水平和出色的行業業績，也需具備較強的教學能力和豐富的教育培訓經驗。相較于傳統的企業兼職教師，產業導師在增進技術技能積累，提升職業教育人才培養的針對性、適應性和含金量方面更具優勢，其作用發揮將在很大程度上影響技能型社會建設的成效。

1.技術技能積累的承載主體與聯動橋梁。就產業導師的任職資格而言，教育部對入選產業導師資源庫的人員在技術技能方面有嚴格的要求：在技術技能等級方面，必須具備國家職業資格技師以上等級，或具有縣級以上管理部門推薦意見；在技術技能榮譽方面，按獲獎等級計分；在技術技能水平方面，通過發明專利、非物質文化遺產傳承認可、各級別職業技能競賽、作品得獎或收藏等計分。由此可見，產業導師首先應是行業領域的技能強匠，是企業技術技能積累和創新的核心主體。就產業導師的崗位面向而言，其崗位設置直接面向社會經濟發展所需的產業領域，其中先進制造業和戰略性新興產業數量較多，職業院校則基于專業（群）面向的產業（鏈）和人才培養定位聘任相應適配的產業導師。基于此，產業導師既是產業鏈、教育鏈、人才鏈“三鏈”融合的主體縮影，也將成為助推產業鏈升級、彌補教育鏈短板、紓解人才鏈困境，以及實現產業鏈、教育鏈、人才鏈深度融合的重要抓手。就產業導師的作用發揮機制而言，產業導師身處產業創新驅動發展一線和職業教育教學現場，是市場、企業和院校的連接載體和聯動橋梁。通過產業導師在企業和院校雙向任職，能夠有機結合雙方的訴求，保證職業教育人才需求側與供給側的統一，提升職業教育技能供給的適配性，直面產業轉型升級對技術技能人才培養提出“適應性支撐”的新挑戰。

《“技能中國行動”實施方案》強調要“建立健全產教融合、校企合作機制”。產教融合、校企合作是技術技能人才培養的關鍵途徑，也是職業教育改革發展的重中之重。從這一角度而言，實施現代產業導師特聘崗位計劃是當前產教融合、校企合作的重要舉措和實踐創新，產業導師的作用發揮受到校企關系的推動或制約；同時，產業導師制的建立完善也能進一步帶動行業企業與院校的全面合作，形成校企優勢互補、資源共享、協同發展的有利局面。

2.高素質技能人才培養的領頭雁與智囊團。技能型社會建設一方面強調技能的普及，另一方面也對職業院校技術技能人才培養質量提出更高的期許。職業教育不能只停留在對學生常規性認知及淺層化實踐與職業能力的培養層面，還需強化學生解決復雜問題的能力和崗位遷移能力，并進一步夯實工匠精神培育。人才培養目標的升級對職業教育教師的職業性、專業性和師范性提出更高的要求。作為集職業性、專業性和師范性“三性”于一身的代表，理論上而言產業導師具備適應職業教育人才培養改革發展要求的素質與能力，在教育實踐中則有待進一步明確產業導師的定位與職責，才能更充分地將這些潛在的素質與能力發揮出來，轉化成技術技能人才培養的現實效能。

2021年，教育部、財政部印發《關于實施職業院校教師素質提高計劃（2021—2025年）的通知》，在附件《職業院校教師素質提高計劃指導方案》中明確產業導師的工作內容主要包括“承擔教學工作，參與學校專業建設、課程建設，參與‘雙師型’名師工作室建設、校本研修、產學研合作研究等”，這一工作要求根植于產業導師的特殊身份和高階能力。產業導師深度了解產業的人才需求及企業的生產流程，熟知技術技能人才成長規律，在全面審視職業教育人才培養定位、助力優化職業教育師資隊伍結構、提升職業教育師資隊伍整體實力等方面具有天然優勢，能夠發揮且應該發揮高素質技術技能人才培養的領頭雁與智囊團作用。具體而言，產業導師肩負的任務職責主要體現在三個方面：一是在教育教學規劃設計及落實方面，深度參與專業（群）人才培養方案制訂及修訂、教學資源開發及教材編制，在教學實踐中優化教學內容及流程，使實踐教學更好地對接企業生產過程、貼合企業用人需求。二是在師資隊伍建設及可持續發展方面，發揮傳幫帶作用，加強與專任教師的交流與合作，助力“雙師型”教師素質提升，為教師教學創新團隊建設注入活力。三是在創新服務方面，積極開展項目研究，推動所在企業與學校聯合開展技術服務和技術攻關，解決生產難題，匯成產教融合、校企合作的攻堅力量。

3.大國技能文化的傳承人與傳播者。過去重技能、輕素養的功利主義觀念一定程度上阻礙了技術技能人才的成長與發展。技能型社會建設背景下，需要扭轉這一誤區，進一步貫徹落實“弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”的發展理念和要求，注重挖掘和發揮技能蘊藏的強大文化力，助推技術技能人才生涯可持續發展和經濟社會高質量穩步發展。江恒源先生在《職業教育的真義與使命》一文中寫道，“職業教育，不僅是授與學生以謀生技能，解決個人生計問題，便算了事”②“于訓練職業知能時，對于學生的人格道德，一定加以精密的陶鑄，務期養成社會服務的精神”③。可見，培育學生的社會服務精神、引導學生走技能報國之路是職業教育的重要使命，也是技能型社會建設的題中應有之意。

產業導師既是在創造社會財富中實現人生價值的能工巧匠、大國工匠，又是身為示范、為人師表的教育工作者，承載著傳承與傳播大國技能文化的重要使命。作為行業標桿，產業導師展現基于意識自覺與行動自覺的理性思維方式與職業精神，傳達作為技能勞動者的認同感、獲得感與幸福感，在彰顯自我價值的同時展現技能的力量與價值，激勵其他技能勞動者積極提升自我、追求卓越，激發社會對技能勞動者的尊重，助推社會形成尊重勞動、崇尚技能的良好氛圍。作為工匠之師，產業導師強化立德樹人責任，深度參與學生工匠精神、社會服務精神的培育過程，通過言傳身教幫助學生樹立嚴謹專注、精益求精的品質習慣和技能成才、技能報國的崇高理想信念。

二、難為之境：技能型社會視域下職業教育產業導師隊伍建設的偏差與阻力

從應然層面來看，產業導師對于助推技能型社會建設的作用舉足輕重且大有可為，但在現實中，種種來自內部和外部的偏差與阻力很大程度上阻礙了產業導師作用的發揮。厘清現實問題，剖析導致其產生的深層原因，成為當務之急。

1.校企合作利益杠桿失衡，產業導師任職外部支持不足。從我們發放回收的157份《職業院校產業導師建設與管理調查問卷（企業卷）》和企業訪談的反饋情況來看，現實中很多企業對于員工的校企雙向任職并不抱有積極態度，甚至多有顧忌。產業導師在申報時雖得到所在企業的同意，但這種“同意”多是基于“政策導向不可違”“形象工程可以有”“員工情面需要留”等因素的考慮，并非真正意義上的認可和支持，而且對于產業導師參與院校活動的頻率和程度也有所限制。這使得產業導師在時間精力投入、心態管理和資源運用上都有所羈絆，在踐行和助力技術技能人才高質量培養方面也難有作為。從機制運行的角度而言，產業導師制的積極可持續運行應是以良好的校企合作關系為基礎的，同時也能助推校企合作關系的進一步鞏固和深化，但在具體實踐中，部分擁有產業導師的校企雙方并未建立深入密切的合作關系，也沒能利用產業導師聘用這一契機在制度和運作上形成技能人才校企共育的良性互動及更廣泛意義上的命運休戚與共。

作為企業的能工巧匠、技術骨干和團隊的中堅力量，產業導師的任職可能伴隨著分散本職工作的時間精力、影響團隊凝聚力和泄露行業企業機密等諸多風險。企業作為“理性經濟人”和人才的隸屬方，天然地追求自身利益需要和人力資源利用效率的最大化，也理應會衡量是否有值得期待的收益和愿為此承擔風險，或是否有可靠的協議約束可依此規避風險。目前，職業院校與企業的合作仍然存在著較為明顯的“學校本位”傾向。院校對于企業存在各方面的資源依賴，自身卻沒有充分挖掘和輸出優質的人才和技術資源；企業既看不到短期收益，也看不到長期潛力，校企關系匹配層面的“互利共贏”和關系構建層面的“互信互通”也就成為無源之水、無本之木。校企合作利益杠桿的失衡使得企業對于產業導師的任職以及參與產業導師隊伍建設的態度都是不甚積極的，從內驅層面調平校企合作利益杠桿才是扭轉產業導師任職外部力量支持不足的根本。從深遠來看，這樣可以解決產教融合問題，凝聚合力啟動技能型社會建設引擎。

2.院校師資管理模式固化，產業導師角色定位存在偏差。《職業院校教師素質提高計劃指導方案》明確了產業導師在教學、專業課程建設、師資建設、教研科研等方面的工作職責，但在實際工作過程中其職責范圍和參與程度在極大程度上被窄化、弱化。具體表現在，產業導師的工作內容指向較為單一，往往只依照課程安排上課或受學校邀請做講座，授課完成后便離開，在人才培養方案設計完善、課程與教材開發、實訓基地建設、應用技術研究等領域鮮有參與。產業導師與學校的關系更像是兜售課程與支付報酬的碎片化交易，產業導師不僅沒有發揮出技術技能人才培養的戰略引領作用，而且由于行程倉促對學生不甚了解，在教學層面所能發揮的作用也十分有限。同時，由于鮮少參與到人才培養的其他工作中，產業導師與專任教師的互動合作及傳幫帶作用的發揮也成為空中樓閣。

基于我們發放回收的134份《職業院校產業導師建設與管理調查問卷（院校卷）》和院校訪談的反饋情況分析，產業導師角色定位和作用發揮的偏差很大程度上歸咎于院校師資管理模式的固化。長期以來，職業院校師資管理的重點聚焦于專任教師，企業兼職教師的管理則處于邊緣化位置。不少職業院校對于企業兼職教師的管理仍舊沿用專任教師的管理模式，只是在部分項目或要求程度上有所增減。在傳統意義上的企業兼職教師管理仍存在諸多難點的情況下，職業院校對于產業導師這一新角色的管理則更加迷茫。即使國家政策文件已有明確指向，但由于院校在重視程度和管理經驗上都有所欠缺，產業導師的職責定位及其落實仍處于無所適從的狀態：或是與其他企業兼職教師一樣無差別管理。顯然，無論采取其中何種方式都是對人力資源的浪費。此外，產業導師特聘崗具有流動性特征，部分院校由此陷入“臨時工”誤區，忽視或省略對于產業導師任職的整體目標規劃、具體工作的內容及方式設計、基于過程和結果的監督考核，將產業導師的聘用演變成就事論事的“一錘子買賣”，這樣既不利于技術技能人才培養和技能文化氛圍打造的延續性發展，也不利于師資隊伍的穩定性建設。

3.產業導師職業認同缺位，師資隊伍提質增能后勁難續。教育部產業導師庫遴選標準要求產業導師必須至少有5～6年參與職業院校教育教學和企業培訓的經歷，具備一定的帶徒經驗并取得較好的帶徒成效。雖然符合具備多年教育培訓經驗的遴選條件，但目前大部分產業導師對職業教育的育人規律、校情學情等還不夠了解，較難在一開始就找到適切的教學方案、獲得良好的教學效果。曾有學者做過相關調研，“在對江蘇2017、2018 年聘用的309 名產業教授的隨訪中發現，受訪者中80%以上認為需要教育學、心理學方面的培訓；40%以上對自身的教學工作評價為‘一般’，17%自認‘不滿意’”④。相較于教育部提出的選聘條件，地方層面的產業導師選聘沒有在教育培訓經驗方面做出明確要求。不少院校表示，對于缺乏教育教學經歷的產業導師應給予系統化的專項培訓，但院校只是意識到了這一點卻沒有將其付諸行動。這些現實困窘不僅影響著產業導師個體的成就與造詣，也制約了師資隊伍整體提質增能的步伐。

事實上，對于某一職業領域的佼佼者而言，積累作為教育工作者應該具備的能力和素質并非難事。所謂的“能力不足”并非真的“能力”不足，而是缺乏自我增能的“意愿”和“動力”，這涉及更深層次的職業認同感的問題。已有研究證明，“教師專業發展行為與教師職業認同之間相關非常顯著”⑤。職業認同感的形成受到內在心理動機和外部環境的共同影響。觀測產業導師任教的內在心理動機，主要可分為兩種：一種是熱忱型。他們熱心教育事業，具有極強的使命擔當意識，是少有的會主動爭取提高人才培養參與度的人。另一種是責任型。他們在教育領域會尊重安排恪盡職守，但很少主動爭取和發聲，這種類型的產業導師占大多數。少數熱忱型的產業導師會天然帶有并自發尋求對于教育者身份的認同和歸屬感，但無論是熱忱型還是責任型的產業導師，都需要來自外部的激勵，且這種激勵通常不僅僅是物質上的，更重要的是精神層面的——業務范圍內重要決策的參與權、話語權，積極高效的團隊合作體驗，關于教育教學過程及實效的有意義反饋等，這些恰恰是很多職業院校沒有足夠重視和充分給予的。這使得產業導師很難形成穩定的對教師身份的職業認同和組織歸屬感，因而缺乏自我增能的意愿和動力。

三、可為之策：技能型社會視域下職業教育產業導師隊伍的建設理路

產業導師穿梭于企業和學校兩類具有不同屬性的組織之間，在拓展影響力的同時也受到諸多條件的制約。因此，產業導師隊伍建設需綜合考慮各種因素，多措并舉促進產業導師“有為有位”、展現高技能人才新擔當，讓技能在傳承中彰顯價值，讓職業教育人才培養站在產業高點、走在產業前沿，推動服務技能型社會建設。

1.打通產業導師任職壁壘，營造技能共享共創生態。產業導師制的推行、企業優秀人才的雙向任職，既是校企合作的重要內容，也需依托校企合作的深化來打通壁壘、提供便利以發揮出更大作用。學校和企業作為技術技能人才的供需主體，其利益結合點是基于技術技能人才培養功能的雙贏。從現實需求和個體成長規律來看，滿足企業所需的技術技能專長的形成需要長時間、多場域的知識積累、社會化浸潤和專業實踐參與，打造長時段、多場域、系統化的培養體系因此成為校企合作的教育目標共識。這也意味著，校企合作需從淺層次的依賴關系模式轉向技能資源與文化共享共創的命運共同體模式。作為不同性質的利益實體，校企合作關系的維系離不開規范與秩序，有賴于科學合理的運行機制。就產業導師聘任這一具體合作項目的運行機制而言，職業院校作為聘用產業導師的責任主體，應主動加強與產業導師及其所在企業的對接協調，取得企業方的全力支持。一方面，定期開展溝通交流，形成常態化工作機制，推進合作規劃與事項的商議，落實企業、學校、產業導師三方的權、責、利。另一方面，基于產業導師的工作時間及方式相對靈活、松散的特點建立動態協調機制，及時跟進并研究解決產業導師工作中出現的新情況和新問題。此外，鑒于產業導師在授課時借用企業的案例、項目可能會存在企業知識產權或商業秘密的公開化等問題，因此有必要提前制定相關協議進行規定，確保產業導師的教育言行既符合教育規律也嚴守行業規則。

校企合作不僅僅是校企雙方的事，還需要政府提供政策支持與保障。新修訂的《中華人民共和國職業教育法》明確，“對深度參與產教融合、校企合作，在提升技術技能人才培養質量、促進就業中發揮重要主體作用的企業，按照規定給予獎勵”。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于加強新時代高技能人才隊伍建設的意見》提出，“構建以行業企業為主體、職業學校（含技工院校）為基礎、政府推動與社會支持相結合的高技能人才培養體系”。企業作為社會組織，在追求利潤最大化的同時也肩負著高技能人才培養的社會使命。在已得到宏觀法律與政策層面的支持與鼓勵的基礎上，進一步抓好配套政策和落實舉措，是提升企業的社會責任感和參與職業教育的積極性，以外部驅動打開校企合作新局面的關鍵。具體涉及產業導師制推行的現有相關政策多聚焦于“遴選”層面，在“激勵與保障”層面相對薄弱，對企業和產業導師難以構成足夠吸引力。因此，有必要在區域內統籌教育、人才、科技等相關部門出臺支持措施，形成政策合力，在經費、項目、獎勵等方面為產業導師制的推行提供全方位支持。

2.落實產業導師職責定位，拓展技能傳承時空場域。產業導師是企業兼職教師隊伍中的精英群體，這也代表著其在教育場域內能勝任更為多元化、更具挑戰性的角色和任務。科學合理地規劃和落實產業導師的職責定位，實現人盡其才、才盡其用，是產業導師隊伍建設的基礎。就普適的職責定位而言，培養高素質技術技能人才是產業導師的核心任務，也是其所有工作的最終落腳點。高素質技術技能人才需經過專業知識的領會、專業技能的訓練、職業價值觀的熏陶、行為習慣的強化才能練就。因而，產業導師在傳授專業知識和實踐技能的同時也肩負著傳遞職業精神和技能文化的職責。職業院校在規劃教育教學方案時，應結合產業導師所擁有的專長、經驗、資源，明確其在立德樹人方面的職責要求，鼓勵其分享個人及其他勞模、工匠的經歷事跡、產業的發展脈絡、企業的成長歷程、智慧環保的先進生產理念等，將產業文化、企業文化、職業文化帶入校園、引入課堂、植入人心，通過精心設計的教學內容、身體力行的行動導向，讓學生真切感受到并欣然樹立“技能寶貴”“技能報國”的認知與信念。對產業導師的考核評價也應聚焦于其在厚德、精技的過程中所起到的“導師”作用，而非僅從工作任務完成度的視角來考察。

在產業導師隊伍建設的策劃與實施保障方面，職業院校需有全局意識和長遠眼光，從學校整體發展和人才培養定位的戰略高度統籌謀劃產業導師的“聘”與“用”，綜合考慮人才培養的需求補充、企業兼職教師隊伍及整個師資隊伍的結構優化，有的放矢地規劃產業導師的職責定位及工作重點，并根據計劃安排預留建設和保障經費。同時，采用柔性聘、彈性用的管理機制，讓院校、企業和產業導師個人都依此擁有更大的自由度。在助推產業導師職責落實的過程中，職業院校既不能做“甩手掌柜”，也不需要“大包大攬”。一方面，職業院校充分整合、調動內部資源為產業導師的工作開展提供相應的平臺和機會。例如，成立大師工作室，為產業導師開展技術研修、技術攻關、技術技能創新和帶徒傳技等創造條件，推動其實踐經驗及技術技能創新成果的傳承和推廣；依托工程技術研究中心等平臺，由產業導師領銜開展項目研究和技術攻關；將產業導師納入專業建設、課程建設和校本研修團隊，在充分發揮其指導作用的同時增進產業導師與專任教師間的合作交流。另一方面，職業院校充分利用產業導師的橋梁紐帶作用，引入企業的資源和項目，完善共建共享機制，校企共同推進學生實習實訓、聯合科研等項目開展，從而在為產業導師的作用發揮拓展場域、整合資源的同時牽引校企合作的深入開展。

3.激發產業導師內生動力，鍛造工匠之師品牌標桿。當前，校企文化融合已成為產教融合、校企合作的重點探索方向。以公益性占主導的學校與作為營利性組織的企業在文化上存在本質性差異。產業導師長期受到企業文化的熏陶，在適應學校文化并穿梭于校企兩種文化的過程中難免會感到局促，而以跨界形式初入教育領域的勝任感不足也可能加劇這種主觀上的疏離與隔閡。產業導師是高水平“雙師型”教學團隊的重要一環，其能否順利轉變身份、融入角色并形成穩定的認同與歸屬感，關系到整個職業教育師資隊伍的可持續發展。對此，要高度重視人才環境建設，營造有利于產業導師融入和發展的文化氛圍。在宏觀政策和輿論導向層面，對在助力職業教育供給側改革、參與技能人才培養中做出突出貢獻、取得杰出成績的產業導師及其所在企業給予物質獎勵和精神表彰；以產業導師為代表樹立典型示范，加大輿論宣傳力度，提升企業兼職教師的社會地位，引導公眾形成對于高技能人才的新認知。在職業院校組織管理層面，全面提升產業導師參與教師團隊互動合作的頻度、程度與效度，營造融洽高效的團隊氛圍，讓產業導師在團隊中感受尊重、凸顯價值；通過多方位的深度溝通磨合更好地發揮產業導師的產業指導和傳幫帶作用，切實提升專任教師的實踐能力和研發能力；在團隊研修中增進產業導師對于學情、教情、校情的了解，進一步提升其教育教學能力。

外部所創造的良好環境一定程度上能夠助推產業導師工作積極性的提升和職業認同感的形成，但最終實現由外而內的能量轉化和由內而外的能量釋放都離不開產業導師的自我激發和自我提升。產業導師首先需對自身在職業教育教師隊伍中的定位有一個清晰的認識，即不應只是產業信息和企業需求的“傳話筒”，更是能基于對“產”“教”關系的把握開展適切性和可行性指導的“多面手”。一方面，產業導師要以高度的責任感處理好企業工作與學校工作之間的平衡，將教育工作目標與個人發展目標相結合，在教學、教研、科研活動中主動規劃、積極發聲。另一方面，產業導師應注重自我反思與提升，對自己多年的實踐經驗進行提煉，對產業發展需求和企業生產經營需要等相關信息進行整合，完成對職場經驗和信息的教育化重構，基于對自我和教育需求的認知加速角色的轉變與適應過程。同時，產業導師基于學生、教學管理者等相關主體的反饋和建議及時反思和修正，在團隊合作中汲取教育經驗和智慧，不斷提升教育勝任力并更好地發揮輻射帶動作用，促進產業需求與人才培養的深度融合，讓“產業導師”名副其實。

構建技能型社會是我國職業教育改革發展新的時代使命，其實現需要多主體協同發力、多場域聯動推進。作為技術技能的承載者、技能文化的弘揚者、技能人才的培育者，產業導師的能力位階和跨界身份決定了其在技能型社會建設中的重要作用。目前，職業教育產業導師隊伍建設仍處于初步探索階段，政府、企業、院校需進一步提高重視程度，為產業導師隊伍的作用發揮和可持續發展創造良好條件和環境。產業導師自身也需積極履職、自我賦能，扛起職業教育的使命與擔當，成為精技善教、行業頂尖的高技藝“工匠之師”的參與者、貢獻者、引領者。

［注釋］

①羅曉慶，全力，王蕾.專業學位研究生培養的產業教授模式研究——基于螺旋動態演化的視野［J］.研究生教育研究，2018（1）：72.

②③江問漁.職業教育的真義與使命［J］.教育與職業，1932（9）：75，75.

④王紅梅.高職院校產業教授選聘及制度供給的理路分析——以江蘇為例［J］.中國職業技術教育，2020（15）：80.

⑤魏淑華.教師職業認同與教師專業發展［D/OL］.曲阜：曲阜師范大學，2005［2022-10-12］.https：//kns.cnki.net/kcms/detail/detail.aspx？dbcode=CMFD&dbname=CMFD0506&filename=2005095201.nh&uniplatform=NZKPT&v=bgAOTP-U6J8z4uqInbpDAQ4U4mi2nAu1p_ZkIhjiNAO6vIv_wUm1Hy3_aFwnj1Fi.