微課在高校課程思政教學改革中的應用

胡曉玲

摘? ?要：課程思政是高校立德樹人的新渠道，是高等教育守正創(chuàng)新的重要手段，隨著對課程思政教育內(nèi)涵和價值的完善，有效的實踐方法已成為高校面臨的新挑戰(zhàn)。在信息時代，高校各項目標的實施需要借助信息技術(shù)，提升教學效率，滿足學生多元化需求，微課則成為最主要的方式，便捷、精簡、情境化、共享等優(yōu)勢讓其在高校課程思政教學改革中具有現(xiàn)實意義。所以，音樂教師需要在以《中國音樂史》為主的思想政治教學活動中，設計完整的微課程，情境化地展示課程中的思政內(nèi)容，更好地推動高校課程思政的建設與落地，進而發(fā)展學生的思政素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高校? ?課程思政? ?教學改革

高校是培養(yǎng)強國人才的重要基地，除了達到標準教學質(zhì)量目標，守好政治觀也是目前高校深入改革所關(guān)注的熱點問題，課程思政的落實則成為解決這一現(xiàn)實問題的體現(xiàn)，它強調(diào)將思政教育目標和高校其他學科相結(jié)合，突出高校專業(yè)課程思政培育價值，并拓展思想政治教學的維度。隨著全新培育理念的深入，教師需要現(xiàn)代化的教學工具來提升課程思政的教學效率，深入踐行育人使命。對此，微課已成為當下高校課程思政教學改革的必然選擇，教師需要和大學生的學習特征、課程思政培育目標相結(jié)合，制訂完善的微課應用計劃，激活高校課程思政教學生態(tài)。本文以《中國音樂史》為例，探索高校課程思政教學改革中應用微課的意義和原則，并提出具體的實施策略。

一、微課與高校課程思政理論闡述

（一）微課

微課是信息化時代的新型教學模式，是以信息技術(shù)為載體，參照認知規(guī)律展現(xiàn)碎片化的學習內(nèi)容、拓展素材和過程的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。其核心部分是課程教學視頻，還有與之相關(guān)的輔助性教學視頻。各個簡短的教學視頻內(nèi)容共同結(jié)合，創(chuàng)造出主題化、半結(jié)構(gòu)化的資源利用小環(huán)境。在表現(xiàn)特征上，微課教學內(nèi)容較少、資源容量小、教學時間短，以資源構(gòu)成“情境化”。對當下高校課程思政教學改革來說，微課具有重要的應用意義，它可以深入地實施教研活動，為相關(guān)教學活動的開展提供可行性建議。

（二）高校課程思政

課程思政是高校實施思想政治教育工作的新理念，它意在拓展思想政治教學的維度，讓其與高校各個專業(yè)課程融合，形成協(xié)同育人的機制。課程思政中的“課程”，一方面需要明確大學生思想政治教育的目標和內(nèi)容；另一方面需要在具體的課程中提取相關(guān)思政元素，并做出詳細的呈現(xiàn)，搭建出擁有思想性與科學性的教學體系。

二、微課在高校課程思政教學改革中的意義

微課在高校課程思政教學改革中的應用，拓寬了傳統(tǒng)教學模式，進一步滿足了學生個性化學習需求。微課的應用和推廣已逐步成為當代課堂教學、學生課后學習的重要選擇，不但對傳統(tǒng)教學進行了高質(zhì)量的補充，而且在高校課程思政培育目標的實踐上有了新突破。微課以簡潔、凝練的形式來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，既減輕了學生在繁雜思政知識學習上的壓力，還增強了課堂的吸引力，加上專題的形式有利于學生漸進式學習，完整建構(gòu)思政認知體系。同時，微課以視頻形式展開指導，無論是對資源的補充，還是對視覺的引導，都具有現(xiàn)實意義，能夠減弱思想政治理論課的枯燥性，讓學生高效理解知識，塑造個人的社會發(fā)展觀與政治思維。此外，微課在高校課程思政教學改革中的應用與學科特征相適應，獨立、便捷的使用方式穿插在課程思政教學體系中，由此開辟了全新思政教學新格局。

三、微課與高校課程思政教學融合的原則

微課作為一種新的教學工具，最終目的是提升教學質(zhì)量，促進學生思想政治素養(yǎng)的發(fā)展。要確保課程思政教學活動順利實施，教師需要遵循以下三大原則：（1）內(nèi)容具有新的時代特色。教師需要編寫微課教學課件，設計具體的實踐方案，在內(nèi)容的選擇上除了以教材為主，還要善于將時代發(fā)展中變化的新形勢、新理論、新熱點等多種思政元素融入微課件，保持課程思政教學活力，激發(fā)學生的興趣。比如，教師可以以《中國音樂史》中的某一音樂主題為導向，將“立大志、明大德、成大才”的思想理念融入所呈現(xiàn)的內(nèi)容中，使大學生能夠?qū)腋粡姟⒚褡逭衽d與個人成長聯(lián)結(jié)，構(gòu)建自身的理想信念。（2）遵循以學生為主體的原則。課程思政教學的起點是學生，因此，教師制作微課時需要了解學情，充分理解學生，無論是在微課的呈現(xiàn)方式上，還是在情境內(nèi)容的構(gòu)建上，要充分考慮當代大學生學習的新特征。比如，當代大學生在學習中存在碎片化、圖像化的認知特性，更愿意接受體驗式、場景化和立體化的學習方式。所以，教師要充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，在課程思政的指導和資源補充方面，與大學生的個性學習方式相結(jié)合，注重吸引學生的課堂注意力，從而增強課程思政教學的吸引力。（3）遵循復合教學方法原則。微課只是高校實施課程思政的一種手段，真正提升教學效率需要和其他學科進行整合。此外，還需要將微課靈活融入各個教學環(huán)節(jié)，既保證了師生互動的效果，又提高了人機互動的質(zhì)量。

四、微課在高校課程思政教學改革中的實踐

（一）設計系統(tǒng)的微課教學內(nèi)容

高校課程思政是一項系統(tǒng)且長期的培育工作，要想取得實質(zhì)進步，讓學生內(nèi)化具體課程中的內(nèi)容，并轉(zhuǎn)化為自身行為，教師就要基于課程特色來提取相關(guān)元素，設計出示范課、精品課，進而推動思政教學向細化、深化方面的轉(zhuǎn)變。比如，《中國音樂史》是高校音樂教育專業(yè)的必修課，目的是引導學生了解掌握我國的音樂歷史理論，包括各個歷史時期和不同階段的音樂文化、主要藝術(shù)成就和文化背景等，以發(fā)展學生的音樂感知能力和審美能力為主，培養(yǎng)學生良好的藝術(shù)素養(yǎng)。從中可以發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教學中，思想政治目標并沒有體現(xiàn)，即使有所呈現(xiàn)，也是以碎片化方式展開的，不足以讓學生對思想道德修養(yǎng)、法律基礎、政治政策等有深刻認識。當思想政治教學和《中國音樂史》融合，以微課方式來開展，意味著教師要重構(gòu)教學理念，要打破專業(yè)壁壘，從而解決這門課程中碎片化的問題。在設計微課時，教師要以專題講解為導向，在科組、學科、學院間進行深入溝通，通過對課程思政開發(fā)平臺經(jīng)驗的借鑒，設計出可供課堂指導、學生自主學習的視頻資源，為《中國音樂史》思想政治常態(tài)化的育人目標提供綜合性保障。需要強調(diào)的是，微課內(nèi)容的設計應以精簡為主，每一次視頻的指導都應側(cè)重某一主題，以幫助學生進行深層次的理解。由于思想政治內(nèi)容的枯燥性與抽象性，如果在表現(xiàn)形式上以傳統(tǒng)的講解為主，不僅會降低學生的興趣，還會影響《中國音樂史》思政教育效果。因此，教師在方法上要植入現(xiàn)實問題、真實案例，引導學生進行研討，讓當代課程思政教學改革有棱有角、有滋有味，對學生的情感有所觸動，能夠讓學生內(nèi)化為個人的思想認知體系。

（二）制作完善的微課學習體系

微課屬于落實教學目標的載體，因此，教師要圍繞大學生政治素養(yǎng)的發(fā)展制作微課，深入闡述《中國音樂史》中的政治原理和價值觀念，在生動的音樂情境中引導學生關(guān)注民族復興、國家前途命運等話題，借助微視頻的引導一步步堅定學生的政治信仰。同時，在微課學習內(nèi)容和環(huán)節(jié)上，不僅要有深刻的理論闡述，還要有案例研討、問題分析，進而打破學生抽象的政治思維，運用具象化和實踐性的學習來發(fā)展他們的政治領悟力和判斷力。比如，教師可以從《中國音樂史》的相關(guān)主題中，引出國家性的音樂政治問題（西方國家對我國音樂文化的侵擾、技術(shù)打壓等內(nèi)容），要求學生從基礎性的事物中發(fā)現(xiàn)政治問題，拓寬專業(yè)思維，懂得在自身專業(yè)課中尋找政治元素，并借助微課的分析把握政治邏輯的判斷力。《中國音樂史》屬于文化類學科，具有政治文化影響力，能夠塑造學生的文化觀。在應用微課時，教師需要深入凸顯學科的思政培育價值，充分運用辯論、案例分析等方式優(yōu)化學生的政治思維，引導學生主動挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊含的其他思政倫理、道德倫理等元素，正確認識自己在音樂領域所承擔的歷史使命和時代責任，進而樹立遠大抱負。

（三）創(chuàng)造多元課程思政教學活動

課程思政教學評價，強調(diào)學生能夠獲得外化效益。比如，將《中國音樂史》中呈現(xiàn)的思想政治理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人的外化行為。學生需要將微課中學到的“事理”“政理”等理論知識和思維方式運用到實際活動中，能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。但外化行為的建構(gòu)是無法在短期內(nèi)完成的，所以需要教師創(chuàng)造多種教學活動，在實踐中觀察學生的表現(xiàn)，進而靈活地調(diào)整微課內(nèi)容，從而取得最大效益。

對于高校課程思政教學的改革來說，教師應不斷尋求全新的教學模式，以此來提升教學質(zhì)量。對課程思政實踐活動的培育可以吸收“微理念”，進行微化探索（實踐教學的微組織）。比如，教師可以提取《中國音樂史》中的某一思政主題，制作微課展開理論指導。與普通意義上的社會實踐不同，微課程下的實踐活動應與課堂內(nèi)容相結(jié)合，在選題上要有很強的整體性和針對性（包括項目策劃、問卷調(diào)查、報告寫作等實踐活動）；要有能夠讓學生參與現(xiàn)實世界的思政話題；要能夠讓學生的思維產(chǎn)生碰撞，從而加深對相關(guān)內(nèi)容的理解。總之，微課在高校課程思政教學改革中的應用，不應拘泥于固定的形式。在教學過程中，教師需要運用“微課程”“微實踐”“微話題”等方式，突破以往思想政治教學的局限，借助多元的教學活動和實踐環(huán)節(jié)，增強學生對思政知識的興趣，并在持續(xù)性的參與和反思中，逐步提升學生的的思想政治素養(yǎng)。

五、結(jié)語

高校課程思政教學改革屬于一項需要長期開展、協(xié)同共進的系統(tǒng)工程，在新時代下，微課已成為推動這一工作的教學模式，既能夠滿足學生個性化的學習需求，豐富課程思政教學資源，又能夠?qū)⒖菰锏乃颊?nèi)容轉(zhuǎn)化為精簡、有趣的知識，提升課程思政的教學質(zhì)量。在《中國音樂史》的教學活動中應用課程思政微課，屬于全新的教學模式，高校為此要明確課程思政的培育目標以及《中國音樂史》的課程特征，以此滿足教師的教學活動與學生的學習需求。教師更要吸收微課理念，組織多元的“微教學”活動，深耕思想政治教學工作，進而提升高校課程思政的教學水平。

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◆（作者單位：南昌醫(yī)學院）

本文系江西省2021年度教育改革課題“微課在高校課程思政教學改革中的應用及實踐研究——以《中國音樂史》為例”（課題編號：JXJG-21-40-3）的階段性研究成果。