“先學后教”理念下的小學數學教學策略

邵子晴

［摘 ?要］ “先學后教”字面上是讓學生自己先學習，教師在學生學習的基礎上再實施教學。“先學后教”體現了對學生的尊重，是立德樹人目標實現的必經之路。“先學后教”實際上是一種自主學習理念，也是一種自我教育理念，增強了教學實效，促進了自主發展。文章闡述了“先學后教”理念下的小學數學教學策略優化。

［關鍵詞］ 立德樹人；先學后教；數學教學；策略優化

立德樹人是教育的根本任務，數學教學不僅教給學生數學知識，發展學生數學思維，還要促進學生品德的發展與人格的完善。數學教學應以德育為先，堅持以人為本，從正面引導、感化、激勵學生，去塑造、改變、發展人。為了更好地立德樹人，教師要轉變思想觀念，更新教育教學方法，做到以學生為中心，采取“先學后教”策略。“先學后教”字面上就是讓學生自己先學習，在學生學習的基礎上再實施教學。“先學后教”不僅是一種教育教學理念，更是一種有效的教學策略。“先學后教”體現了對學生的尊重，是立德樹人目標實現的必經之路［１］。

一、燃情激趣，驅動先學

情感催生認知，興趣促進認知，在“先學后教”策略中，先學是前提，先學即學生先期自學，有了學生先學為基礎，教師的教才更有針對性，學生的學也更有目的性。驅動先學是“先學后教”理念下的小學數學教學第一要務，驅動先學的策略較多，以下3種策略能起到較好的燃情激趣功效，可以有效促進學生獨立自學。

1. 情境激情

情境教學法原理告訴教師：好的情境有助于發動和促進學生積極健康的情感。具體生動的場景不僅直觀形象，而且容易催發學生情感，促進學生的認知。情境教學將抽象的數學內容融入情境之中，借助情境的直觀性與情感性，能較好地激發學生學習情感，調動學生學習的主體意識。

在教學中，筆者經常采用情境激情，以學生的生活情境為載體，寓教學于情境之中，喚醒學生情感體驗，激活學生的積極情緒，促進學生主動學習。例如，在教學“認識升”一課時，筆者沒有直接讓學生比較兩個杯子容量的大小，而是創設了一個“爭牛奶”情境：媽媽買來一瓶牛奶，分給哥哥和弟弟，兩個杯子的容量看上去差不多，哥哥隨便拿了一杯，淘氣的弟弟不高興了，認為哥哥的杯子大，自己吃虧了，爭吵著要和哥哥換。然后筆者出示了兩只杯子，并往里面倒入牛奶：“到底哪只杯子的容量大，誰有什么好的判斷方法？”

真實生動的情境，一下子激發了學生熱情，引發了學生比較杯子容量大小的欲望和激情，同時也讓學生感受和認識到統一容量單位的必要性。學生在真實的情境中展開了對“升”的自主探究。

2. 游戲激趣

有人說“高興學來的東西永不會忘”，學生喜歡的內容不僅能讓學生產生濃厚的興趣，而且能夠提高學生的學習動力，使學生牢牢記住學習的知識。興趣不僅是學習的前提條件，而且是學習效率的保障。因此，激發學生學習興趣是數學教學的首要任務，也是驅動學生先學的重要方法。

激發學生興趣的方法較多，游戲激趣便是其中之一，游戲激趣符合學生認知特點，迎合了學生學習心理，教學游戲化是一種較為有效的驅動先學策略。筆者在教學中，基于學生立場，設計游戲活動，組織學生在玩中學，充分激發學生學習興趣，促使學生積極主動預學。

例如，在教學“算24點”一課時，筆者為了激發學生先學的興趣，將自學活動設計成游戲形式，通過“算24點”游戲形式讓學生進行自學探究。筆者給每個小組發了一副撲克牌，讓組長將這副牌按張數平均分成4份，每位組員1份。游戲中，每人同時拿出一張牌，利用加減乘除四則運算，算出得數24，最先算出24的人可以贏得這4張牌，然后進入第二輪游戲，看誰在3分鐘內能夠贏取最多的牌。歡快有趣的游戲，激發了學生算24點的興趣，為了獲勝，他們紛紛開動腦筋，巧妙地運用四則運算進行計算。

3. 競爭激勵

小學階段學生都有很強的勝負欲，喜歡和別人比賽，總想獲得第一名，希望得到大家的認可。爭強好勝是人的天性，小學生的競爭意識更強，因此，教師在教學中還可以利用比賽形式，組織學生開展比拼活動，讓學生比一比誰會獨立解決難題，比一比誰的解決方法好，比一比誰最先得到問題的答案。

在比拼活動設計中，教師應當豐富比賽內容，優化比賽手段，激勵學生競爭，增強學生學習動力，驅動學生獨立先學。例如，在教學“用計算器計算”“算24點”等內容時，筆者組織學生開展了多種形式的比賽，有個人賽、小組賽、師生賽，比賽激發了學生學習熱情，激活了學生思維因子，促使他們成為自主學習的主人，積極主動地展開自學活動，達到了有效先學的目的。

二、讓學引思，保障自主先學

傳統的填鴨式教學有諸多弊端，教學效果也不盡如人意。新課程主張以學生的自主學習為中心，倡導讓學生立在課堂中央，積極主動地開展自學活動。“先學后教”不僅彰顯了對學生的尊重，也尊重了學生的認知規律，是對學生人性的一種關懷，彰顯了立德樹人的主旨。

在“先學后教”的課堂中，教師不僅要驅動先學，更要保障先學。保障學生自主先學，需要教師做到讓學引思，讓出教學時間，讓出課堂地位，給學生的自學提供時間與空間上的保障。這就要求教師限時講授，減少教師活動時間，把更多的時間留給學生自主探究、自由活動。教師的讓并非對學生不管不顧，而要適當引思啟迪，為學生的自學穿針引線，以提高先學的效率。例如，在教學“正方體展開圖”一課中，為了幫助學生認識正方體相對面在展開圖中的分布情況，從而發現其中的規律，筆者給學生提供了正方體紙盒與剪刀，讓他們通過觀察、操作、想象等活動進行自主探究。在學生先學過程中，筆者給學生留出充分的時間，給各組提供充足的材料，同時在各組間穿梭指導，為學生的先學保駕護航、助力加油。這樣，學生較好地完成了預學任務，為筆者的教學奠定了良好的基礎。

三、提供支架，借助工具預學

崎嶇不平的山路走起來很不容易，一不小心就會滑倒，因此，登山人手中都會拿一根手杖當作支架。學生先學如同攀登山峰，在學生先學的過程中，教師要為學生提供支架，為他們的自學提供支撐，輔助他們自主學習［２］。

自學的工具有多種多樣，如模型、學具等實物性材料，如學習導單、表格等文本式材料。學習導單是學生的學習任務單，包括學習目標、學習資源、學習方法、學習任務等項目內容，是學生學習的武器。手中有了學習導單，學生就學有所指，學有所依。例如，在教學“正方體展開圖”一課中，在學生預學時，筆者不是只給他們提供正方體紙盒與剪刀，也沒有讓他們隨意裁剪，而是讓他們根據學習導單上的提示進行操作。筆者在學習導單中主要設計了這幾個提示要點：1. 裁剪時要沿著棱剪，各個面要相連；2. 展開——折疊——展開，想想剪的過程與方法；3. 觀察展開圖中6個面的位置，你發現了什么？4. 還有其他不同的裁剪展開方法嗎？用小正方體試試。學習導單助力學生自主先學，自學效果顯著提高。

四、相互協作，多元合力研學

俗話說得好：“團結就是力量。”一個人的力量是有限的，集體的力量與智慧是無窮的，立德樹人理念下的先學后教是一種合作共贏，這里的合作是多方面的，多層次的。學生自主先學不僅有獨立性先學，也有同伴合作性先學。“先學后教”實際上是一種多元合力研學，有學生之間的相互協作研討，有師生之間的互動交流學習。

多元合力研學既是一種互學，更是一種互教，有師生之間的教，有生生之間的教，可以是教師給學生講解示范，或者組織學生討論交流，引導學生歸納總結，也可以是學生扮演小先生，開展學生教學生，相互交流，共同分享成果借鑒經驗。例如，在教學“正方體展開圖”一課中，筆者不僅安排學生協作預學，而且組織學生合作研學。在各組學生自主操作探究之后，筆者組織學生展示交流，引導學生探討正方體展開圖的規律，讓學生介紹裁剪方法和所發現的規律，之后，筆者引導學生歸納總結出正方體展開圖的11種類型。合作研學是后教策略的優化，師生相互協作，集體共同研學，既發揮了教師的主導性，又發揮了學生的主體性，既和諧了師生關系，又提高了教學質效，可謂一舉多得。

“先學后教”理念下的數學教學，優化了教學策略，讓學生成為學習的主人，使學生學會合作，很好地實現了立德樹人的目標。

參考文獻：

［１］ 姚建法. 關注數學教材內容的有效解讀［Ｊ］. 教學與管理，２０１９（０2）：３０－３２.

［２］ 劉兆偉. 小學數學教材的合理改造［Ｊ］. 教學與管理，２０２０（０2）：５４－５５.