核心素養視域下通用技術項目教學的實施策略

胡剛

摘? ?要：核心素養是課程標準的核心與靈魂，也是對三維目標的整合與發展。因此在教學中，教師應關注學生學科核心素養的培養，并堅持立德樹人，以落實課程標準。項目教學打破了傳統的教學模式，其從項目選取到設計制作，一直是學生主動參與的探究過程，因此項目教學是落實學科核心素養，推動學科教學高質量發展最有效的途徑與方法之一。

關鍵詞：通用技術；核心素養；項目教學

中圖分類號：G632? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）02-0004-05

2009年石家莊市實施新課程改革，將通用技術作為必修課納入到學校課堂教學中。對此各學校都積聚力量、豪情滿懷，投入大量人力、物力、財力，以積極裝配通用技術功能室（設計師、木工室、金工室、模擬駕駛室、機器人等），從領導到教師，新穎、好奇、興奮之情溢于言表，都紛紛爭做通用技術教育的領航者。在此積極氛圍的影響下，通用技術課程開設得如火如荼，相應的培訓也隨之接踵而來，領導、教師都沉浸在通用技術教育帶來的歡樂中。通用技術課程的開設，豐富、完善了我們的課程體系，是培養全面發展的人不可或缺的一部分。

十年間，新課程改革經歷了風風雨雨，留下了許多美好的回憶。曾經學生稚嫩握筆的小手，如今刨、銼、鋸、鉗、鉆得心應手，即培養了許多能設計、會操作的匠心能手。高考是試金石，也是校長們必須爭奪的戰略高地，河北是教育大省，以衡水中學為領頭羊的名校層出不窮，競爭十分激烈，高考分數也與年俱增，所以師生壓力日益增大。因此面對高考的現實，不可避免地會出現“唯高考是瞻”的功利教育，這導致通用技術課程無奈被迫選擇了退讓，即課程被“瘦身”，課時被壓縮，開設效果大打折扣。面對如此嚴峻的現狀，我們通用技術教師不能向現實低頭，而應積極摸索出適合本校、本地區實際情況的教學策略與方法，以努力提高通用技術課程的開設效果，由此項目教學應運而生。

項目教學以項目來承載教學目標，是學生親歷的、帶有實踐操作的學習過程，也是有目的、有意義、增長實踐經歷的活動過程。項目教學的主體是學生，教師無法替代。因此項目教學不沿襲教師講、學生聽、教師示范、學生模仿的傳統教學模式，而是選取現實生活中學生感興趣的真實問題，然后以解決問題為導向，引導學生進行體驗與探究，并以主人翁的姿態，融入到項目實施過程中去，然后在此經歷收集信息、自主設計、精心制作、靈感創造、糾正反思等一系列過程，如此可培養學生的動手能力、合作能力和創新能力。這種以項目為依托，以任務驅動為策略的教學活動，能有效激發學生的學習興趣，提高其學習積極性，同時還能充分體現出以學生為主體，在做中學、在學中做的技術教學理念。因此在當前的教育環境下，項目教學是培養學生學科核心素養、提高通用技術課程開設力度最有效的途徑之一。

在通用技術教學過程中實施項目教學，是教學之需，也是當務之急。本文從實際出發，結合典型案例來研究項目教學的實施策略，具體內容如下：

一、項目的選取與確定

項目承載著課程標準要求學生掌握的知識、技能與方法。項目的選取既事關學生學習興趣的激發，又事關學生學習目標的達成，同時還事關學生學科核心素養的培養。項目教學實施的主體是學生，因此項目的選取既要根據學生的興趣、特長，又要考慮學生的現實需求，并尊重學生的最近發展區及身心發展規律，由此選擇學生身邊感興趣的、真實的生活情景，并以解決問題為導向，兼顧能利用的材料、可實現的加工設備及工藝等。

（一）項目的選擇要貼近生活，能解決生活中存在的問題

臺燈是學生身邊幾乎每天必用的物品，所以以臺燈為項目來研究實施項目教學的策略是很好的抓手。如果單純地講臺燈、制作臺燈，學生大可以參考生活中臺燈的樣式，然后照葫蘆畫瓢很快制作一個。這種臺燈雖有照明功能，但體型丑陋、工藝粗糙、功能單一、非智能化，所以達不到培養學生技術素養的目的。如果我們能以臺燈為項目的同時，明確提出為了解決上述問題而制作一個精美、智能、能設定多種功能的臺燈，并讓學生帶著問題進行設計則會有不一樣的效果。例如在結構方面，要穩定，流線要精美；在功能方面，要滿足照明的需求，且能調節亮度和高低遠近（機械臂調節）；在智能方面，要完全實現智能化服務（語音控制、調節亮度、調節角度、定時開關等）。通過這些問題的引向助力，項目學習才能有目標方向，才能有創新的動力，才能激發學生進行實踐探究的欲望，并避免單純為制作臺燈而進行的簡單、枯燥的操作，同時這也為項目賦予了新的生命，可使其充滿無限的遐想與創新。

（二）項目的選擇要有一定的代表性和關聯性，以便于培養學生的學科核心素養

選擇的項目既要具有一定的代表性，且承載量大、實踐操作性強，又要關聯更多的知識，以解決多個問題。選臺燈作為知識載體，是因為其承載了必修2（系統設計、結構設計、控制設計和流程設計）中的相關知識，且知識覆蓋面較廣，便于落實通用技術學科核心素養的培養。智能臺燈是智能控制的一種，具有廣泛的代表性。臺燈的智能控制原理，即傳感器接受命令后對開關（電機）進行控制以實現智能化，揭開了智能控制神秘的面紗。傳感器就相當于我們的大腦，能聽、能看、能感知多種多樣的信息，因此其所對應的智能控制也是多種多樣的（聲控、光控、人體感應、語言智能、無線遙感等）。通過學習臺燈的智能控制系統，學生對傳感器進行智能控制的原理有了初步的了解，這對后續學生掌握控制系統的相關知識打下了堅實的基礎。以臺燈為項目，可關聯力學、光學、電磁學等物理學知識，以及計算機程序控制等知識，如此可培養學生利用多學科知識解決實際問題的能力。

（三）項目的制作材料要易得，制作工藝要可行且易操作

材料的選擇是生產制造中的重要環節。同一產品，選擇的材料不同，生產工藝就不同，產品的性能、品質也會千差萬別。在項目教學中，學生既可根據生活情景及周邊條件，選擇項目所需的多種材料，又可充分利用三維設計、激光雕刻、3D打印等先進技術，創新制作工藝，優化產品性能。材料的種類多種多樣，有金屬、木材、復合材料、PVC等以供選擇。控制部件的材料選擇和關節部位的連接方式會直接影響到產品的智能化精度，這是我們的教學難點，因為其既需要依靠學生的智慧，又受制于學生的經驗與動手能力。因此作為教師既要學習、了解材料科學，以選擇先進的設備，優化制作工藝，指導學生進行實踐操作，又要站在技術前沿對項目進行引領與評價，以激發學生的創新動力。

二、實施項目教學，要敢于打破教材章節的順序及其知識結構，并合理穿插知識內容

以臺燈為例：

臺燈1.系統：燈體系統、控制系統2.結構：底座、支架、燈罩3.控制：傳感器、開關、控制線路4.流程：設計、制作、評價

以臺燈為項目來完成通用技術必修2教學內容的學習，需要我們教師打破教材安排的章節順序，然后根據項目實施流程，合理安排知識內容。即首先根據臺燈要實現的功能，分析臺燈各部分的組成及其依存與關聯，然后以此將臺燈分為兩個子系統即燈體系統和控制系統。燈體系統由底座、支架、燈罩組成，在其中能夠穿插與結構設計相關的知識內容；控制系統由傳感器、電機、控制電路、光源等組成，在其中能夠穿插與控制部分相關的知識內容，最后可根據臺燈的制作流程，分系統設計、制作、組裝臺燈。如此可于整個項目操作過程中使學生體會到分系統研究、按流程組織實施項目的重要性。臺燈的設計制作過程包含了結構、流程、系統、控制四部分知識，是一個承載知識量較多的項目。選擇了這個項目后，教師就需要根據臺燈的制作流程及順序，合理穿插章節知識，如此有利于落實學生學科核心素養的培養。

三、實施項目教學，要打破原來的教學組織形式，然后以小組為單位，充分利用技術室，指導學生進行實踐操作

由于學生的知識儲備、經驗積累不同，所以其設計的關注點也不同，因此在選取項目時需要整合多方意見，并從方案構思是否合理、材料選取是否可行、選擇什么樣的制作工藝、輔助設備又有哪些等方面對項目的可行性進行論證，以避免項目在實施環節中出現卡殼而影響教學進度的情況。小組合作是推動項目實施最有效的方式之一，其能夠聚多人智慧于一體，從功能、結構、材料等方面進行全方位的考量，以完成項目構思、分工合作、組織實施等過程，如此既能充分發揮學生的特長，省時省力，又能少走彎路，確保項目如期順利完成。

在對臺燈項目進行可行性論證時，教師需要對臺燈的設計提出明確的要求，以防止個人無邊的漫想和不切實際的幻想。臺燈燈體的功能是穩定與支撐，因此其設計既要考慮結構的穩定性及連接方式，又要盡量精巧完美、使用舒服，以滿足我們的身心需求。底座的功能是降低重心，增加臺燈燈體的穩定性，因此其材料的選擇以密度大者為宜。支架（機械臂）的功能是調節前后高度及距離，并增加舒服度，因此其材料的選擇以輕、密度小者為宜。燈罩的功能是聚光、遮光，以保護眼睛，因此其材料的選擇以輕者并能增加漫反射為宜。臺燈的控制系統需要利用傳感器進行智能控制。這些明確的要求，對項目進行了準確的定位，如此可統一認識，節省時間。學校技術室的裝配是高質量完成項目的前提和保障，因為其既有助于學生學會正確使用多種工具，又有助于學生操控先進的技術設備，掌握“拉、壓、彎、扭、剪、車、鉗、銑、刨、磨”等簡單的技術操作及技巧。借助工具、設備在技術操作室完成項目是我們的學習常態，因此要規劃、利用好技術室，以防人多扎堆，影響學習效率。

四、實施項目教學，教師角色要變化

教師要根據《普通高中通用技術課程標準（2017年版）》的要求，結合所選擇的項目，安排教學計劃及章節知識的學習順序，并讓學生參考教學計劃來組織實施項目教學。在這里教師是章節知識學習的規劃師，其策劃著課程的教學進程及章節知識的學習順序。在實際操作過程中，教師是學生實踐操作的指導者，指導學生正確使用工具，規范操作設備，并做好安全防護。同時教師還指導學生對產品進行評價，以對產品的不足之處進行改進，對產品功能進行升級創新。在此過程中，教師既是知識建構的規劃師，學生實踐操作的指導者，又是多才多藝的匠心能手。所以通用技術教師要有廣博的知識、專業化的操作能力、與時俱進的創新意識和超前沿的品鑒能力。

五、實施項目教學，要學會利用多學科知識解決實際問題

要善于運用數學、物理學、化學、生物學、計算機科學等理工知識及語文、社會、審美學等人文知識來解決技術問題。例如臺燈燈體的設計，既涉及眾多物理學知識，又需要審美學知識的指導，以滿足我們對燈體美的追求。臺燈的控制系統涉及更多的學科知識，臺燈的智能化是通過傳感器控制開關（電機）實現的，傳感器相當于人的大腦，需要依靠計算機編程來實施控制。在市面上我們接觸到的傳感器有聲控的、光控的、人體感應的、語言控制的、電磁波遙感控制的等，涉及數學、物理學、生物學、計算機科學等多學科知識，因此我們需要學會利用多學科知識以綜合解決遇到的問題。如今好多省市的中小學都引入了STEM 教育（科學、技術、工程、數學），其倡導用多學科知識來解決我們生產生活中的問題，如此既可培養學生的工程思維，又可提高學生的通用技術學科核心素養，因此其是培養創新人才的必要途徑之一。

精美的臺燈，聚科技化、智能化、人性化于一體，是科技服務人類，方便人類生活很好的例子。在生活中我們特別重視材料的質感和精美的結構設計對產品品質的提升，這使得臺燈不僅是一種科技產品，也是一種裝飾品。其進入了我們的生活，創造了生活美，提升了我們的生活品味，由此可見臺燈是一個聚科技和人文于一體的多學科知識的結晶。

六、在項目教學中，教學評價要站在當今技術前沿的高度，貫穿項目教學始終，并實現過程性評價與終結性評價的統一

在以臺燈為項目的教學過程中，在項目的設計、制作、產品功能的測試等環節，教師既要關注每一個能體現學生理念、方法、能力的評價點，又要將教學評價貫穿項目進行始終。以臺燈為例，共同探討可操作的評價點有：1.臺燈的設計構思新穎、獨特，體現為結構精美、功能多樣，其智能化控制，可滿足我們對美好事物的需求；2.先繪制草圖然后進行結構設計，其考查了學生的圖樣表達能力及工程思維，同時在此過程中還要遵循科學性原則、創新性原則和美觀性原則；3.在臺燈燈體功能的結構設計中，內部布局設計、外觀造型設計及外觀件的CMF（顏色、材料、表面處理）設計要科學有效，并充分發揮學生的想象力、創造力；4.繪制部分部件的三視圖、工程圖，其考查了學生的工程思維和圖樣表達能力；5.材料的選擇、備料下料、構件制作和組裝等過程，其考查了學生的動手物化能力和小組合作能力；6.對產品進行功能測試并從功能性、美觀性、智能化等方面對其進行綜合評價；7.書寫產品使用說明書，其考查了學生的邏輯思維和語言表達能力。項目評價沒有固定的要求，不同的項目，評價內容、評價方式是可以不同的，也不必面面俱到，可根據實際需要進行某方面的重點評價。

教學評價的目的是為了改進與創新，以使產品更好地為人們服務，滿足人們的需要，同時其也是促進學生成長的必要環節。在教學中注重過程性評價，可以隨時調動學生完成項目的積極性，如此可為項目的順利實施注入強勁動力。過程性評價可以改變終端用分數評價、用考試成績評價單一的評價體系，因此過程性評價既是項目教學最有效的促進方式，又是最重要的保障，同時其還是推動創新與發展的動力源泉。

七、寫好產品使用說明書

說明書是對產品規格、功能的介紹以及使用、維護說明。撰寫產品使用說明書，既是對項目實施過程的概括與總結，又是對項目宏觀整體的品評。學生站在技術角度書寫產品使用說明書，既能拓寬項目的知識承載量，優化產品性能，又能豐富學生的邏輯思維，提高其語言表達能力，因此是促進學生成長的重要環節。同時書寫產品使用說明書還是學習的重要環節，評價作品不可或缺的一項，因此不能敷衍了事，更不能被忽略。

總之，項目教學是一種嶄新的教學方式，能提高學生的實踐創新能力，同時對實施素質教育、培養高質量人才也有巨大的推動作用。但其也有現實的局限性，例如1.其實踐活動頻繁，耗時長；2.知識學習零散、系統性差。對此我們必須加強技能學習，做好系統規劃，只有這樣才能克服其局限性，進而迎難而上，推動項目教學的有效實施。

在當前的教育大環境下實施項目教學，既能有效推動通用技術學科發展，延續其生命活力，又能培養出更多的創新型技術人才。在項目教學進行過程中，既有問題驅動來激勵，又有小組合作來互助，同時還有智能創新內需力來支持，再加上先進技術設備的助力，學生在項目學習中是積極主動的，其實踐操作充滿了快樂。項目教學顛覆了“教師講授—學生接受—檢測反饋”的傳統課堂教學模式，打破了死記硬背得高分的幻想，既是教學的重大變革，又是落實通用技術學科核心素養的有效途徑與方法。因此我們要積極推動項目教學的落地與實施，并轉變教師角色、改革教學方式、健全評價體系，以把項目教學打造成推動通用技術學科發展的新引擎，如此可使通用技術學科煥發新的生機與活力。

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