微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

肖慧

摘? ?要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各類新興信息媒介迅速發(fā)展，對教育的影響越來越大。微課是以視頻的形式將教學(xué)內(nèi)容用動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)出來，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與好奇心。教師將微課應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：微課? ?初中歷史? ?應(yīng)用策略

在新時(shí)期背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。微課是以視頻的方式，將抽象的理論知識加以整合、提煉、轉(zhuǎn)化，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示的學(xué)習(xí)手段。將微課運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中，學(xué)生通過觀看簡短的微課視頻，能初步認(rèn)識需要學(xué)習(xí)的歷史人物與歷史事件，提升學(xué)習(xí)效率。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，整合歷史知識與信息，利用微課開展多種形式的歷史教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

一、微課的價(jià)值分析

首先，微課以學(xué)生為中心，更加突出學(xué)生的主體地位。微課并非簡單地把信息技術(shù)整合到課程中，而是把已經(jīng)脫離社會的學(xué)習(xí)活動(dòng)回歸到本真的生活中。微課的課時(shí)普遍較短，并且教學(xué)材料少，靈活性很大。有針對性的微課不僅可以讓學(xué)生內(nèi)化知識，還可以激勵(lì)學(xué)生深度思考，讓學(xué)生在具體的教學(xué)活動(dòng)中既能掌握本課知識點(diǎn)，又能拓寬知識面。

其次，微課能夠?yàn)閷W(xué)生提供有效的“學(xué)習(xí)支架”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握更多的主動(dòng)權(quán)，有利于教師與學(xué)生之間保持良好、互動(dòng)、平衡的溝通狀態(tài)。微課以知識點(diǎn)為核心內(nèi)容，教學(xué)資源豐富且多元，具有較強(qiáng)的可操作性、實(shí)踐性與實(shí)用性，是最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式。

再次，微課能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教。微課可以把現(xiàn)有的課程進(jìn)行碎片式的視頻拆分，從而形成一個(gè)具有大量信息的數(shù)據(jù)庫，學(xué)生可以按照自身的學(xué)習(xí)需求，對知識進(jìn)行篩選，從而有針對性地滿足不同的學(xué)習(xí)需要。

最后，對學(xué)生而言，微課可以滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充。對教師而言，微課是一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式，是教師傳統(tǒng)聽評課模式的突破，教師能從微課中受到啟發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，拓展專業(yè)成長空間。

二、微課的特點(diǎn)

相較于多媒體，微課屬于結(jié)構(gòu)性十分鮮明的數(shù)字資源，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，將零散的理論知識點(diǎn)融合在一起，并進(jìn)行歸納梳理，以直觀化的形式展現(xiàn)給學(xué)生。微課具有以下特點(diǎn)：首先，微課具有綜合性，一節(jié)微課能整合各種各樣的信息資源，如圖片、文字、視頻、音頻等，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感知能力，發(fā)展學(xué)生的綜合能力；其次，微課時(shí)間短、主題明確、內(nèi)容集中，一節(jié)微課通常闡述一個(gè)主題或一個(gè)重難點(diǎn)，教學(xué)效率高；最后，微課具有方便傳播的特點(diǎn)，便于上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能觀看。

三、微課在歷史教學(xué)中的作用

（一）增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力

在初中階段，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)是自主學(xué)習(xí)與探究能力，要求學(xué)生不依賴教師與同伴的指導(dǎo)，就能夠獨(dú)立探索未知的知識與奧秘，實(shí)現(xiàn)知識的積累與內(nèi)化。因此，在歷史教學(xué)中，教師要重視將學(xué)生的求知欲“放大”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與終身學(xué)習(xí)的意識和能力。將微課應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，教師可以設(shè)置課前預(yù)習(xí)檔案的形式，積極引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)的課前準(zhǔn)備工作，使學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。同時(shí)，在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生也能主動(dòng)探究知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神。

（二）激發(fā)學(xué)生對歷史的好奇心

初中階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生發(fā)展最不穩(wěn)定的階段，在這一階段，學(xué)生對自我思想與行為的約束力較弱。初中歷史知識以文字與圖片為主，除了歷史事件，還有眾多的歷史人物、歷史制度、歷史背景等內(nèi)容需要學(xué)生記憶，這為學(xué)生帶來了極大的困擾與學(xué)習(xí)壓力，有的學(xué)生甚至因此產(chǎn)生了厭學(xué)心理。將微課應(yīng)用于初中歷史課堂中，一方面能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容；另一方面能夠讓學(xué)生通過觀看微課視頻的方式，對各種歷史事件進(jìn)行統(tǒng)一的認(rèn)識與了解，增強(qiáng)課堂的趣味性。

四、微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）微課在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

在初中階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，這就要求教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)活動(dòng)。教師可以利用微課，制作課前預(yù)習(xí)檔案，記錄學(xué)生的預(yù)習(xí)行為，指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)，為在課堂上積極互動(dòng)、討論做準(zhǔn)備，使歷史課堂更加高效。

例如，教師在制作《希臘羅馬古典文化》的微課視頻時(shí)，最重要的是在這一堂課中學(xué)生需要了解“古典文化都有哪些、它們發(fā)源于何處、它們是如何產(chǎn)生的、產(chǎn)生的條件是什么”等。以這些問題為線索，教師可以這樣制作微課視頻：首先，引入一段神話故事，因?yàn)楣畔ＥD盛行神話、文學(xué)、藝術(shù)、體育、史詩，尤其是希臘神話，被稱為“世界文學(xué)寶庫中的奇葩”；其次，引入阿基米德的一段趣事，再次向?qū)W生展現(xiàn)希臘羅馬文化，包括《荷馬史詩》、雕塑藝術(shù)、建筑藝術(shù)和奧林匹克運(yùn)動(dòng)會等；最后，向?qū)W生展現(xiàn)古希臘羅馬的古建筑與我國建筑的異同點(diǎn)，并給學(xué)生拋出問題，引發(fā)學(xué)生的思考。利用微課結(jié)合課本，學(xué)生能夠初識希臘和羅馬古典文化的知識點(diǎn)，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）微課在重難點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，抓住教學(xué)的重難點(diǎn)部分，通過微課使學(xué)生深刻理解教學(xué)的重難點(diǎn)。例如，《殖民地人民的反抗斗爭》一課要求學(xué)生了解其中的歷史事件和人物。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以歷史唯物主義的觀點(diǎn)，從正反面來分析造成此歷史現(xiàn)象的原因與結(jié)果。因此，筆者制作了兩個(gè)微課，一個(gè)是“拉丁美洲的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)”，另一個(gè)是“印度民族起義”，通過這兩個(gè)微課，讓學(xué)生分析造成此結(jié)果的不同原因。學(xué)生通過觀看微課視頻，能從不同角度認(rèn)識歷史人物與事件，進(jìn)而發(fā)展思辨能力與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）微課在課后鞏固環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

不同學(xué)生的接受能力不同，且存在較大的差異，那么教師就需要針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的課后知識鞏固環(huán)節(jié)。針對學(xué)生基礎(chǔ)知識的差異、問題不同步等現(xiàn)象，教師可以合理利用微課這一教學(xué)手段，設(shè)計(jì)不同層次的微課，使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)完《鴉片戰(zhàn)爭》一課后，有的學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭內(nèi)與列強(qiáng)簽訂的不平等條約部分掌握不夠透徹；有的學(xué)生不理解《南京條約》的影響；有的學(xué)生不會分析鴉片戰(zhàn)爭對我國的影響等。對此，教師可以通過調(diào)查，對學(xué)生存在的問題進(jìn)行分類匯總，有針對性地制作出相應(yīng)的微課，讓學(xué)生通過相應(yīng)的微課真正實(shí)現(xiàn)課后鞏固。

綜上所述，將微課應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，能夠極大地減輕學(xué)生的抵觸情緒，使歷史課堂更加豐富多彩，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史增添動(dòng)力。同時(shí)，在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)探究、重難點(diǎn)教學(xué)中運(yùn)用微課，能進(jìn)一步提升教師的歷史教學(xué)水平與質(zhì)量，發(fā)展教師的專業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］周麗娟.微課在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略分析［J］.考試周刊，2021（65）：154-156.

［2］韓冬梅.微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］.天津教育，2021（14）：60-61，64.

◆（作者單位：江西省贛州市潭東中學(xué)）